中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題分析

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題分析【摘;要;題】中等職教;;中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生〔以下簡(jiǎn)稱(chēng)職校生〕的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。而從實(shí)際情況看，隨著普高〔普通高?！碂岬纳郎兀械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)?！惨韵乱话愫?jiǎn)稱(chēng)職業(yè)學(xué)?！车牡匚蝗找?jiàn)低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)前階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。;〔一〕中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題;學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，職校生的身心發(fā)展也主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職校階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)生心理問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。;1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。;2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少職校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快〞，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。;3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。;4.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分職校生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。;5.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少職校生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂〞，擺脫不掉的心理壓力。對(duì)考試或某些、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。;〔二〕中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的情感心理問(wèn)題;一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。;1.情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在日常生活中，不少職校生情緒躁動(dòng)不安，動(dòng)不動(dòng)就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學(xué)、朋友爭(zhēng)論起來(lái)面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)。也有一些職校生經(jīng)常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢(shì)、無(wú)病呻吟的印象。;2.性情感表現(xiàn)冷漠。就其實(shí)質(zhì)而言，職校生的冷漠是多次遭遇嚴(yán)重挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。不少情感冷漠的職校生對(duì)他人懷有戒心或敵意，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時(shí)近乎“冷酷無(wú)情〞，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵〞的感覺(jué)。有人說(shuō)職校生情感世界中的“凍土層〞很厚，因?yàn)樵诔踔须A段老師關(guān)愛(ài)的“陽(yáng)光〞照耀到他們的時(shí)間不僅短而且熱量少。國(guó)外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會(huì)中，不少青年在心理上處于“三無(wú)〞狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。這在職校生中表現(xiàn)更為突出。;3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的文憑歧視和社會(huì)偏見(jiàn)，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對(duì)生活逆境沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，不清楚如何把握自己的命運(yùn)。一些職校生稍遇挫折，就覺(jué)得受不了，產(chǎn)生“還不如死了為好〞的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校并不少見(jiàn)，也說(shuō)明職校生應(yīng)對(duì)挫折的能力比較薄弱。;4.情感嚴(yán)重壓抑，情堵體驗(yàn)消極。受社會(huì)大的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只有進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才是進(jìn)了大學(xué)的門(mén)，才有前途和出息，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判定“下場(chǎng)〞或沒(méi)出息。在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺(jué)得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關(guān)系不和睦的職校生，不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)。;〔三〕中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性心理問(wèn)題;個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個(gè)人的基本的精神面貌。職校生中“落水者〞的心態(tài)，“失敗者〞的心態(tài)，“多余人〞的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個(gè)健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。;1.缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。不少職校生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)就覺(jué)得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認(rèn)為自己是將來(lái)沒(méi)有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒(méi)有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽(tīng)天由命。;2.社會(huì)適應(yīng)能力較弱?，F(xiàn)在的職較生大部分是獨(dú)生子女，由于受到來(lái)自長(zhǎng)輩的過(guò)分關(guān)愛(ài)，依賴(lài)性強(qiáng)，生活自理能力差，難以順利適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較少，社會(huì)認(rèn)知方式不夠合理，往往對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對(duì)的或錯(cuò)的，哪些事情對(duì)自己人生發(fā)展來(lái)講是最重要的，而哪些在當(dāng)前又是次要的。面對(duì)快速多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，可以說(shuō)職校生比同齡優(yōu)勢(shì)群體的學(xué)生顯得更加困惑和無(wú)所適從。;3.人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p害。由于初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想，不少職校生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。社會(huì)上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進(jìn)〞的頑劣，是老師眼中“不可教〞的孺子，是家長(zhǎng)眼中“沒(méi)希望〞的一代，是親友眼中“不學(xué)好〞的典型，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“多余人〞的代表?？梢哉f(shuō)，與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)問(wèn)題比較突出。;4.不良性格特征普遍存在。從當(dāng)下職校生個(gè)性塑造的實(shí)際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對(duì)、依賴(lài)、孤僻、抑郁、怯孺、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說(shuō)謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格〞、“雙重人格〞、“物化人格〞等并不少見(jiàn)，反社會(huì)性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現(xiàn)。;〔四〕中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的自我心理問(wèn)題;自我意識(shí)是主體對(duì)自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會(huì)關(guān)系的意識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分職校生缺乏合理的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。;1.自卑自賤心理嚴(yán)重。自卑心理是個(gè)體在外界的消極暗示下，由于現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己，對(duì)個(gè)人的能力與品質(zhì)做出不符合實(shí)際的偏低評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己什么都不行，即使對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往自嘆無(wú)能而輕易放棄。部分職校生由于長(zhǎng)期處在被別人瞧不起的地位，常常聽(tīng)到的是指責(zé)和不滿，常?？吹降氖瞧缫暤难酃?，總覺(jué)得自己“低人一等〞、“矮人三分〞，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。;2.自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)。由于在家庭生活中長(zhǎng)期以自我為中心，一些職校生習(xí)慣于隨意支配、指使別人，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況正相反，許多獨(dú)生子女職校生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，一些職校生就試圖通過(guò)逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、故意搗亂、夸張炫耀、標(biāo)新立異、逆反言行等表現(xiàn)來(lái)突出自我的存在，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。;3.自私自利心理普遍。在職業(yè)學(xué)校生活中，相當(dāng)一部分獨(dú)生子女職校生過(guò)分關(guān)注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對(duì)自己的關(guān)心，但不愿意去真誠(chéng)地關(guān)心幫助別人。不少職校生以“人不為己，天誅地滅〞作為自己的人生信條，“事不關(guān)己，高高掛起〞，表現(xiàn)為時(shí)時(shí)處處事事只關(guān)心自己的利益得失，卻很少自覺(jué)地關(guān)心他人和集體。;〔五〕中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的人際心理問(wèn)題;職校生的人際交往，主要是與朋友、同學(xué)、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問(wèn)題，也主要表現(xiàn)在這些方面。;1.社會(huì)性交往萎縮。在初中階段，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，自然在以學(xué)業(yè)好壞為標(biāo)志的學(xué)校、社會(huì)里，職校生就是笨孩子、傻學(xué)生，座位是在教室的后排，上課沒(méi)有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有參加學(xué)習(xí)競(jìng)賽的可能，有些老師和同學(xué)都懶得與他們打交道，一些家長(zhǎng)甚至不允許自己的孩子與職校生來(lái)往相處。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，一些職校生對(duì)正常的社會(huì)交往仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔(dān)心別人會(huì)瞧不起自己，因而不愿意與過(guò)去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份，有意回避正常的社會(huì)性交往，甚至希望自己與世隔絕。;2.異性交往上的行為偏差。隨著性意識(shí)的覺(jué)醒，職校生已經(jīng)逐步度過(guò)了異性疏遠(yuǎn)期，而走進(jìn)了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會(huì)覺(jué)得十分高興，和異性在一起活動(dòng)感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關(guān)系。由于情感的沖動(dòng)性，不少職校生分不清友誼和愛(ài)情的界限，不能理智對(duì)待自己朦朧的情愫，過(guò)早地追求所謂的愛(ài)情，因而職校生早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的職校生品德心理問(wèn)題和性行為過(guò)錯(cuò)等違紀(jì)現(xiàn)象比較多見(jiàn)。;3.師生間交往缺乏信任感。由于初中階段不良的師生關(guān)系，經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責(zé)，一些職校生對(duì)職業(yè)學(xué)校的老師自然會(huì)有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔(dān)心老師會(huì)向家長(zhǎng)告狀，懷疑老師會(huì)與自己有意過(guò)不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或?qū)Υc自己相關(guān)的事情不夠恰當(dāng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿或偏見(jiàn)，形成對(duì)立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持老師的工作。;4.代際交往的隔閡明顯。在人類(lèi)的長(zhǎng)河中，代際沖突是一種必然的現(xiàn)象。而在現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期，所謂的“代溝〞、“代差〞問(wèn)題更為明顯和突出。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在和價(jià)值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的行為沖突。;5.交往失度失范。一些職校生在現(xiàn)實(shí)交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在世界中得到補(bǔ)償。如今，不少職校生偏重于“人機(jī)〞對(duì)話式的網(wǎng)上人際交往，熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學(xué)業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)世界里，更有一些職校生有一種“特別自由〞的感覺(jué)和“為所欲為〞的沖動(dòng)，自我約束力不足和道德自律意識(shí)不強(qiáng)，違背網(wǎng)絡(luò)交往道德規(guī)范，做一些平時(shí)不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語(yǔ)、人身攻擊、“灌水〞、網(wǎng)戀或多角戀等比比皆是。沉溺于網(wǎng)絡(luò)交往容易導(dǎo)致職校生忽視真實(shí)可信的人際關(guān)系，使得人際關(guān)系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。;〔六〕中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的性心理問(wèn)題;伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的職校生性意識(shí)和性情感已經(jīng)開(kāi)始萌發(fā)，希望多了解性的知識(shí)，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。性生理上的劇烈變化，會(huì)給職校生帶來(lái)所謂的“青春期騷動(dòng)〞和強(qiáng)烈的“性困擾〞，產(chǎn)生不少性心理問(wèn)題。;1.性征體相的煩惱。第二性征的出現(xiàn)，有人形象地稱(chēng)之為青少年的“第二次誕生〞。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，擔(dān)心自己的形象不佳。不少男生常反問(wèn)自己：我的長(zhǎng)相怎樣，是不是具有成熟男子漢的氣質(zhì)；而女生常反問(wèn)自己：我的外貌如何，有沒(méi)有青春女性的現(xiàn)代風(fēng)度。一旦得到別人的肯定和認(rèn)可，就會(huì)興高采烈、興奮無(wú)比；一旦獲得別人的否定性評(píng)價(jià)，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。職校生中的“追星族〞比較多，明星偶像崇拜熱一浪高過(guò)一浪，內(nèi)在原因就是要尋求一種莫名的身心補(bǔ)償，擺脫困擾自己的性征體相的煩惱。;2.性心理反應(yīng)過(guò)敏。有些職校生經(jīng)常被原始的性欲望所困，對(duì)性問(wèn)題過(guò)于敏感，表現(xiàn)為過(guò)分熱衷于性知識(shí)的引誘，過(guò)多閱讀性描寫(xiě)的書(shū)籍，喜歡談?wù)撔缘脑掝}，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢(mèng)〞。有些職校生養(yǎng)成了習(xí)慣性的手淫等自慰行為，常常自責(zé)不已，有著強(qiáng)烈的罪惡感和負(fù)疚感，生怕別人識(shí)破自己性方面的隱私或秘密。對(duì)于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象，不少職校生缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦虛不安等心理反應(yīng)。;有的心家把青年期的性欲望比做火藥庫(kù)，如不加引發(fā)，保管得當(dāng)，則能夠保持平靜，相反，則可能引起強(qiáng)烈的爆發(fā)，帶來(lái)災(zāi)難性的后果，從當(dāng)前實(shí)際情況看，不少職校生出現(xiàn)的不良品德或行為問(wèn)題，追根溯源都與自身性生理、性心理或性道德方面存在的問(wèn)題有關(guān)。這也說(shuō)明進(jìn)行適時(shí)、適度、適量、適當(dāng)?shù)那啻浩诮逃侵械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。;〔七〕中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題;擇業(yè)就業(yè)是當(dāng)下職校非常關(guān)心、特別關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)話題。因?yàn)閾駱I(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項(xiàng)重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來(lái)的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。;1.擇業(yè)依賴(lài)退縮心理。雖然現(xiàn)在實(shí)行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)〞的就業(yè)制度，但許多職校生還是寄希望于學(xué)?；蚣议L(zhǎng)幫助解決自己的就業(yè)門(mén)路或去向。對(duì)于職業(yè)學(xué)校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專(zhuān)業(yè)，職校生往往是十分喜愛(ài)、情有獨(dú)鐘。這也說(shuō)明不少職校生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。;2.擇業(yè)緊張焦慮心理。能不能順利就業(yè)，成為許多職校生的一大“心病〞。一些職校生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗〞，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿意、沒(méi)興趣，自己又沒(méi)有辦法改變現(xiàn)實(shí)，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。;3.擇業(yè)思維定勢(shì)心理。一些職校生為所學(xué)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)所困，希望找到有社會(huì)地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，一些職校生就顯得無(wú)所適從，心理極度矛盾。;從上文分析可以看出，職校生心理問(wèn)題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜，非只言片語(yǔ)所能透析。初中階段學(xué)習(xí)生活的不良經(jīng)歷、教師以及家長(zhǎng)的教育觀念方式不當(dāng)、普遍存在的社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)、特殊的時(shí)代和社會(huì)、特別的職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育、特定的青春期年齡階段和獨(dú)特的身份〔如獨(dú)生子女、特困生或孤兒〕，再加上一些職業(yè)學(xué)校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問(wèn)題日益多樣，更加普遍。這也說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的相關(guān)工作必然具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和艱巨性。;需要說(shuō)明的是，本文所要分析的是當(dāng)代職校生存在的一般性的心理問(wèn)題，沒(méi)有去探究職校生中存在的比較嚴(yán)重的心理障礙和