初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)下第二單元8短文兩篇(巴金)《日》《月》 全省一等獎(jiǎng)

短文兩篇（日）●教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1．理解、積累“旸、姮、皓、浸”等字詞。2．了解課文內(nèi)容，貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。3．了解神話傳說(shuō)“夸父追日”“姮娥奔月”在文中的深意。能力目標(biāo)1．強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文作品音韻的美感。2．品評(píng)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品直觀的感悟力和理解力。德育目標(biāo)理解文中表現(xiàn)的作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念，引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人格?！窠虒W(xué)重點(diǎn)1．加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。2．理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。●教學(xué)難點(diǎn)1．把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含意。2．調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，抽繹出文章的情感脈絡(luò)?！窠虒W(xué)方法1．誦讀法?！度铡泛汀对隆肥莾墒缀苡懈星榈纳⑽脑?shī)，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來(lái)很有一種音韻的美感。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。3．討論點(diǎn)撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥文意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來(lái)?！窠叹邷?zhǔn)備:多媒體CAI課件●課時(shí)安排:2課時(shí)●教學(xué)過(guò)程［教學(xué)要點(diǎn)］誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，貫通理解兩篇文章的中心意思。［教學(xué)過(guò)程］一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（多媒體顯示巴金像）同學(xué)們，對(duì)于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說(shuō)，我們耳熟能詳。在當(dāng)代著名作家巴金在20世紀(jì)40年代初期完成的散文詩(shī)《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無(wú)限風(fēng)光。（板書文題、作者）二、資料助讀1．巴金簡(jiǎn)介（投影）巴金，現(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。原名李堯棠，字芾甘。1904年生于四川成都一個(gè)封建官僚地主的大家庭。巴金自稱是“‘五四’的產(chǎn)兒”，少年和青年時(shí)代接受了“五四”的科學(xué)民主思想，還赴法國(guó)留過(guò)學(xué)。巴金是反帝反封建的不屈戰(zhàn)士、熱情的愛(ài)國(guó)主義者，文學(xué)上取得巨大的成就。1927年寫成處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，出版了《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說(shuō)集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。巴金對(duì)中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)和散文事業(yè)作出了很大的貢獻(xiàn)，也為我國(guó)散文詩(shī)的發(fā)展作出了重要努力。他曾翻譯過(guò)屠格涅夫的五十一章散文詩(shī)作品，并在自己主編的刊物和叢書上熱情鼓勵(lì)散文詩(shī)創(chuàng)作。《日》和《月》選自他的散文隨筆集《龍·虎·狗》。巴金以其獨(dú)特的風(fēng)格和豐碩的創(chuàng)作令人矚目，被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家?！边@篇文章寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的1942年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。作者寫《日》，就是為此而發(fā)。2．學(xué)生回顧、講述“夸父追日”和“飛蛾撲火”的神話傳說(shuō)。（多媒體顯示）（1）“夸父與日逐走，入日；喝，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。” （《山海經(jīng)》）（2）“飛蛾撲火”成語(yǔ):比喻自取滅亡。三、內(nèi)容研習(xí)1．學(xué)生默讀課文，作者是怎樣看待“飛蛾撲火”和“夸父追日”的？理解、積累生字。（投影）旸（yánɡ）：日出。 浸（jìn）一撮灰（）轟轟烈烈：形容氣勢(shì)雄偉、聲勢(shì)浩大。2．播放配樂(lè)朗讀材料，充分營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生胸有詩(shī)境。3．指名學(xué)生感情朗讀課文。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生齊聲朗讀。4．學(xué)生自由朗讀，畫出文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)并思考其含義。再讀課文，想一想“日”、“飛蛾”、“夸父”等詞語(yǔ)的含義。教師提示：如“日”“飛蛾”“夸父”合作研討：（1）作者寫“日”，卻用主要篇幅來(lái)贊美飛蛾撲火，這是為什么？（2）在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？（3）如何理解“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎”？（4）文中寫道：“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？學(xué)生小組研討、交流，教師隨機(jī)給予協(xié)助和引導(dǎo)：（1）因?yàn)檫@里的飛蛾已不僅僅是一個(gè)單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是“日”，但主要表達(dá)的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。（2）因?yàn)榍懊嫠f(shuō)的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面這句話，這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。（3）這是本文要表達(dá)的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。（4）《日》和《月》都是在20世紀(jì)40年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國(guó)轟轟烈烈的獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。5．拓展延伸。你最喜歡課文中哪句話？為什么？說(shuō)出來(lái)和同學(xué)分享。1、作者贊美“飛蛾撲火”和懷念“夸父追日”的目的是什么？表達(dá)作者對(duì)光和熱、對(duì)理想人生的追求。2、哪些句子可以看出這些意思？6．師生齊聲誦讀，體味課文的深意。

四、課堂練習(xí)1．運(yùn)用象征的手法，寫出以下詞語(yǔ)可以寄寓的象征義。例：燈光——象征光明、希望和勝利。綠色——_____________；白色——____________；紅色——____________；白鴿——____________；玫瑰——____________；大地——____________；風(fēng)帆——____________。短文兩篇（月）●教學(xué)過(guò)程［教學(xué)要點(diǎn)］誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，貫通理解兩篇文章的中心意思。［教學(xué)過(guò)程］一、創(chuàng)設(shè)情景三、內(nèi)容研習(xí)1．學(xué)生默讀課文，理解、積累生字。（投影）姮（hénɡ）娥，即嫦娥。皓（hào）月：明亮的月亮。2．播放配樂(lè)朗讀材料，充分營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生胸有詩(shī)境。思考:作者是怎樣理解“嫦娥奔月”的？1、作者為什么要這樣理解“嫦娥奔月”？表達(dá)自己對(duì)理想的執(zhí)著追求。2、從那些句子可以看出來(lái)？3．學(xué)生自由朗讀，畫出文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)并思考其含義。教師提示：如“月”“姮娥”。合作研討：（5）月亮在文中帶給作者的突出感覺(jué)是什么？你是通過(guò)哪些描寫體會(huì)出來(lái)的？（6）“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（7）為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)？（8）在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；把兩文貫通起來(lái)，你對(duì)作品的主題有什么深一層的理解？學(xué)生小組研討、交流，教師隨機(jī)給予協(xié)助和引導(dǎo)：（5）月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面”“面對(duì)涼月”“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。（6）作者在前面已經(jīng)用了很多語(yǔ)言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說(shuō)出這句話，他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求，與前面所寫的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。（7）因?yàn)閵鹨彩菫榱四撤N理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋洌瑸榱耸惯@個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。（8）冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加明顯突出，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。5．拓展延伸。文中寫月的清冷的意境，使你聯(lián)想到古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句？學(xué)生回答，教師歸結(jié)：這種意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”，蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”，李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”等。6．師生齊聲誦讀，體味課文的深意：5、我、嫦娥追求的共同目標(biāo)是什么？光明四、對(duì)比閱讀：四、課堂小結(jié)巴金的散文詩(shī)《日》和《月》，以樸素?zé)o華的文字，借景喻人，以情點(diǎn)“睛”，哲理的思考與詩(shī)意的描繪水乳交融，崇高的美學(xué)理想給人以啟迪和教誨。論及巴金的散文創(chuàng)作，《文學(xué)評(píng)論》中所載姚春樹的一段話能夠引領(lǐng)我們更好地走進(jìn)巴金的作品，他說(shuō)：“對(duì)光和熱的贊美，對(duì)生命力的贊美，對(duì)探索者和殉道者的贊美，對(duì)漫漫長(zhǎng)夜和嚴(yán)冷寒夜的憎惡，