班級管理概述課件

班級管理概論中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量2006年9月，教育部啟動了國家級班主任專業(yè)化培訓專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度第一章班級管理概述高中、大學班級管理的思考學生主體性的增強與班級管理的沖突，自我中心與集體主義的沖突等第一節(jié)班級和班級管理一、班級（一）班級的概念班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生組成的學校教育基層組織班級是人們按照教育目標，將年齡、知識水平相同或相近的學生組合而成的教育活動的基本單位。班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，使學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體（二）班級是一種教育組織——班級的教育性：班級聚合著各種教育的影響力，形成班級自身特有的教育氛圍，對學生的發(fā)展發(fā)揮著教育的作用。（三）班級是一種社會組織——班級的社會性：學校教育的過程是社會文化和規(guī)范個體化、學生社會化的過程，而班級則為學生個體提供了必要的實踐活動條件。學校中學生以班級為單位的學習、活動和交往，正是接受社會主流文化影響、適應社會角色生存、學會與人交往的個體實踐過程，也是學生個體社會化成熟的過程二、班級管理（一）管理的涵義管理是管理者運用一定的原理和方法，在特定的組織中，引導被管理者去行動，使有限的資源得到合理的配置，以實現(xiàn)預定目標的活動。(三)班級管理的意義1.班級管理是學校工作的基礎2.班級管理是開展教育活動的保證3.班級管理是班集體建設的基本手段4.班級管理是鍛煉和培養(yǎng)學生自治自理能力的重要途徑第二節(jié)班級管理的目標與任務一、班級管理的目標（一）目標與班級管理目標班級管理目標是一定時期內班級管理活動預期達成的成果。班級管理目標首先在于學生的發(fā)展；班級管理的目標還在于形成班級組織的凝聚力，使班級成為一種具有教育作用的集體，并在學校中發(fā)揮應有的基層的作用（二）班級管理目標的作用1.導向作用2.驅動作用3.激勵作用4.評價作用（四）制定班級管理目標的依據(jù)1.依據(jù)學校教育目標2.依據(jù)一定的社會背景和學校具體情況3.依據(jù)班級實際情況二、班級管理的任務（一）班級組織建設班級組織建設，可以理解為班級組織系統(tǒng)的建設以及領導核心的形成班集體的特征：明確的奮斗目標、健全的組織系統(tǒng)、嚴格的規(guī)章制度與紀律、強有力的領導核心、正確的輿論和優(yōu)良的作風。班級組織建設的漸變發(fā)展過程一般可以分為三個階段：組織的初建階段、組織的發(fā)展階段、班集體的形成階段班主任的三種“班級集體”觀：“管理集體”觀、“標準集體”、“自治集體”觀“標準集體”觀是指班主任在班級管理中，要求班級中的每一個人都應視自己為班級的一員，或在心理上視自己歸屬為所在的集體（隸屬群體與參照群體）“標準集體”形成的過程從本質上說，一是加強班級凝聚力，二是集體規(guī)范的建立并實現(xiàn)“同步化”的過程“自治集體”觀是班主任在班級管理中著眼于學生一定角色的作用，實現(xiàn)自我參與，形成自治意識，將集體規(guī)范加以內化或同一化，并創(chuàng)造新的集體規(guī)范的班級集體觀班級管理的中心課題是如何利用集體中學生的要求，激起并促進班集體質的發(fā)展。這里重要的是如何去組織培養(yǎng)班集體，如何在班級集體化的過程中去發(fā)展和變化每個學生的人格，如何去創(chuàng)造一個集體“自治集體”的特征：具有以共同目標導向的共同的社會性行為；有其自身的自治機構和自治能力；集體成員之間有以內在友情關系起支配作用的健康輿論導向；整個集體形成自覺的紀律與責任感，有能長期持續(xù)的共同的自治意識第三節(jié)班級管理過程和原理一、班級管理過程班級管理過程是班級管理者在教育管理科學的指導下，按照班級教育管理的目標，對班級進行整體控制和有效運行的過程。傳統(tǒng)的管理總是將班級管理看成是單一維度的由計劃、組織、檢查、總結四環(huán)節(jié)構成的連續(xù)不斷的運行過程.如果用系統(tǒng)分析的方法對班級管理的過程進行分析，會使我們對班級管理的過程有新的更深入的認識美國學者A.D.霍爾于1969年提出的三維結構法就是一種對多因素參與的系統(tǒng)活動的有效分析方法。這種方法集中體現(xiàn)了系統(tǒng)工程方法的總體化、綜合化、最優(yōu)化、程序化和標準化的特點，是系統(tǒng)工程方法論的基礎時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內所要進行的工作內容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析。優(yōu)化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫(yī)學、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學、藝術、等各種知識和技能。將霍爾三維（知識維、邏輯維、時間維）結構用于班級管理過程的分析，可以從理論維、設計維、操作維來展開從理論維看，班級管理過程是管理者確定教育管理指導思想，調整更新教育管理觀念的過程。從設計維看，班級管理過程是對班級進行系統(tǒng)分析、科學決策的過程。班級管理過程設計維的運作，最終是要為班級管理設計出一個切實可行的運作方案，使班級各項活動有計劃、按步驟地進行。這是班級管理目標實現(xiàn)的重要條件。從操作維看，班級管理操作維的運作通常包括如下四步驟：計劃、實施、檢查、總結操作維計劃實施檢查總結教育力量管理設計維理論維教育學心理學管理學哲學二、班級管理原理（一）整體優(yōu)化原理整體優(yōu)化原理有兩層含義，一是班級管理要從班級整體出發(fā)，二是班級管理的目的是班級系統(tǒng)的優(yōu)化發(fā)展。1.一切管理要從班級整體出發(fā)2.優(yōu)化是目的，整體是策略（二）合理組合原則合理組合原理是指對班級中的各種要素進行合理的配置，以取得管理的最大效益。合理組合是實現(xiàn)班級管理整體優(yōu)化的前提和重要保證（三）開放閉合原理開放和閉合原理有兩層含義：一是指班級對外環(huán)境的適應，二是指班級內部的控制。開放和封閉都是班級有效管理的必要條件。開放才能為班級的發(fā)展設定目標，獲得發(fā)展的信息資源和動力；封閉才能有效地利用班級的資源，實現(xiàn)班級發(fā)展目標。開放必須給班級管理帶來不穩(wěn)定因素，會使原來的班級失去平衡，所以班主任在管理中要特別注意防止干擾；閉合在于班級內部各管理因素的相互連接、制約，所以班主任在管理中又要防止內耗。（四）動態(tài)平衡原理班級管理是一個開放閉合的過程。班級原來處于穩(wěn)定、平衡、有序的狀態(tài)，這種狀態(tài)會由于開放過程中內外信息的交流，特別是外部環(huán)境的影響而被打破；也會由于閉合過程中的內耗，矛盾的激化而受到影響，使班級變得無序、混亂、失衡。班級管理中的開放和閉合，使得班級要永遠保持原有的穩(wěn)定與平衡是不可能的。穩(wěn)定平衡是相對的、動態(tài)的，班級正是在從不平衡走向新的平衡中發(fā)展完善的。班級管理者應當具有動態(tài)平衡的意識，通過開放為班級找到發(fā)展的契機和資源，通過閉合提高班級管理的有效性，這樣才能推動班級不斷的發(fā)展和進步（五）共軛控制原理共軛控制原理是指兩種相輔相承的控制，即直接控制和間接控制。班級管理者對班級工作和活動的控制，可以通過學校和班級已經(jīng)制定的各項規(guī)章制度、班級公約、班級紀律、班級組織的力量來實現(xiàn)。這種控制叫做直接控制。班級管理者對班級的控制還可以借助其他手段和工具達到目的，這種控制叫做間接控制。（六）信息反饋原理信息反饋原理是說在班級管理中，班級建立的控制系統(tǒng)將班級管理的信息輸送出去，再將班級活動中對信息加工的結果反送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，以達到班級管理的目的。反饋的特點就是用“過去的操作情況，去調整未來的行為”?？刂埔蕾囉谛畔⒌姆答?。三、班級管理過程的基本原則1、以人為本的原則尊重個體的生命價值和尊嚴及個性。發(fā)揮主體性，培養(yǎng)批判性，鼓勵創(chuàng)造性。一切為了學生的健康發(fā)展和幸福生活，而不只是為了升學和考試。2、方向性原則教育是獨立的，但不是孤立的。任何已有的教育都是具體現(xiàn)實社會的教育，并為社會發(fā)展服務的，純粹的教育只有在理論中才有可能存在。學校教育體現(xiàn)著他存在的社會對人的要求，社會不僅關心教育是什么，也關心是誰的教育，更關心培養(yǎng)什么人，特別是在當代全球化語境下，教育的社會主義方向必須堅持，民族精神、民族人格格外重要。所以班級管理工作的方向性原則就是堅持社會主義的教育方針，培養(yǎng)具有全球意識和民族精神的社會主義的“四有”新人。3、發(fā)展性原則班級管理以促進每個學生的個性全面發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進班級管理和學校教育的發(fā)展為原則。建立正確的學生觀必須從以知識為中心、以升學率和分數(shù)為追求，轉向學生個性化全面和諧發(fā)展為目的，即認知、價值、情感有機統(tǒng)一和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生學會做人，學會做事，學會學習，學會合作。尊重學生的主體性和差異性，促進自主化、個性化發(fā)展。班級管理應是促進學生、教師、班級、學校共同發(fā)展的四位一體的過程。4、民主化原則5、整體性原則這一原則是要求將每個學生視為整體，將班級看作一個由多個不同系統(tǒng)組成的開放性、復雜性的有機整體，將管理過程視為有機的整體性，追求班級群體的整體發(fā)展和學生的全面發(fā)展。6、協(xié)同管理原則班級管理活動應將多元主體即家長、教師、學生、班主任、社區(qū)等的管理活動整合協(xié)調優(yōu)化，形成管理的合力，減少各力量間的沖突矛盾，達成一致。班主任要充分認識現(xiàn)代學校教育的開放性特征。將學生自我管理與班集體管理整合。將各科教師力量整合。將家庭、社會、學校、班級管理力量整合，形成一致的合力。加強公共關系，強化宣傳溝通，讓社會支持了解學校。培養(yǎng)教育家長，給家長了解學校和學校了解家庭建立日常機制，如家訪機制，及時了解、及時調整、互相支持。做到理念統(tǒng)一，目標一致，標準一致。以教學為核心，將各種校內與校外活動整合，將理論和實踐、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結合。7、超前原則掌握和遵守教育規(guī)律和學生心理發(fā)展的規(guī)律，做好科學預測工作，把握班級學生的普遍現(xiàn)象。充分了解每個學生及其學生的生活背景，科學預測個體發(fā)展變化趨勢。采取超前教育和管理方法，進行早期干預，使不良變化消滅于萌芽，使理想的一面得到促進而加速，做到事半功倍。比如提前進行思想教育，以防微杜漸。四、傳統(tǒng)班級管理模式的弊端與突破1、傳統(tǒng)班級管理模式的基本特點班主任中心學習成績中心組織結構固化制度僵化2、傳統(tǒng)班級管理模式的消極影響抑制了學生身心和諧發(fā)展