第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述Contents學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1234第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述愛(ài)因斯坦1889年（10歲），在醫(yī)科大學(xué)生塔爾梅引導(dǎo)下，讀通俗科學(xué)讀物和哲學(xué)著作。1891年（12歲），自學(xué)歐幾里德幾何，愛(ài)因斯坦開(kāi)始懷疑歐幾里德的假定。1892年（13歲），開(kāi)始讀康德的著作。1895年（16歲），自學(xué)完微積分。1896年（17歲），獲阿勞中學(xué)畢業(yè)證書(shū)。愛(ài)因斯坦1902年6月16日（23歲），被瑞士伯爾尼專利局雇傭。1905年（26歲）3月，發(fā)表量子論，提出光量子假說(shuō)，解決了光電效應(yīng)問(wèn)題。4月向蘇黎世大學(xué)提出論文《分子大小的新測(cè)定法》，取得博士學(xué)位。5月完成論文《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》，獨(dú)立而完整地提出狹義相對(duì)性原理，開(kāi)創(chuàng)物理學(xué)的新紀(jì)元。這一年因此被稱為“愛(ài)因斯坦奇跡年”。1921年（42歲），因光電效應(yīng)研究而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。愛(ài)因斯坦“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛(ài)”才是最好的老師?！盜nterestisthebestteacher.約翰·納什夫婦約翰·納什著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、博弈論創(chuàng)始人、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主季羨林與王壽彭“能將忙事成閑事，薄今人愛(ài)古人”王壽彭印癸卯狀元另外又寫了一個(gè)扇子面，錄《樊榭山房詩(shī)》，丁卯夏五，羨林老弟正，王壽彭。季羨林1911-2009王壽彭1875-1929季羨林回憶說(shuō)“我從此才有意識(shí)地努力學(xué)習(xí)。要追究動(dòng)機(jī)，那并不堂皇。無(wú)非是想保持自己的面子，決不能從甲等第一名落到第二名，如此而已。”一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義動(dòng)機(jī)

引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)需要——因欠缺而求獲得滿足

認(rèn)知：求知、解決問(wèn)題自我提高：地位、自尊附屬：贊許、接納、交往期待——目標(biāo)的主觀估計(jì)影響因素：父母對(duì)子女的要求；原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)名次；教師對(duì)學(xué)生的期望水平。積極誘因消極誘因二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義高尚的、正確的動(dòng)機(jī)：利他主義低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)：利己主義（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（三）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致，卻不一定和動(dòng)機(jī)一致。學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。

正負(fù)向動(dòng)機(jī)、行為、效果正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)++學(xué)習(xí)行為++學(xué)習(xí)效果++學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用模式圖第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論基本觀點(diǎn)人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。外部強(qiáng)化任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。二、需要層次理論學(xué)校里最重要的缺失需要是：愛(ài)和尊重。二、需要層次理論基本觀點(diǎn)人有五種基本需要：生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”三、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。三、成就動(dòng)機(jī)理論代表人物：阿特金森（Atkinson）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=f（需要×期望水平×誘因）T=M×P×I追求成功的動(dòng)機(jī)：Ts=Ms×Ps×Is避免失敗的動(dòng)機(jī)：Tf=Mf×Pf×If四、歸因理論歸因

也可以稱為自我歸因，指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）在其對(duì)人際知覺(jué)的研究中首先提出的。四、歸因理論歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功四、歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

四、歸因理論成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)學(xué)習(xí)上的歸因四、歸因理論積極的歸因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)消極的歸因模式：成功運(yùn)氣不在乎，很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無(wú)能感、沮喪，降低對(duì)成功的期望缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)四、歸因理論消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助感：當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒(méi)有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無(wú)法控制行為結(jié)果或外部事件。”形成期待：“將來(lái)結(jié)果也不可控。”表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。五、成就目標(biāo)理論德韋克能力增長(zhǎng)觀能力實(shí)體觀能力是可改變的，是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的。能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)五、成就目標(biāo)理論掌握目標(biāo)者表現(xiàn)目標(biāo)者任務(wù)選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，堅(jiān)持性好過(guò)易或過(guò)難的任務(wù)，堅(jiān)持性差評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否取得進(jìn)步與他人的比較情感反應(yīng)對(duì)付出努力的任務(wù)滿意只對(duì)成功的結(jié)果滿意歸因努力能力或運(yùn)氣學(xué)習(xí)策略促進(jìn)理解學(xué)習(xí)材料的策略（有意義學(xué)習(xí)、精細(xì)加工等）機(jī)械學(xué)習(xí)策略控制感學(xué)習(xí)結(jié)果與努力直接相關(guān)，可控的學(xué)習(xí)結(jié)果由外界因素控制，個(gè)人不可控的對(duì)教師的作用與角色的看法將教師看作是幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)Ы處熓墙o予獎(jiǎng)懲的法官六、自我效能感理論自我效能感（self-efficacy）

人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行那一活動(dòng)。六、自我效能感理論它來(lái)自班杜拉對(duì)結(jié)果期待與效能期待的區(qū)分：結(jié)果期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待六、自我效能感理論自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏縮不前顯示成績(jī)顯示失敗遇事理智處理情緒化的處理問(wèn)題樂(lè)于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)在壓力面前束手無(wú)策控制自暴自棄的想法---需要時(shí)能發(fā)揮智慧和技能易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾---當(dāng)需要時(shí)，其知識(shí)和技能無(wú)以發(fā)揮六、自我效能感理論影響自我效能形成的因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸導(dǎo)；生理反應(yīng)；歸因方式；情緒喚醒。七、自我價(jià)值理論美國(guó)心理學(xué)家卡爾頓（M.Covington）于1984年提出基本觀點(diǎn)自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。個(gè)人視成功為能力的展現(xiàn)而非努力的結(jié)果。成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價(jià)值。知之恐懼防衛(wèi)機(jī)制七、自我價(jià)值理論過(guò)度努力者成功定向者避免失敗者失敗接受者追求成功避免失敗高低高低自我價(jià)值動(dòng)機(jī)的分類八、自我決定理論提出者：美國(guó)心理學(xué)家德西和瑞恩主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用認(rèn)為自我決定是一種涉及經(jīng)驗(yàn)選擇的人類機(jī)能品質(zhì)組成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)德西（DeciEdwardL.）八、自我決定理論（一）基本心理需要理論指在個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，感到自己是有效的，有機(jī)會(huì)去鍛煉和表現(xiàn)自己的才能。勝任需要指感覺(jué)到關(guān)系他人和被他人關(guān)心，有一種從屬于其他個(gè)體和團(tuán)體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關(guān)系。歸屬需要自主需要指?jìng)€(gè)體感知到作出的行為是由于自己的意愿的，是有自我來(lái)決定的，即個(gè)體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的。八、自我決定理論（二）有機(jī)整合理論1.內(nèi)化

內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體對(duì)外在價(jià)值的吸收并試圖將社會(huì)贊許的價(jià)值觀、規(guī)則、態(tài)度和要求轉(zhuǎn)化成為個(gè)體認(rèn)同的價(jià)值，進(jìn)而整合為個(gè)體的自我成分。內(nèi)化是自我調(diào)節(jié)的一種積極、能動(dòng)的過(guò)程。2.外部動(dòng)機(jī)

在內(nèi)化的過(guò)程中，由于自我決定程度不同，個(gè)體的外部動(dòng)機(jī)可以劃分為不同的類型：外部調(diào)節(jié)、內(nèi)射調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)。八、自我決定理論根據(jù)自我決定程度將外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行劃分，并不意味著外在動(dòng)機(jī)本質(zhì)上是一個(gè)這樣發(fā)展的連續(xù)體，個(gè)體也不一定要經(jīng)歷每一個(gè)調(diào)節(jié)的階段。個(gè)體只是有可能處在這一連連續(xù)體的某一點(diǎn)上進(jìn)行調(diào)節(jié)。八、自我決定理論第三節(jié)學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)一、人類原始學(xué)習(xí)需要的形成與發(fā)展原始的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)健康的人類有機(jī)體生來(lái)就有的一種生物學(xué)本能——探究反射。動(dòng)物的學(xué)習(xí)需要最終是為了適應(yīng)環(huán)境以滿足生理需要和延續(xù)種屬。人類的學(xué)習(xí)需要，則是其所處的社會(huì)生活環(huán)境和教育對(duì)個(gè)體的要求的反映。學(xué)習(xí)需要的差異性：指向性、意識(shí)水平、意識(shí)傾向二、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要利用直接發(fā)生突進(jìn)和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系學(xué)習(xí)效果成敗體驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)知識(shí)技能的掌握學(xué)習(xí)積極性（二）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑直接發(fā)生途徑因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定和分化的學(xué)習(xí)需要。滿足學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要。間接轉(zhuǎn)化途徑新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。提供各種機(jī)會(huì)滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。第四節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定四、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作六、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力七、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心八、維護(hù)學(xué)生自我價(jià)值，警惕自我妨礙策略九、維護(hù)內(nèi)在需要，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化作業(yè)難度與動(dòng)機(jī)水平耶克斯—多德森定律獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一般來(lái)講，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好孩子是夸出來(lái)的？還是“打”出來(lái)的？課堂結(jié)構(gòu)與目標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)個(gè)體型目標(biāo)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)目標(biāo)社會(huì)目標(biāo)掌握目標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)成分構(gòu)成:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，以知識(shí)和能