語言教育心理學個體發(fā)展理論詳解演示文稿

語言教育心理學個體發(fā)展理論詳解演示文稿第一頁，共七十三頁。（優(yōu)選）語言教育心理學個體發(fā)展理論第二頁，共七十三頁。3of78章節(jié)導航第一節(jié)認知發(fā)展與對外漢語教學第二節(jié)人格發(fā)展與對外漢語教學第三節(jié)語言發(fā)展與對外漢語教學第三頁，共七十三頁。4of78第一節(jié)認知發(fā)展與對外漢語教學隨著學生年齡與經(jīng)驗的增長，他們的行為以及思維會發(fā)生顯著的變化。例如：從具體思維向抽象思維不斷發(fā)展。第四頁，共七十三頁。5of78第一節(jié)認知發(fā)展與對外漢語教學學生的認知發(fā)展存在著差異：個體內(nèi)差異：一個個體的各種認知能力之間發(fā)展懸殊，有的發(fā)展早而快，有的發(fā)展晚而慢；個體間差異：不同個體之間（同齡）相互比較后，在各種認知能力上所顯示出來不同之處。第五頁，共七十三頁。6of78第一節(jié)認知發(fā)展與對外漢語教學一、皮亞杰論認知發(fā)展二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論三、認知發(fā)展與對外漢語教學第六頁，共七十三頁。7of78一、皮亞杰論認知發(fā)展皮亞杰（JeanPaulPiaget,1896-1980）是瑞士的兒童心理學家。他以研究兒童的智力發(fā)展，并提出認識發(fā)生論而聞名。他的理論對西方的教育改革起到深遠的影響。第七頁，共七十三頁。8of78一、皮亞杰論認知發(fā)展1.皮亞杰認為：所有人都具有與周圍環(huán)境相互作用，并理解周圍環(huán)境的本能傾向。他把組織和加工信息的基本方式稱為認知結(jié)構(gòu)。在人們適應(yīng)環(huán)境的過程中，認知結(jié)構(gòu)會不斷調(diào)整，因此，調(diào)整認知結(jié)構(gòu)的過程，也就是適應(yīng)的過程。那么，人是如何調(diào)整認知結(jié)構(gòu)的呢？第八頁，共七十三頁。9of78一、皮亞杰論認知發(fā)展調(diào)整認知結(jié)構(gòu)的方式有兩種：一種是同化：一種是順應(yīng)：第九頁，共七十三頁。10of78一、皮亞杰論認知發(fā)展調(diào)整認知結(jié)構(gòu)的方式有兩種：一種是同化：個體用原有的認知結(jié)構(gòu)來解釋環(huán)境，將環(huán)境中的因素轉(zhuǎn)化為自身認知結(jié)構(gòu)中的一部分。例如:桌面有一只紅蘋果；一種是順應(yīng)：第十頁，共七十三頁。11of78一、皮亞杰論認知發(fā)展調(diào)整認知結(jié)構(gòu)的方式有兩種：一種是同化：一種是順應(yīng)：順應(yīng)，是指改變自身的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境的變化，使之適用于更廣泛的環(huán)境。例如：紫色的蘋果；第十一頁，共七十三頁。12of78一、皮亞杰論認知發(fā)展外國學者對自己的母語已經(jīng)有了一些認知結(jié)構(gòu)，在學習漢語時，這些認知結(jié)構(gòu)往往是不適用的，因此，他們需要通過修正自己已有的認知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)漢語學習。第十二頁，共七十三頁。13of78一、皮亞杰論認知發(fā)展2.皮亞杰相信：所有兒童都遵循四個順序的認知發(fā)展階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段；第十三頁，共七十三頁。14of78一、皮亞杰論認知發(fā)展一般小學生大部分處于具體運算階段，11-12歲的學生可能進入到形式運算階段，能作比較抽象的思考。然而特殊教育的兒童可能只停留在具體運算階段，無法理解一些抽象的詞匯，教師應(yīng)多以實物或真實的語境的輔助，以配合學生的認知發(fā)展速度，以減低學習障礙。第十四頁，共七十三頁。15of78一、皮亞杰論認知發(fā)展階段年齡特征感知運動階段0-2歲前運算階段2-7具體運算階段7-11形式運算階段11歲以上憑感覺與動作獲得外界信息；由本能性的反射動作到目的性活動；對物體認識具有物體恒常性的概念(如圖)；第十五頁，共七十三頁。第十六頁，共七十三頁。17of78一、皮亞杰論認知發(fā)展階段年齡特征感知運動階段0-2歲前運算階段2-7具體運算階段7-11形式運算階段11歲以上能夠使用語言表達概念，但有自我中心傾向；能夠使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見事物全面；第十七頁，共七十三頁。18of78一、皮亞杰論認知發(fā)展階段年齡特征感知運動階段0-2歲前運算階段2-7具體運算階段7-11形式運算階段11歲以上能夠根據(jù)具體的經(jīng)驗思維來解決問題；能夠理解可逆性的道理；能夠理解守恒性道理(如圖)；第十八頁，共七十三頁。第十九頁，共七十三頁。20of78一、皮亞杰論認知發(fā)展階段年齡特征感知運動階段0-2歲前運算階段2-7具體運算階段7-11形式運算階段11歲以上能作抽象思維；能夠按照假設(shè)驗證的科學法則來解決問題；能夠按照形式邏輯的法則思維問題；第二十頁，共七十三頁。21of78一、皮亞杰論認知發(fā)展皮亞杰的結(jié)論是通過對兒童所做的長期觀察而得到的。皮亞杰認為，這些發(fā)展階段的順序是固定的，不可能發(fā)生跳躍。認識是一種經(jīng)過主客體相互作用后發(fā)生的結(jié)果，具有動態(tài)的結(jié)構(gòu)。第二十一頁，共七十三頁。22of78一、皮亞杰論認知發(fā)展嚴格地講，皮亞杰所提出的4個階段，并不是依據(jù)年齡劃分的，而是依據(jù)認知結(jié)構(gòu)的整體形式的特征。這4個階段，是人類智力發(fā)展的基本順序和規(guī)律，每個人的發(fā)展速度可能不同，但發(fā)展的順序是一樣的。第二十二頁，共七十三頁。23of78第一節(jié)認知發(fā)展與對外漢語教學一、皮亞杰論認知發(fā)展二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論三、認知發(fā)展與對外漢語教學第二十三頁，共七十三頁。24of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基（1896-1934），是蘇聯(lián)建國時期的兒童心理學家。他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發(fā)展的關(guān)系等問題。其文化歷史理論和最近發(fā)展區(qū)理論對心理學產(chǎn)生了廣泛的影響。第二十四頁，共七十三頁。25of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基很重要“大的社會環(huán)境”和“小的社會環(huán)境”影響之間的關(guān)系。他強調(diào)文化和歷史的社會因素和個人特點的關(guān)系。他認為，人的心理是在人掌握間接的社會文化經(jīng)驗中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因而，在兒童的心理發(fā)展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗的教育就起著主導作用。第二十五頁，共七十三頁。26of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論在維果茨基看來，社會文化歷史對兒童心理的影響，集中體現(xiàn)在學校教學上。教學，可以定義為人的發(fā)展。而學校教學是發(fā)展的源泉。維果茨基為了解決教學與發(fā)展的關(guān)系，而提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。“良好的教學應(yīng)走在發(fā)展前面”。第二十六頁，共七十三頁。27of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認為：學生有兩種發(fā)展水平：一是學生的現(xiàn)有水平：例如，學生已經(jīng)掌握了的漢語詞匯和語法；二是即將達到的發(fā)展水平：第二十七頁，共七十三頁。28of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認為：學生有兩種發(fā)展水平：而這兩種水平（現(xiàn)有水平與即將達到的水平）的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。換言之，最近發(fā)展區(qū)是學生在有指導的情況下，借助教師的啟發(fā)、同伴的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異。第二十八頁，共七十三頁。29of78第二十九頁，共七十三頁。30of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認為：學生有兩種發(fā)展水平：教師應(yīng)當關(guān)注的學生的最近發(fā)展區(qū)，而非已經(jīng)具有的水平。如果教學內(nèi)容處于最近發(fā)展區(qū)以外，教學則不可能進行；如果教學內(nèi)容處于現(xiàn)有水平之內(nèi)，則教學活動沒有效益可言。第三十頁，共七十三頁。31of78二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論教學的基本目標，就是不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成學生的現(xiàn)有水平，不斷地創(chuàng)新更高水準的最近發(fā)展區(qū)。找到那些學生不能獨立解決的，卻能在課堂教學環(huán)境里，在同伴和教師的幫助下得到解決的問題。教學就突顯出了對于學生發(fā)展的促進作用。第三十一頁，共七十三頁。32of78第一節(jié)認知發(fā)展與對外漢語教學一、皮亞杰論認知發(fā)展二、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論三、認知發(fā)展與對外漢語教學第三十二頁，共七十三頁。33of78三、認知發(fā)展與對外漢語教學認知發(fā)展理論對對外漢語教學具有重要的啟示意義。對比以上理論，我們在對外漢語教學中應(yīng)該注意以下幾點：第三十三頁，共七十三頁。34of78三、認知發(fā)展與對外漢語教學1.不同年齡的學生具有不同的生理、心理特征，因此，我們要有所側(cè)重地組織對外漢語教學。如少年兒童的模仿力強，適合通過直觀的手段來組織教學，提高學生的學習興起；年齡更大一點的學生的學習自覺性、獨立鉆研能力逐步建立，理解記憶強于機械記憶，在教學中指導學生自覺進行意義性和交際性的操練。第三十四頁，共七十三頁。35of78三、認知發(fā)展與對外漢語教學2.維果茨基的社會性建構(gòu)思想提醒我們：對外漢語教學一方面要創(chuàng)造民主、平等、和諧、活潑的班級文化氛圍，精心設(shè)計教室的環(huán)境，給學生提供可以用來進行相互交流活動的時間、空間和材料，以促進學生語言能力的發(fā)展；第三十五頁，共七十三頁。36of78三、認知發(fā)展與對外漢語教學在對外漢語教學中，我們應(yīng)盡量給學生提供真實的語言情境，使學生在運用語言的過程中學到純正的漢語。第三十六頁，共七十三頁。37of78三、認知發(fā)展與對外漢語教學3.我們在設(shè)計教材的組織順序和編排體系時，要根據(jù)不同年齡的學習者的心理特點來設(shè)計教材的組織順序或編排體系，研究如何使教材的教學走在學生發(fā)展的前面，并引導學生的發(fā)展。難度應(yīng)與學生的心智發(fā)展水平匹配；內(nèi)容編排中，實驗在先，理論在后；第三十七頁，共七十三頁。38of78三、認知發(fā)展與對外漢語教學4.強調(diào)學生的參與。認知發(fā)展理論極強調(diào)受教育者的積極主動性，認為真正的知識是透過學生在環(huán)境中主動觀察、探索中得來的。皮亞杰認為，知識是通過建構(gòu)得來的。第三十八頁，共七十三頁。39of78章節(jié)導航第一節(jié)認知發(fā)展與對外漢語教學第二節(jié)人格發(fā)展與對外漢語教學第三節(jié)語言發(fā)展與對外漢語教學第三十九頁，共七十三頁。40of78第二節(jié)人格發(fā)展與對外漢語教學教育、教學會影響人格的發(fā)展；人格的發(fā)展同樣也會影響到教學的效果。第四十頁，共七十三頁。41of78第二節(jié)人格發(fā)展與對外漢語教學一、埃里克森的發(fā)展理論二、人格發(fā)展與對外漢語教學第四十一頁，共七十三頁。42of78一、埃里克森的發(fā)展理論人的一生是不斷發(fā)展的過程。包括機體成熟、自我成長、社會關(guān)系三個不可分的過程。每一階段都是由一對矛盾組織的。積極解決矛盾，人格就能得到健全的發(fā)展，反之，則會消弱自我，或使人格不健全。第四十二頁，共七十三頁。43of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生基本信任Vs.基本不信任第四十三頁，共七十三頁。44of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生撫養(yǎng)方式對建立信任感很重要。信任在人格中形成希望的品質(zhì)。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則無希望，擔憂自己的需要得不到滿足。第四十四頁，共七十三頁。45of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生自主

Vs.害羞第四十五頁，共七十三頁。46of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生兒童開始掌握大量的技能：爬、走、說話。更為重要的是兒童學會了怎樣堅持或放棄，開始“有意志”地決定做什么或不做什么。第四十六頁，共七十三頁。47of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時，兒童與父母的沖突很激烈，也稱為第一反抗期。一方面父母控制兒童，希望他們養(yǎng)成他們良好的習慣；另一方面兒童有自我感，堅持自己的方式來反抗第四十七頁，共七十三頁。48of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生主動Vs.內(nèi)疚第四十八頁，共七十三頁。49of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生這一時期，如果孩子所表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，他們會形成主動性，為其健康人格奠定基礎(chǔ)。第四十九頁，共七十三頁。50of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生相反，如果成人嘲笑他們的獨創(chuàng)行為和想像力的話，他們可以會逐漸失去自信心，傾向于接受別人的安排，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。第五十頁，共七十三頁。51of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生勤奮

Vs.自卑第五十一頁，共七十三頁。52of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時，兒童正在接受學校教育。如果他們能夠順利的完成所學的課程，他們會獲得勤奮感。這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務(wù)中充滿信心，反之則產(chǎn)生自卑。第五十二頁，共七十三頁。53of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生自我同一性

Vs.角色混亂第五十三頁，共七十三頁。54of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生一方面有本能沖動，另一方面面臨新的社會要求和社會沖突，這是沖突非常多的一個時期。因此，可能會帶來困擾與混亂。第五十四頁，共七十三頁。55of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時，其主要任務(wù)是建立新的同一感或自己在別人心目中的形象，以及個人在社會集體中所占的位置。如果自我感覺與他人評價相稱，則促進其同一性的發(fā)展。第五十五頁，共七十三頁。56of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生親密

Vs.孤獨第五十六頁，共七十三頁。57of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生只有牢固樹立自我同一性的青年人，才勇于與他人建立親密關(guān)系。因為與他人相愛，實質(zhì)上是自我同一性與他人的同一性相整合。第五十七頁，共七十三頁。58of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生在建立親密關(guān)系的過程中，存在著自我犧牲或損失，只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無意的關(guān)系，從而獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤獨感。第五十八頁，共七十三頁。59of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生生育(創(chuàng)造)Vs.自我專注(無創(chuàng)造感)第五十九頁，共七十三頁。60of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時，人不僅要生育、關(guān)心后代；同時也要承擔社會工作。這是一個人創(chuàng)造力最旺盛的時期。人們通過生育、撫養(yǎng)以及有創(chuàng)造性的工作來獲得關(guān)心與創(chuàng)造力的品質(zhì)。第六十頁，共七十三頁。61of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生自我滿意(調(diào)整)Vs.絕望第六十一頁，共七十三頁。62of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生此時，人感到衰老，他們應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)當前的生活。當其回首過去時，既有可能對自己的一生感到滿意，也有可能對自己的一生感到絕望。第六十二頁，共七十三頁。63of78階段年齡關(guān)系危機特點嬰兒期0-1.5母親兒童期1.5-3父母學齡初3-5家庭學齡期6-12教師同學鄰居青春期12-18同伴成年早18-25朋友戀人同事成年期25-65家人成熟期65上一生如果通過調(diào)整，滿意大于失望，那么，人會獲得智慧的品質(zhì)。第六十三頁，共七十三頁。64of78一、埃里克森的發(fā)展理論埃里克森認為