湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思（通用20篇）

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思（通用20篇）湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思（通用20篇）

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇1

我很喜愛(ài)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，肯定會(huì)大哭不止。而湯姆卻不可怕，悄悄等待最終一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會(huì)比蠟燭活得頑強(qiáng)，堅(jiān)決重生的士氣，他還有一個(gè)比他可怕百倍的女孩要照看。

他臨危不懼，所表現(xiàn)出的毅力更是值得我的深思和學(xué)習(xí)。馬克?吐溫豐富的想象力勾畫(huà)出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事，令人捧腹大笑的結(jié)尾后面，隱藏的才是內(nèi)涵，比故事本身更淺顯的東西。由此聯(lián)想到，具備良好的心理素養(yǎng)在生活中非常重要。特殊是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時(shí)的湯姆索亞和貝基已經(jīng)沒(méi)有什么東西了，只有一些蠟燭、一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環(huán)境中，假如是我的話(huà)，肯定會(huì)非常可怕、覺(jué)得難過(guò)無(wú)助，整個(gè)人都會(huì)崩潰的。但是當(dāng)湯姆索亞面對(duì)這樣的環(huán)境，雖然他也非?？膳?，但是他并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，而且始終勸慰貝基，從來(lái)都不表現(xiàn)出自己消極的一面。他沒(méi)有放棄自己的生命，沒(méi)有放棄自己生存的盼望，用完各種方法，去前方探路，查找出口，挽救自己和貝基的生命。這里表現(xiàn)出了湯姆索亞對(duì)自己生命的珍愛(ài)，對(duì)生活的盼望。它告知了我們要珍愛(ài)自己的生命，永久不要放棄活下去的士氣和信念。

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)全書(shū)幽默風(fēng)趣，卻表現(xiàn)出了一個(gè)的人生道理，那就是珍愛(ài)生命?！稖?索亞歷險(xiǎn)記》作為兒童文學(xué)上的名著，不僅受到很多兒童的愛(ài)戴，也被很多大人所寵愛(ài)，據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)在當(dāng)?shù)氐氖軞g迎程度足以和現(xiàn)在的《哈利?波特》相媲美。美國(guó)大文豪馬克?吐溫并沒(méi)有用極其現(xiàn)代的奧斯卡方式──戰(zhàn)斗+愛(ài)情來(lái)表現(xiàn)不平凡的文學(xué)，而是以?xún)和膶W(xué)的方式給人送來(lái)精神上的食糧，由此看來(lái)，他不愧為"文學(xué)史上的林肯'。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇2

為了開(kāi)展上好名著閱讀及"以一課帶一本'的閱讀教學(xué)探究，教研室領(lǐng)導(dǎo)組織潤(rùn)州區(qū)七班級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行了專(zhuān)題教研活動(dòng)，本人有幸開(kāi)了一節(jié)關(guān)于《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》名著閱讀，通過(guò)大家在一起對(duì)這一節(jié)課研討探究，本人懂得了很多，也學(xué)會(huì)了很多，現(xiàn)在我自己的一點(diǎn)體會(huì)寫(xiě)出來(lái)供大家溝通。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出："閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。'這就要求老師必需正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視同學(xué)的主體地位，樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課外閱讀，讓同學(xué)在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟漢語(yǔ)言的規(guī)律，提高他們的認(rèn)讀力量、理解力量、汲取力量和鑒賞力量。

本人在剛開(kāi)頭備課沒(méi)有正確熟悉如何指導(dǎo)閱讀名著，所以把這節(jié)課上成教讀課，同學(xué)一節(jié)課上難以感受《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》文學(xué)魅力，無(wú)法激起同學(xué)閱讀原著的愛(ài)好，背離了"以一課帶一本'的教學(xué)探究宗旨，在學(xué)校試課時(shí)馬上感到效果比較差。然后與專(zhuān)家、同人再商討，確立了通過(guò)讓同學(xué)看視頻、分角色朗讀，來(lái)初步感受名著《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》的魅力，感受情節(jié)的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著的愛(ài)好。事實(shí)證明，在最終的上課取得了較好的效果。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇3

愛(ài)好是閱讀的動(dòng)力，同學(xué)沒(méi)有愛(ài)好的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好是促使同學(xué)搞好課外名著閱讀的關(guān)鍵。試課時(shí)同學(xué)的閱讀愛(ài)好不濃，不能激起閱讀原著的愛(ài)好。后來(lái)經(jīng)過(guò)再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。

影視這個(gè)多媒體，讓同學(xué)通過(guò)有聲有色的畫(huà)面，視覺(jué)上吸取了養(yǎng)分，引發(fā)了閱讀愛(ài)好，更加關(guān)注名著中人物的命運(yùn)、情節(jié)的進(jìn)展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。"影視閱讀'也有助于同學(xué)進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟識(shí)名著的基本情節(jié)。分角色朗讀使每個(gè)同學(xué)成為課堂上閱讀名著的仆人，他們的仔細(xì)朗讀，仔細(xì)賞析、品評(píng)，真正是激發(fā)了他們的深厚愛(ài)好。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇4

在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)和一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，支配了很多活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀參加。使同學(xué)在多種形式的教學(xué)活中，加深100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的理解，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義，學(xué)問(wèn)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，讓課堂布滿(mǎn)了開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)不僅獲得了學(xué)問(wèn)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下的體會(huì)：

1、用故事導(dǎo)入新課激起學(xué)習(xí)的愛(ài)好

愛(ài)好是兒童主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的心理基礎(chǔ)，更是留意力的重要源泉。在故事的敘述中設(shè)置很多問(wèn)題，誘發(fā)出探究性思維活動(dòng)。好玩的故事，結(jié)合課文內(nèi)容能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，點(diǎn)燃同學(xué)探究的熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獵取。

2、探究與合作相結(jié)合

"授人以魚(yú),不如授人以漁'.老師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給同學(xué)新學(xué)問(wèn)，而是為了教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、解決新問(wèn)題。在新教材中，像58+6=?應(yīng)當(dāng)怎樣算，你有什么好方法?讓同學(xué)用學(xué)具分別表示58和6，然后動(dòng)手?jǐn)[一擺。在這里，每個(gè)同學(xué)都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。為鼓舞同學(xué)的樂(lè)觀思維，讓同學(xué)自己說(shuō)說(shuō)是怎樣想的?對(duì)不同的方法都賜予了確定。并請(qǐng)同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方法進(jìn)行計(jì)算，從而體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。然后我簡(jiǎn)潔的說(shuō)了進(jìn)位現(xiàn)象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓同學(xué)嘗試先練習(xí)，試著自己解決兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算。同學(xué)計(jì)算的勁頭很高，問(wèn)他們有問(wèn)題嗎?都全都搖頭說(shuō)沒(méi)有

計(jì)算結(jié)果很快交上來(lái)了，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的錯(cuò)誤比較多?？偨Y(jié)錯(cuò)誤類(lèi)型有：題目數(shù)字抄錯(cuò)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤;該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位橫式得數(shù)漏寫(xiě)。

我想同學(xué)是會(huì)計(jì)算的，只是很簡(jiǎn)單出錯(cuò)誤。我沒(méi)有過(guò)多的批判，讓孩子一一訂正之后，總結(jié)了幾種主要的錯(cuò)誤狀況，讓他們分別對(duì)號(hào)入座，并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟：

一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯(cuò)題;

二、檢查橫式的得數(shù)有沒(méi)有漏寫(xiě);

或許是剛剛經(jīng)受了錯(cuò)誤，所以印象特殊深刻吧，練習(xí)時(shí)同學(xué)的正確率大大提高了。

3、玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

練習(xí)時(shí)，為了避開(kāi)同學(xué)單調(diào)計(jì)算的枯燥性，我設(shè)計(jì)了"找伴侶競(jìng)賽性的練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，多樣化的練習(xí)題使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有許多圓滿(mǎn)之處。如對(duì)同學(xué)的巡察不夠徹底，同學(xué)說(shuō)算理的過(guò)程不夠完整。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇5

讓幼兒真正成為嬉戲的仆人

"小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。。。。。。'在一次小班音樂(lè)嬉戲的教學(xué)過(guò)程中，嬉戲情節(jié)進(jìn)展到高潮的時(shí)候，幼兒的心情也進(jìn)展到了高潮，在我缺乏指導(dǎo)嬉戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒寧?kù)o了下來(lái)，在嬉戲即將結(jié)束時(shí)幼兒卻不遵守嬉戲規(guī)章，在我的指導(dǎo)下也沒(méi)有起色，我沒(méi)有依據(jù)情節(jié)進(jìn)展的需要來(lái)指導(dǎo)嬉戲，使幼兒對(duì)自我失去信念和對(duì)嬉戲的愛(ài)好。幼兒是嬉戲的仆人，嬉戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動(dòng)。幼兒在嬉戲時(shí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么咱們就應(yīng)怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮嬉戲的作用，去展現(xiàn)嬉戲自我的舞臺(tái)呢?

1、咱們共同認(rèn)為對(duì)于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來(lái)指導(dǎo)嬉戲。如：小班的幼兒很簡(jiǎn)單受到外界環(huán)境的影響，共性鐘愛(ài)仿照四周的人和事，因此幼兒在嬉戲時(shí)咱們要時(shí)刻留意觀看幼兒，當(dāng)孩子對(duì)新的玩具不感愛(ài)好、不會(huì)玩、不鐘愛(ài)玩嬉戲時(shí)，咱們就用孩子不感愛(ài)好的玩具玩嬉戲，這樣就會(huì)引起孩子仿照的愛(ài)好，對(duì)幼兒起了示意性指導(dǎo)的作用。

2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個(gè)參加者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者解決問(wèn)題的幫忙者的身份去指導(dǎo)幼兒嬉戲。假如幼兒在嬉戲中需要老師參加，咱們扮演一個(gè)主角參加幼兒嬉戲中，透過(guò)老師與幼兒之間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒嬉戲的作用。在嬉戲的過(guò)程中為幼兒帶給一段時(shí)刻讓幼兒把嬉戲中的過(guò)程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，透過(guò)幼兒之間的爭(zhēng)論，引導(dǎo)幼兒以他們自我的方式來(lái)解決問(wèn)題、共享閱歷。我認(rèn)為不一樣嬉戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，咱們要依據(jù)每一種嬉戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)嬉戲。

3、嬉戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。咱們就應(yīng)讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰(shuí)一齊玩、在什么地方玩等等，幼兒是嬉戲的仆人。平常指導(dǎo)幼兒嬉戲時(shí)，就需要咱們專(zhuān)心去了解幼兒的想法，不好把學(xué)問(wèn)和答案告知幼兒，不好輕易地打斷幼兒的嬉戲，在嬉戲中幼兒有權(quán)打算一切，如：嬉戲的玩具、材料要以幼兒需要愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn);要讓幼兒自我的方式解決嬉戲中消失的沖突和糾紛;讓幼兒情愿自覺(jué)遵守嬉戲中的規(guī)章。因此，要讓幼兒真正成為嬉戲的仆人，讓幼兒主動(dòng)掌握嬉戲，自主打算嬉戲的方法。這是咱們老師指導(dǎo)幼兒嬉戲的關(guān)鍵所在。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇6

本課是朱自清先生的寫(xiě)景名篇，預(yù)設(shè)教學(xué)課時(shí)是3課時(shí)。本教學(xué)課時(shí)是第一課時(shí)，主要想讓同學(xué)整體感知課文，為下一課時(shí)的深化了解打下基礎(chǔ)。所以是把對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)練習(xí)，狀況的了解，課文的主體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知作為了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的預(yù)習(xí)是令人滿(mǎn)足的。同學(xué)對(duì)于課文的寫(xiě)是有了解的。調(diào)動(dòng)同學(xué)的原有學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備完成了任務(wù)。字詞的預(yù)習(xí)也是令人滿(mǎn)足的。證明同學(xué)已經(jīng)慢慢地養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一些預(yù)習(xí)中必需的任務(wù)是能夠完成的。

同學(xué)的朗讀是需要加強(qiáng)的。在第一單元的學(xué)習(xí)中對(duì)于朗讀已經(jīng)對(duì)同學(xué)提出了要求，那就是運(yùn)用一般話(huà)，聲音嘹亮的朗讀;留意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)體會(huì)文章的思想感情并用自己的聲音表達(dá)出來(lái)。同學(xué)的朗讀還停留在對(duì)文字的傳達(dá)的境界。所以朗讀的力量還是要加強(qiáng)的。

在課文的結(jié)構(gòu)把握上，主要想采納爭(zhēng)論并且在老師的點(diǎn)撥之下同學(xué)自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學(xué)中并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的設(shè)想。緣由想來(lái)有以下幾個(gè)。一，自己在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候?qū)τ趩?wèn)題的設(shè)計(jì)是存在問(wèn)題的。問(wèn)題的提出、預(yù)設(shè)性、方向性、指引性都是存在不足的。二、同學(xué)的樂(lè)觀性并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境不夠，同學(xué)根本就不能進(jìn)入一種主動(dòng)的，樂(lè)觀地思索氛圍，同學(xué)的相互激發(fā)也沒(méi)有消失。三、整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，顯得生硬破裂。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇7

《陳太丘與友期》是一篇許多人都熟識(shí)的名篇。它敘述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時(shí)也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮亮，對(duì)話(huà)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔明白。同學(xué)從語(yǔ)言表達(dá)上，思想上均會(huì)有較大的收獲，該文的教學(xué)能啟迪同學(xué)心智，對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設(shè)計(jì)本文時(shí)，重點(diǎn)采納了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進(jìn)行：

一、動(dòng)口朗讀感知內(nèi)容，通過(guò)朗讀要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步感知課文內(nèi)容。

二、動(dòng)心細(xì)讀互說(shuō)譯文，要求同學(xué)在自讀中既要?jiǎng)涌谟忠獎(jiǎng)有模⒔Y(jié)合解釋和工具書(shū)想一想每個(gè)句子的意思，然后以句子為單位，小組內(nèi)互譯課文。老師抽查學(xué)習(xí)效果并作點(diǎn)撥。

三、動(dòng)情精讀，析說(shuō)文句。要求同學(xué)再讀課文。此時(shí)的朗讀，要求是動(dòng)情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達(dá)自己的情感。同學(xué)思索并互動(dòng)溝通發(fā)言。(以下內(nèi)容為課堂實(shí)錄，個(gè)別內(nèi)容有改動(dòng))

同學(xué)1："期日中，過(guò)中不至'這句話(huà)寫(xiě)出了不守信用的人是客人，而不是陳太丘。也說(shuō)明白陳太丘是一個(gè)不守信用的人。

同學(xué)2："陳太丘與友期行'交待了人物和大事，可謂開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

同學(xué)3："太丘舍去，去后乃至'寫(xiě)出了客人發(fā)怒的緣由。

同學(xué)4"非人哉，與人期行，相委而去'?？腿说弥愄鹨央x開(kāi)后。他不僅不反省自己的過(guò)失，反而怒責(zé)陳太丘.語(yǔ)言也顯得太粗俗.

同學(xué)5："君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮'陳元方針?shù)h相對(duì)，指出了客人失約是"無(wú)信'，義正辭嚴(yán)，逼得對(duì)方無(wú)言可答。

同學(xué)6：也是這一次，它形象地寫(xiě)出了陳元方作為一個(gè)七歲兒童的聰慧與理智，讓須眉汗顏。

同學(xué)7：元方入門(mén)不顧'寫(xiě)出了陳元方率真的共性。

同學(xué)8：這一句有人說(shuō)表現(xiàn)了陳元方無(wú)理。我不這樣認(rèn)為，假如陳元方與客人寒暄，接受客人的賠禮，則不符合一個(gè)七歲兒童的心理性格，責(zé)怪他無(wú)禮，則不合情理，究竟陳元方還是一個(gè)七歲的兒童，怎能求全責(zé)怪呢?(全班鼓掌)

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四、動(dòng)容品讀，拓展延長(zhǎng)。要求再讀課文，此時(shí)的朗讀要求動(dòng)容，要進(jìn)入情景要讀得有表情。老師點(diǎn)撥：陳元方七歲就能懂禮識(shí)義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理?試結(jié)合你的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的感悟。(以下內(nèi)容為課堂實(shí)錄，部分有改動(dòng))

同學(xué)1：讀了《陳太丘與友期》，我感到最深的是學(xué)會(huì)了敬重別人。對(duì)別人不敬重，就是對(duì)自己不敬重。

同學(xué)2：學(xué)了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠(chéng)信的人，人們也會(huì)拋棄你。

同學(xué)3：我認(rèn)為陳太丘的伴侶在七歲的孩子面前罵人，是對(duì)小孩子的不敬重。這使我聯(lián)想到現(xiàn)在社會(huì)中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認(rèn)為是對(duì)的。這值得大人們深思啊!(全班熱鬧鼓掌)

同學(xué)4：墨子說(shuō)過(guò)："言必信，行必果'，古人尚且如此，我們今人更應(yīng)當(dāng)講誠(chéng)信，否則，失去的不僅僅是伴侶的敬重，更是我們做人的根本誠(chéng)信。

同學(xué)5：今日，我們有些同學(xué)犯些錯(cuò)誤，答應(yīng)要改正，過(guò)了一段時(shí)間卻又犯了，這能說(shuō)他誠(chéng)信、守約嗎?我們莫非不也應(yīng)當(dāng)深思嗎?

五、讀背課文，老師小結(jié)。

完成了《陳太丘與友期》的教學(xué)，反省自己的得失，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得討論：

(一)古文教學(xué)肯定要讓同學(xué)反復(fù)朗讀。

只有讓同學(xué)通過(guò)大量的朗讀練習(xí)，同學(xué)才能逐步把握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式，進(jìn)而體會(huì)到文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理，并通過(guò)說(shuō)的形式表現(xiàn)出來(lái)。這不僅熬煉了同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量，而且同學(xué)在談自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解時(shí)也會(huì)受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂(lè)趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。

(二)信任同學(xué)，把課堂還給同學(xué)。

同學(xué)對(duì)內(nèi)容的把握和分析如此深刻，拓展訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)還引經(jīng)據(jù)典，這是我在預(yù)備這堂課時(shí)沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)我還設(shè)想一些引導(dǎo)同學(xué)思索的過(guò)渡問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，同學(xué)是表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)很精彩，使我順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。這使我感到在今日的教學(xué)中要大膽放手同學(xué)去想去做。

(三)文言文教學(xué)，也要留意對(duì)同學(xué)品德的培育。

由于本文淺顯易懂，對(duì)文章內(nèi)容的理解，同學(xué)較易把握，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)同學(xué)道德情操的培育，將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的佳境。

(四)自主合作探究是學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)課堂，有較大樂(lè)觀意義

傳統(tǒng)的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學(xué)使我進(jìn)一步加深了對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的理解。否則，課堂不行能如此活躍，同學(xué)解題以及思想上的閃光點(diǎn)也不行能讓我們捕獲到，更說(shuō)不上發(fā)揚(yáng)了。特殊是同學(xué)求異思維的力量了。記得在課堂上有一名同學(xué)認(rèn)為客人以認(rèn)錯(cuò)，陳元方就應(yīng)當(dāng)原諒他，而他竟然"入門(mén)而不顧'，弄得客人尷尬之極，無(wú)地自容，這莫非是有理。當(dāng)時(shí)有些同學(xué)就在下面笑，這時(shí)，我并沒(méi)有批判他，而是認(rèn)為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓舞大家用掌聲歡迎。他后來(lái)也有很精彩的發(fā)言。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇8

這篇文章主要是寫(xiě)從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹?，得到了悉心指?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)凝練地概括文章的內(nèi)容，在導(dǎo)入新課審題時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了閱讀猜測(cè)與質(zhì)疑，從課題開(kāi)頭嘗試著引導(dǎo)同學(xué)作閱讀探究。

一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引同學(xué)的閱讀探究方向。

"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。'疑問(wèn)是思維之始，也是同學(xué)閱讀探究之始。在教學(xué)之中，同學(xué)對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀猜測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的深厚愛(ài)好。此時(shí)我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行扣題質(zhì)疑，同學(xué)從剛才感性的閱讀猜測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為同學(xué)進(jìn)一步閱讀探究指明白方向。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑，可以關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)中，我抓住對(duì)"功夫'一詞的理解綻開(kāi)教學(xué)，區(qū)分"功夫'和"下功夫'。是功夫不到家中的"功夫'指的是寫(xiě)作水平、寫(xiě)作力量、技巧等，"下功夫'就是肯吃苦、勤練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過(guò)反復(fù)研讀文本，同學(xué)們發(fā)覺(jué)這里的"功夫'也含有"還需要再努力'的意思。

三、寫(xiě)作探疑，培育力量。

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫(xiě)詳細(xì)。我著重指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)福樓拜把話(huà)說(shuō)得清晰明白，有條理，而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法：第一讓同學(xué)學(xué)習(xí)他說(shuō)話(huà)的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在其次次教育莫泊桑學(xué)會(huì)認(rèn)真觀看的基礎(chǔ)上，又向前推動(dòng)一步：寫(xiě)作要有特色，就要抓住特點(diǎn)寫(xiě)。這樣，由淺入深，步步深化，使他的話(huà)很有條理和層次。其次讓同學(xué)學(xué)他說(shuō)話(huà)有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有實(shí)在的例子的。他在說(shuō)道理的過(guò)程中留意聯(lián)系實(shí)際的事例，從而使他說(shuō)的話(huà)令人信服。比如莫泊桑其次次去他家訪問(wèn)傾訴觀看馬車(chē)沒(méi)有結(jié)果時(shí)，福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車(chē)，啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，最終使他有所收獲。

在教完《莫泊桑拜師》后，我于是支配了一次小練筆。要求同學(xué)周六下午在商店里認(rèn)真觀看來(lái)來(lái)往往的購(gòu)物者，要把各種不同的人物特點(diǎn)詳具體細(xì)地記錄下來(lái)，然后在周一進(jìn)行溝通，結(jié)果由于同學(xué)觀看認(rèn)真，記錄準(zhǔn)時(shí)，寫(xiě)得都很生動(dòng)。我想假如我們常常要求同學(xué)這樣去做，那么同學(xué)捕獲、收集寫(xiě)作素材的力量肯定會(huì)漸漸提高，寫(xiě)出來(lái)作文也確定會(huì)生動(dòng)、詳細(xì)。

我們的語(yǔ)文教學(xué)不光是滿(mǎn)意同學(xué)對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，讓語(yǔ)文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇9

1、注意朗讀，熟讀成誦：

"書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)'。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，同學(xué)和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓同學(xué)朗讀古詩(shī)，并指出多音字的精確?????讀音。之后，在同學(xué)爭(zhēng)論詩(shī)意匯報(bào)時(shí)，讓同學(xué)讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完的寫(xiě)作背景，體會(huì)的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得同學(xué)的感情應(yīng)當(dāng)是越來(lái)越劇烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。

2、重點(diǎn)明確，支配合理：

真正優(yōu)秀的老師不是講好一節(jié)課，而是能依據(jù)同學(xué)的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩(shī)同學(xué)早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的安排上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品嘗詩(shī)情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。

講到名句"春風(fēng)又綠江南岸'中的"綠'字時(shí)，我本準(zhǔn)備給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終打算用"綠'字的，當(dāng)我問(wèn)到"你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好'，原以為同學(xué)會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出，誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)同學(xué)就一口答到"綠'，而且，給我們說(shuō)了理由，把同學(xué)帶人花紅柳綠的春景中，其他同學(xué)也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色，原來(lái)孩子們學(xué)會(huì)了自主閱讀資料袋，多好啊!看來(lái)我們要信任同學(xué)，不要越俎代庖，一味地"灌'，效果反而不好。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇10

亮點(diǎn)一：理解"宮闕萬(wàn)間都做了土'一句時(shí)對(duì)比古今長(zhǎng)安，有利于同學(xué)的理解。

亮點(diǎn)二："亡，百姓苦'可以理解，但是"興，百姓苦'怎樣理解呢?這個(gè)問(wèn)題好，很有必要，也很有啟發(fā)性。

亮點(diǎn)三：在復(fù)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《赤壁》《水調(diào)歌頭》《過(guò)零丁洋》時(shí)又一次理解意思，再次進(jìn)行默寫(xiě)鞏固。

亮點(diǎn)四：師：作品表達(dá)了怎樣的思想感情?生：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。更看重(關(guān)注)的是誰(shuí)?生：百姓。后一問(wèn)很好，直指作品主旨，簡(jiǎn)練有力。

圓滿(mǎn)一：字的讀音值得留意，華山的華(應(yīng)讀去聲)，興亡的興(應(yīng)讀平聲)。

圓滿(mǎn)二：師：峰巒象征歷史的繁盛，波濤象征人民的生氣(?)，能體會(huì)到嗎?生：能。同學(xué)怎么能體會(huì)到呢?牽強(qiáng)能理解就不錯(cuò)了。這屬于不當(dāng)(無(wú)效)的提問(wèn)。

圓滿(mǎn)三：默寫(xiě)復(fù)習(xí)四首詩(shī)詞的時(shí)候，應(yīng)留意宮闕、低綺戶(hù)、汗青、鐵未銷(xiāo)、凄涼、寥落、玉宇等字的音和形，留意過(guò)的筆順和字形。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇11

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫(xiě)法上的異同。但寫(xiě)法是個(gè)多么抽象的概念啊!

在導(dǎo)入時(shí)，首先利用課文插圖有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫(xiě)重點(diǎn)進(jìn)行比較;最終把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同，然后過(guò)渡到寫(xiě)作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫(xiě)作方法的常識(shí)，關(guān)心他們理清寫(xiě)作方法和課文詳細(xì)內(nèi)容的區(qū)分。之后，請(qǐng)同學(xué)利用這些方法，逐條對(duì)課文內(nèi)容做個(gè)比較。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)中心句，過(guò)渡句，圍繞中心句的詳細(xì)事例以及不憐憫感和語(yǔ)言風(fēng)格的再感知。一些語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，已經(jīng)可以比較好的明白寫(xiě)法和詳細(xì)材料的關(guān)系了。此外，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，漸漸弄清晰寫(xiě)法的作用。

對(duì)于老師而言，不斷地反復(fù)地播種或許是收獲勝利的唯一捷徑。所以，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和連續(xù)探求的奇怪???心。

往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地實(shí)行比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)?！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》，是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來(lái)寫(xiě)鵝的傲岸。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態(tài)、玩相三方面來(lái)寫(xiě)鵝的高傲。教學(xué)中，列出了一個(gè)比較的表，填表的過(guò)程就是同學(xué)理解課文內(nèi)容的過(guò)程，之間穿插重點(diǎn)詞的理解，最終歸納兩只鵝的特點(diǎn)和的思想感情和寫(xiě)作手法。

課后，我總結(jié)了今日的教學(xué)，發(fā)覺(jué)，在完成這種比較學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時(shí)，我還有把握不好的一方面，就是沒(méi)有給同學(xué)時(shí)間去讀課文，總是被教學(xué)方案牽著走，認(rèn)為讓同學(xué)了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué)。但是忽視了朗讀對(duì)課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中，我還是不能靜下心來(lái)，沉下來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)品讀課文。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇12

通過(guò)這幾天《升和毫升》單元的教學(xué)，更深刻體會(huì)到動(dòng)手操作是孩子把握學(xué)問(wèn)最有效的手段。就我們學(xué)校目前而言，現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到比較充分的利用，課堂上運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備幫助教學(xué)，也已經(jīng)成為大部分老師的自覺(jué)行為。但課件的演示絕不能取代孩子的動(dòng)手實(shí)踐。感受升、毫升容量單位的大小以及升、毫升單位之位的進(jìn)率等學(xué)問(wèn)點(diǎn)，老師可以借助多媒體的直觀演示關(guān)心同學(xué)去把握，但這種稍顯簡(jiǎn)潔的視、聽(tīng)覺(jué)刺激對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)動(dòng)手活動(dòng)在肯定程度上顯得費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁，沒(méi)有直接利用課件省事，但動(dòng)手活動(dòng)更能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，究竟愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性。當(dāng)然課件對(duì)孩子來(lái)講也是很有吸引力的，但很簡(jiǎn)單讓孩子感到麻木，失去愛(ài)好。而動(dòng)手的感覺(jué)就完全不同了，每一次的活動(dòng)，可能都會(huì)讓同學(xué)以嶄新的狀態(tài)投入到活動(dòng)中。

比如，用滴管測(cè)量1毫升可以滴多少滴水，大家伙一齊對(duì)著屏幕數(shù)水滴，得出全都的答案，口和腦子處于一種比較機(jī)械的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有能真正參加其中。而讓同學(xué)用自己收集的土滴管(眼藥水瓶)往土量筒(注射器)里滴水來(lái)測(cè)量，學(xué)習(xí)的氛圍的學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性是課件所達(dá)不到的，答案雖然不統(tǒng)一，但孩子通過(guò)自己的活動(dòng)，真正感受到了一毫升水究竟有多少。另外，利用自己的土學(xué)具來(lái)討論升和毫升之間的坦率時(shí)，雖然最終會(huì)消失不精確的結(jié)果，但通過(guò)孩子自己眼、耳、手、腦的協(xié)同作戰(zhàn)得出的結(jié)論，會(huì)讓同學(xué)記得更深、更牢。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇13

幼兒的繪畫(huà)潛能是多樣的，思維空間是寬闊的，所以老師在和幼兒一起欣賞自己的作品、講評(píng)自己的作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意多用正面的、鼓舞的語(yǔ)言，對(duì)他們的作品賜予確定和認(rèn)可。即使畫(huà)的有多不好，也要先表?yè)P(yáng)再建議。比如為氣球涂色時(shí)，朱小楠小伴侶涂得很不勻稱(chēng)，而且也只是涂了一小部分，這時(shí)我就對(duì)她說(shuō)："我覺(jué)得你涂的很美麗，但你看這里還是白白的紙，我覺(jué)得假如你把它都涂滿(mǎn)了，肯定會(huì)更美麗的，你覺(jué)得呢?'朱小楠小伴侶聽(tīng)了我的話(huà)，點(diǎn)點(diǎn)頭連續(xù)涂了起來(lái)。

其實(shí)每個(gè)幼兒都是一名非常精彩的畫(huà)家，老師應(yīng)當(dāng)敬重每個(gè)幼兒，激發(fā)他們表現(xiàn)美和制造美的情趣!讓他們體驗(yàn)到勝利的喜悅。"世界有多大，幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒制造的天地就有多寬'。假如我們只是一味地責(zé)備批判幼兒的不對(duì)、不足之處，只會(huì)使他們失去繪畫(huà)的愛(ài)好，磨滅他們的樂(lè)觀性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的進(jìn)展。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇14

最終遇到我生疏的“閏土”了，最終面臨不行回避的魯迅了。

它是一篇小說(shuō)，但它是魯迅的小說(shuō)。很多同學(xué)甚至老師可怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的仆人公誤認(rèn)為是車(chē)夫，說(shuō)他敢于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。假如是這樣的話(huà)，我們也可以成為魯迅了，寫(xiě)一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的人——不難!千萬(wàn)不要遺忘人家是魯迅，他不是在寫(xiě)車(chē)夫的敢于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，而是寫(xiě)“我”，一個(gè)學(xué)問(wèn)分子，在五四后看到了中國(guó)社會(huì)的盼望在于漸漸登上歷史舞臺(tái)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。這對(duì)于成天想著玩PSP的學(xué)校同學(xué)來(lái)講那簡(jiǎn)直是——我不知道應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)言來(lái)形容了。

魯迅的“家鄉(xiāng)”是真實(shí)的，也是虛擬化的;家鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過(guò)的，又是不盡然如此的。他想說(shuō)的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒(méi)有走上新路，反而是受社會(huì)動(dòng)蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問(wèn)題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來(lái)到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)夫的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市學(xué)問(wèn)分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個(gè)人的緣由，甚至不是一個(gè)群體的緣由，那肯定是他們共同生存的這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的緣由。

這讓同學(xué)明白可不是件簡(jiǎn)單的事。

而且，魯迅不僅是批判，還有向往。盼望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過(guò)我們未曾經(jīng)受過(guò)的新生活。并號(hào)召人們：“盼望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，就如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了。也便成了路!”實(shí)際上他想說(shuō)：大家一起行動(dòng)，創(chuàng)建新的社會(huì)!

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇15

加速度的概念，對(duì)于剛邁上高中門(mén)檻的學(xué)校同學(xué)來(lái)講，實(shí)在是太抽象!首先在日常生活中，多數(shù)狀況下，同學(xué)只涉及到運(yùn)動(dòng)多少路程、位移，運(yùn)動(dòng)有多快?很少遇到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說(shuō)不學(xué)物理，在頭腦中是不會(huì)自發(fā)的形成“加速度”的概念;其次，同學(xué)抽象思維力量不高，對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)分很難分清;最終，在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)往往只重結(jié)果，輕過(guò)程，再通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)死記結(jié)論，假如這樣，同學(xué)的思維力量將得不到培育。另，加速度是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁，機(jī)械振動(dòng)、電磁場(chǎng)、能量守恒、動(dòng)量定理等內(nèi)容都涉及到。利用一節(jié)課的時(shí)間把它講清講透是不行能的事，使同學(xué)心理上自動(dòng)接受并運(yùn)用，這是循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，老師上課時(shí)要充分挖掘書(shū)本的素材，如圖像、表格、數(shù)據(jù);盡最大努力搜集與速度變化快慢有關(guān)的現(xiàn)象，引起同學(xué)重視加速度的概念;采納演示、類(lèi)比、比方等一切手段關(guān)心同學(xué)理解加速度的意義;調(diào)動(dòng)同學(xué)參加教學(xué)過(guò)程，培育同學(xué)的思維力量，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇16

由于誦讀花的時(shí)間過(guò)多，對(duì)于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關(guān)系的分析欠具體。部分同學(xué)對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深化，思索探究綻開(kāi)略困難，同學(xué)的主體地位未能較好地體現(xiàn)?！扒椤彪m動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。

新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)問(wèn)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織同學(xué)自主地參加學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。上好一堂語(yǔ)文課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。老師必需高度重視備課，既要備教材，又要備同學(xué)，選擇符合同學(xué)實(shí)際的切入點(diǎn)，要擅長(zhǎng)抓住課堂的突發(fā)思維，讓同學(xué)能夠充分參加，體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。保證讓同學(xué)有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)，有話(huà)可說(shuō)。讓同學(xué)充分“動(dòng)”起來(lái)，大膽地展現(xiàn)自己，敢于發(fā)出自己的聲音。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇17

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了在祖父的園子中自由拘束的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管什么文章，只要讓同學(xué)充分朗讀，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出很多問(wèn)題讓同學(xué)回答。

”因此，教這篇課文時(shí)，我采納了“以讀代講”的方法，讓同學(xué)在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)溝通在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘記。溝通中相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

文中的字里行間體現(xiàn)誕生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于同學(xué)來(lái)講，這些既是新奇的，又是好玩的，他們肯定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特殊新穎，讓他們想象可能還在園子里做什么，同學(xué)一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱鬧地說(shuō)著他們喜愛(ài)做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正由于同學(xué)對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地綻開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜愛(ài)事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

整篇課文同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望劇烈，氛圍深厚，想說(shuō)的話(huà)特比較多，真正走進(jìn)了祖父的園子。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記教學(xué)反思篇18

今日是我的校公開(kāi)課教學(xué)，我執(zhí)教的課文是《莫泊桑拜師》，在教學(xué)這一課之前，我上網(wǎng)查找了一些這課的教學(xué)實(shí)錄和ppt，從中獲得很大的收獲，也借鑒了其他老師的一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備在課堂上予以運(yùn)用，本想這節(jié)課應(yīng)當(dāng)很精彩吧，可是

在執(zhí)教這課時(shí)，我的總體的設(shè)計(jì)理念就是："讓同學(xué)自主、合作、探究'學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)在朗讀中感悟莫泊桑的勤學(xué)好問(wèn)和福樓拜的擅長(zhǎng)教育。課開(kāi)頭我設(shè)計(jì)了默寫(xiě)本科詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，目的是檢查同學(xué)對(duì)于生字新詞的把握狀況，感覺(jué)效果不錯(cuò)!下面就是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)默讀課文29自然段，思索三次拜師莫泊桑請(qǐng)教了什么?福樓拜分別又怎樣指導(dǎo)的呢?在每次的指導(dǎo)中哪次是最關(guān)鍵的呢?從中感受到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢?下面就是同學(xué)自讀課文、自悟，邊讀邊做批注。在這一環(huán)節(jié)同學(xué)大約花費(fèi)了近10分鐘，說(shuō)實(shí)話(huà)我?guī)状蜗胩崆敖Y(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，盡快地來(lái)和同學(xué)一起溝通，但是我在巡察的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的批注幾乎是0，或者做了批注那也是特別表面的，例如我看到有個(gè)同學(xué)在自己的書(shū)旁做了這樣的批注："怎樣才能使功夫到家呢?肯吃苦，勤練習(xí)。'你說(shuō)這能叫批注嗎?我一看，不行，還得連續(xù)讓同學(xué)再讀課文，只有充分地讀，同學(xué)才能有所感悟。古人不是這樣說(shuō)嘛："書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。'我很想讓我的同學(xué)達(dá)到這樣的境界，那該有多好啊!10分鐘后，我和同學(xué)開(kāi)頭溝通第一次拜師的過(guò)程，用時(shí)有點(diǎn)多，但是我覺(jué)得同學(xué)是真的自己感悟的，但也不乏有個(gè)別同學(xué)參考了《課課通》;溝通其次次拜師時(shí)候，我主要是學(xué)習(xí)了網(wǎng)上人家實(shí)錄中的，讓同學(xué)做福樓拜，我做莫泊桑，來(lái)分角色朗讀課文，就是福樓拜沒(méi)問(wèn)一次，我就簡(jiǎn)潔回答一次，和同學(xué)情景再現(xiàn)當(dāng)時(shí)拜師情景，并讓同學(xué)在讀中感受福樓拜的循循善誘，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)也很好!同學(xué)的臉上都有種滿(mǎn)意感，由于他們既做了我的老師，又扮演了福樓拜的角色，煞是興奮喲!此時(shí)離下課還有8分鐘左右，還要進(jìn)行第三次拜師經(jīng)過(guò)的溝通，我知道其實(shí)第三次拜師比較重點(diǎn)，尤其是其中的關(guān)鍵兩句話(huà)："青年人貴在堅(jiān)持，才氣就是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果。'"對(duì)你所要寫(xiě)的東西，光認(rèn)真觀看還不夠，還要能發(fā)覺(jué)別人沒(méi)有發(fā)覺(jué)或別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。'這也是課后習(xí)題，對(duì)于這兩句話(huà)的理解同學(xué)也說(shuō)了一點(diǎn)，但