課題研究成果的呈現(xiàn)方式教學(xué)內(nèi)容

課題研究成果的呈現(xiàn)方式研究報告調(diào)查報告實驗報告教學(xué)案例課堂實錄教育故事田野筆記學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)專著一、課題調(diào)查報告課題調(diào)查報告是運用教育調(diào)查法，對特定的教育情況或現(xiàn)象，對某個教育事件或人物等進行調(diào)查研究后所撰寫的報告。從某種程度上說，調(diào)查報告是對調(diào)查研究工作的一種總結(jié)、提煉、提升和反思，它基于實踐卻又高于實踐。客觀性

真實性

主要特征課題調(diào)查報告理論性課題調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu)題目引言調(diào)查結(jié)果分析結(jié)論對策建議附錄（調(diào)查問卷、原始數(shù)據(jù)、訪談記錄等等）引言教育調(diào)查報告的引言通常包括以下內(nèi)容：調(diào)查的目的、意義、任務(wù)與方法。首先應(yīng)簡要說明調(diào)查的基本情況：調(diào)查的主要問題、問題提出的背景，以及調(diào)查的時間、地點、對象和范圍等；其次要說明調(diào)查的主要內(nèi)容，調(diào)查的方式方法，以及調(diào)查的準(zhǔn)備過程；除以上兩部分外，對于較正規(guī)的調(diào)查報告，還應(yīng)概述國內(nèi)外對同一課題的研究現(xiàn)狀和此次調(diào)查研究的意義與價值。關(guān)于青島市中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)的調(diào)查報告（青島市教育科學(xué)研究所朱桃英）

【案例】班主任既是班集體的組織者、管理者、教育者，又是學(xué)生精神家園里的守護者、人生道路上的引導(dǎo)者，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的生力軍，也是溝通學(xué)校與家庭、社會之間教育聯(lián)系的紐帶。從某種意義上來說，班主任隊伍的素質(zhì)水平如何，關(guān)系到學(xué)校的育人質(zhì)量。《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》明確指出：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。加強中小學(xué)班主任工作，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，把加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的各項任務(wù)落在實處，具有十分重要的意義。”《意見》明確了班主任的任職條件和應(yīng)履行的職責(zé)，不僅為班主任隊伍的建設(shè)指明了方向，而且明明白白地告訴我們，班主任工作是具有高度專業(yè)性的工作，不是任何教師都能夠勝任的。立志做班主任的教師必須具有專業(yè)意識、專業(yè)信念和做好班主任工作的專業(yè)追求。目前，我國各級各類學(xué)校班主任隊伍的現(xiàn)狀，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都還存在一定的問題，與全面實施素質(zhì)教育的要求還有一定的距離。加強班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)，提高班主任實施素質(zhì)教育的能力，是推進教育事業(yè)發(fā)展的一項重要任務(wù)。青島市共有中小學(xué)班主任19900名。他們的工作狀況如何？正面臨哪些難題？需要什么樣的培訓(xùn)和專業(yè)支持？為了解青島市中小學(xué)班主任的基本情況、工作現(xiàn)狀及其專業(yè)發(fā)展需求，青島市教科所“中小學(xué)班主任專業(yè)化與現(xiàn)代班集體建設(shè)”課題組、青島市教育局師范處、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院于2007年5—6月對青島市中小學(xué)班主任工作狀況進行了調(diào)查和訪談，調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷829份，其中高中284份，職高248份，初中208份，小學(xué)89份；對部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進行訪談，征求他們對目前我市班主任隊伍的看法和建議。調(diào)查結(jié)果分析不是調(diào)查內(nèi)容原始資料的堆積，而是經(jīng)過調(diào)查者加工后的有序化的書面表達，表達的方式有很多，可以是文字性的事實陳述，也可以是數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為了減少用陳述形式表述數(shù)字的枯燥和抽象，還可以使用各類形象且直觀的圖像與表格，當(dāng)然也可以引用文獻資料。市南區(qū)中小學(xué)“大班額”教育教學(xué)情況調(diào)查報告（青島市市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心康蕾）

【案例】（一）“大班額”課堂教學(xué)管理狀況1.課堂教學(xué)組織關(guān)于“大班額”教師課堂教學(xué)組織情況，主要調(diào)查教師在課堂教學(xué)中的組織形式、注意力分布、紀律維持等情況。表2學(xué)生課堂上被教師提問或關(guān)注的程度統(tǒng)計表經(jīng)常一般偶爾很少小學(xué)23.2%48.0%21.6%7.2%初中34.6%39.5%19.1%6.8%總計29.6%43.2%20.2%7.0%素質(zhì)教育提出教育要面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每個方面，表2中72.8%的學(xué)生在課堂上能被老師提問或關(guān)注到，仍有27.2%的學(xué)生被老師偶爾忽略或忽視。在人數(shù)較多的班級，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，很難做到面向每一個學(xué)生，這就必然導(dǎo)致少部分學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注或發(fā)展，使“兩個面向”成為口號，影響班級的教育教學(xué)質(zhì)量。20分鐘以內(nèi)20～25分鐘25～30分鐘30分鐘以上言語講授學(xué)科知識小學(xué)9.3%45.3%37.2%9.3%初中16.3%37.2%32.6%14.0%總計11.7%42.2%35.9%10.9%5分鐘以內(nèi)5～10分鐘10～15分鐘15分鐘以上組織互動教學(xué)環(huán)節(jié)小學(xué)3.5%20.9%53.5%23.3%初中4.7%11.6%51.2%32.6%總計3.9%18.0%52.3%26.6%表3教師一節(jié)課言語講授學(xué)科知識和組織互動教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配統(tǒng)計表小學(xué)每學(xué)時40分鐘，初中每學(xué)時45分鐘。表3中，82.5%的小學(xué)教師和69.8%的初中教師每節(jié)課講授學(xué)科知識的時間為20～30分鐘，近八成教師每節(jié)課組織互動環(huán)節(jié)的時間超過10分鐘。說明以教師言語講授為主的教學(xué)模式比例較大，且隨著年級增高和學(xué)科知識豐富有所增長；教師能有意識組織學(xué)生開展互動合作學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂教學(xué)觀察，盡管教師在備課中設(shè)計了豐富鮮活的教學(xué)活動，由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂上以教師講授為主的模式下，問答、同位討論、小組合作等互動環(huán)節(jié)實效性并不高，教師的檢查、指導(dǎo)、評價與反饋也很難及時和全面。可見，“大班額”增加了教師備課的難度，影響了教師組織課堂教學(xué)活動的有效性。結(jié)論在對整個調(diào)查內(nèi)容進行定性、定量分析的基礎(chǔ)上，概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，這就是調(diào)查報告的結(jié)論。關(guān)于××校學(xué)生就學(xué)滿意度的調(diào)查報告（結(jié)論分析部分摘錄）

【案例】從問卷的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出：我校有九成以上的學(xué)生認為自己的在校生活大體是快樂的，反映出學(xué)生對學(xué)校生活具有較高的滿意度。有九成以上的學(xué)生認為自己能在與同學(xué)的相處中感受到快樂，近九成的學(xué)生喜歡每一位任課老師或任課教師中的一半，反映出學(xué)生對師生關(guān)系具有較高滿意度。近九成的學(xué)生認為自己接受的教育“是”或“基本上”是優(yōu)質(zhì)教育，反映出學(xué)生對教育教學(xué)有較高的滿意度。在學(xué)生的高滿意度背后，是學(xué)校教育工作人員的辛勤努力，這些成績有目共睹。但在雜亂的數(shù)據(jù)背后，也折射出一些頗具教育共性和學(xué)校特性的問題，需今后認真面對、積極改善?！耠S學(xué)生年齡增長而不斷褪色的學(xué)校生活在同樣的問卷題目中，小學(xué)生和初中生選擇相應(yīng)答案的人數(shù)比例有較大差距，如下表：學(xué)生比例對學(xué)校提供給你的教育感覺滿意認為自己在校時盼望假期的到來承受學(xué)校生活的壓力學(xué)校德育工作開展得令人滿意認為在校所接受的教育不是優(yōu)質(zhì)教育小學(xué)生71.6%57.8%53.5%79.8%2%初中生42.5%77.5%91.1%55%12.5%從上表中對比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教育的平均滿意度隨學(xué)齡增長大幅降低，降幅達30個百分點。同時，質(zhì)疑自身所接受教育優(yōu)質(zhì)程度的初中生比例反而增長10%。造成上述現(xiàn)象的原因有三個：一是初中生面臨升學(xué)，因而有更多的學(xué)習(xí)壓力。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有九成多初中生感受到學(xué)校生活的壓力，壓力首先是來自學(xué)校，其次是家庭和自身，再次是同學(xué)間的比較，而來自社會環(huán)境的壓力幾乎為零。二是初中生開始形成相對獨立的自我，具有了一定的反思能力和反叛意識，因此對說教性的、沿習(xí)小學(xué)式的德育教育更加反感，他們更渴望與同學(xué)、老師間的交流，而不是說教。三是長期無趣味學(xué)習(xí)而帶來的學(xué)校生活乏味感。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，初中生喜歡體育和音樂的人數(shù)比例高達47.5%，對其它學(xué)科的喜愛程度都維持在15%或15%以下。背負壓力的初中生們，需要更多的平臺和多彩的活動來展示自我，希望有更多合適他們挑選的學(xué)科或知識。對策建議建議是根據(jù)調(diào)查的結(jié)論向有關(guān)部門提出的可供參考的意見。提建議要嚴肅、謹慎，不可輕率，要充分考慮建議的合理性和可行性，所提建議應(yīng)符合實際，切中要害，既有助于解決實際問題，又便于操作，切實可行，這樣的建議才有實際意義。市南區(qū)中小學(xué)“大班額”教育教學(xué)情況調(diào)查報告（青島市市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心康蕾）

【案例】四、對策建議“大班額”背景下要實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡、可持續(xù)發(fā)展，需要政府、教育行政部門的大力支持，需要廣大教育工作者的共同努力。1.加大教育投入力度，切實提供經(jīng)費保障。從長遠來看，這是解決“大班額”問題的治本之策。政府應(yīng)努力落實科學(xué)發(fā)展觀，將均衡發(fā)展當(dāng)作教育發(fā)展的頭等大事，把讓所有孩子都能受到好的教育當(dāng)作教育發(fā)展的基本原則，把增加財政性教育投入作為建設(shè)公共財政體制的重點，尤其是向區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校和弱勢群體傾斜，以滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，促進教育公平公正。2.科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，加快調(diào)整學(xué)校布局。政府和教育行政部門要根據(jù)區(qū)域建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和外來流動人口變化趨勢，把中小學(xué)建設(shè)納入?yún)^(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃，堅持統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、配套建設(shè)，科學(xué)制定和調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)計劃，及時新建、改擴建必需的中小學(xué)。3.統(tǒng)籌配置教育資源，提升整體教育質(zhì)量。實踐證明，隨著學(xué)校師資力量的提高，“擇校熱”便會隨之降溫。教育行政部門要實現(xiàn)區(qū)域教師資源的均衡配置，典型做法是建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校與普通學(xué)校之間的教師交流制度，加大建立鼓勵優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教的激勵制度。另外，學(xué)校間互相合作，共享品牌、管理和師資，也是實現(xiàn)優(yōu)勢互補、推進教育資源優(yōu)質(zhì)化和均衡化的一條渠道。4.嚴格規(guī)范辦學(xué)行為，完善監(jiān)督責(zé)任機制。教育行政部門要切實規(guī)范辦學(xué)行為，嚴格執(zhí)行義務(wù)教育就近入學(xué)制度，進行劃片招生，嚴格控制起始年級學(xué)生入學(xué)情況，加大班額控制力度；要加強區(qū)域?qū)W籍管理制度，切實規(guī)范轉(zhuǎn)學(xué)準(zhǔn)入制度；要建立健全大班額監(jiān)督責(zé)任機制，加強對區(qū)域中小學(xué)控制大班額工作的專項督導(dǎo)與檢查工作，落實控制大班額工作責(zé)任追究制。5.重視探索研究學(xué)生，提高課程改革效能。我們教師要高度重視探索和研究學(xué)生，包括研究學(xué)生的共性時代特點、區(qū)域?qū)W生的特點、班級學(xué)生的大致分類特點，以及研究學(xué)生個案，關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，切實提高課程改革的效能?！按蟀囝~”背景下，教師要從重點研究教材轉(zhuǎn)向重點研究學(xué)生，為了解并指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、實施分層教學(xué)提供更大的可行性，這將成為當(dāng)前關(guān)注學(xué)生個性差異、努力實現(xiàn)因材施教目的的行之有效的捷徑，同時也能夠逐漸引導(dǎo)教師從教會到教好，從會教到教好，加快教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的步伐。實驗報告是研究人員運用教育實驗的方法，對某個教育問題進行科學(xué)的實驗研究后所撰寫的報告。教育實驗報告是對教育實驗假設(shè)的驗證和整個實驗過程的全面總結(jié)。二、課題實驗報告課題實驗報告的基本結(jié)構(gòu)題目前言實驗內(nèi)容、方法和步驟實驗結(jié)果與分析討論附錄（測試題、原始數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖表等等）前言主要說明提出問題的背景，選題的依據(jù)，研究的目的、意義，本實驗在國內(nèi)外同類研究中所處的學(xué)術(shù)地位，以及將在哪個方面有所突破等。前言部分應(yīng)簡明扼要，具體清楚，篇幅不宜過長。我國目前仍然沿用著班級授課制，基本上是教師講、學(xué)生聽，課堂被教師主宰，教師提出的問題只要有學(xué)生回答，就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出的這些問題對多數(shù)學(xué)生來說是“虛設(shè)的問題”，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們的認知結(jié)構(gòu)和知識水平已遠遠超過了教師提出的問題，不假思索地脫口而出，而對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又不給他們思考時間（有學(xué)生回答就進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)），這部分學(xué)生久而久之成為了學(xué)困生。由于“虛設(shè)問題”的大量存在，擠掉了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的寶貴時間，課上不足，課下補，給學(xué)生大量的課后作業(yè)，學(xué)生的睡眠時間又被擠掉了。據(jù)有關(guān)媒體的報道，初中生平均睡眠不足7小時，嚴重影響了學(xué)生的身心發(fā)展。這種以灌輸為主的課堂教學(xué)組織形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活幾乎完全陷入了被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)已無樂趣可言。教師為提高教學(xué)成績就不得不給學(xué)生布置大量作業(yè)，多數(shù)學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)目的，只是以完成教師的作業(yè)為目的。調(diào)查顯示，目前初中生中大約30％──40％學(xué)習(xí)優(yōu)等生厭煩教師說教，20％──30％的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽不懂教師的教課，83％的九年級學(xué)生厭學(xué)。正因為大而統(tǒng)的班級授授課制的存在，我們的教師由原來的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，變?yōu)閷W(xué)生“痛苦”的制造者。我國著名的心理學(xué)家劉善循教授指出：“真正學(xué)習(xí)是快樂的，當(dāng)愉快的心情不存在時，真正的學(xué)習(xí)已經(jīng)停止了。”而現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生處在“假學(xué)習(xí)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的要求，直接影響著學(xué)生主體性的發(fā)揮，已經(jīng)成為束縛學(xué)生主動獲取知識，形成能力的桎梏。要想學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人必須改變現(xiàn)存的課堂教學(xué)組織形式，建立學(xué)生自主參與，自由表達觀點與情感的新型課堂組織形式──論壇式課堂教學(xué)。農(nóng)村初中論壇式課堂教學(xué)的實驗與研究（青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教科所劉永春）

【案例】實驗內(nèi)容、方法和步驟☆界定要涉及的問題☆陳述實驗假設(shè)（目標(biāo)）☆陳述實驗對象（實驗組與控制組、樣本數(shù)量、年齡特征、時間等）

實驗內(nèi)容☆實驗的組織類型及依據(jù)（單組、等組、輪組，基礎(chǔ)測定等）☆實驗的方法（設(shè)計、觀測指標(biāo)、檢測工具、統(tǒng)計方法等）☆實驗的措施實驗方法及措施

實驗過程及步驟

☆過程（研究時間表，實驗前、實驗中、實驗后的工作安排、操作步驟等）☆步驟（按實驗順序表述對實驗班的實驗處理情況）

農(nóng)村初中論壇式課堂教學(xué)的實驗與研究（青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教科所劉永春）

【案例】四、論壇式課堂教學(xué)的界定論壇式教學(xué)是指：在教師的引領(lǐng)下，開展全班學(xué)生有目的的自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的困惑和教學(xué)目標(biāo)，提出小組探索的問題，在教師的主持下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在小組內(nèi)開展動口、動手、動腦的辯論互動式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在研討中找到解決問題的方法，讓學(xué)生議論中形成知識的產(chǎn)生過程和體系，從而達到掌握知識、形成技能、激發(fā)思維、培養(yǎng)能力、自主發(fā)展的教學(xué)目的。五、階段實驗設(shè)計（一）實驗周期：2006年9月到2009年9月。（二）無關(guān)變量1.實驗班與控制班：將青島開發(fā)區(qū)第七中學(xué)2006級初一學(xué)生按小學(xué)畢業(yè)會考成績，平均分為10班，隨機取2班為實驗班，其余8個班為控制班。2.教師水平：實驗班與控制班的師資平均搭配。語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師獨立承擔(dān)實驗班教學(xué)任務(wù)，地理、歷史、生物三科教師擔(dān)任實驗班和控制班教學(xué)任務(wù)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)時間：實驗班與控制班在校學(xué)習(xí)時間與課外學(xué)習(xí)時間相同。4.學(xué)業(yè)測量工具與測量方式：實驗班與控制班使用相同的試卷，混編考場，統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)，流水閱卷。（三）有關(guān)變量1.課堂組織形式：實驗班采用論壇式教學(xué)組織形式，控制班使用班級授課制。2.課堂結(jié)構(gòu)：實驗班的課堂結(jié)構(gòu)采用指導(dǎo)自學(xué)、論壇研討和反饋評價，控制班使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。3.課堂教學(xué)范式：實驗班使用“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)并重”的教學(xué)范式，控制班沿用現(xiàn)存的“先教后學(xué)、以教定學(xué)、重教輕學(xué)”的教學(xué)范式。六、實驗措施（一）引領(lǐng)實驗班教師定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論和其它學(xué)校的教學(xué)改革經(jīng)驗。（二）課題組每周組織一次課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流與研討。（三）科研和教研工作人員進行參與式培訓(xùn)與指導(dǎo)。實驗結(jié)果與分析表述結(jié)果實驗結(jié)論實驗分析翔實數(shù)據(jù)、典型事例、實驗結(jié)果與實驗假設(shè)的關(guān)系說明等。表述方式可采用圖表和經(jīng)過統(tǒng)計處理的數(shù)據(jù)，注意定量分析與定性分析相結(jié)合，從數(shù)量變化中提示出研究事物的內(nèi)在必然關(guān)系，而不是簡單的事實羅列。可與實驗結(jié)果結(jié)合寫，也可單獨寫。主要是對實驗研究中所搜集的資料、數(shù)據(jù)、典型案例等進行定性和定量分析，比如對實驗過程中控制和觀察變量的解釋等。分析中要做多方面比較，要有量和質(zhì)的分析，力求質(zhì)和量、事實和數(shù)據(jù)相互印證。結(jié)論是根據(jù)實驗作出最后判斷，說明實驗結(jié)果證明了什么或否定了什么，或有什么新的發(fā)現(xiàn)。寫作形式是以法律條文式進行表達。表述要求：措辭要嚴謹，邏輯要嚴密，文字要簡明具體，不能模棱兩可，含糊其詞。高中數(shù)學(xué)六步教學(xué)法的實驗研究報告（青島第二中學(xué)）【案例】表1實驗組與對照組學(xué)業(yè)成績前期測、中期測、后期測的Z檢驗測驗時間班別前期測M（SD）中期測1M（SD）中期測2M（SD）中期測3M（SD）后期測M（SD）測驗對象統(tǒng)計處理實驗組94.6(12.6)98.4(14.6)95.9(16.6)112.1(18.4)118.1(17.7)對照組95.3(12.9)94.8(16.8)89.3(19.9)101.2(25.22)107.9(24.2)平均分顯著性檢驗（Z檢驗）Z=0.4Z=1.6Z=2.5Z=3.4*Z=3.5**從表1統(tǒng)計結(jié)果可看出，通過半年實驗，實驗組的平均分高于對照組，卻未達到顯著性水平；但經(jīng)過一年實驗，實驗組平均分顯著高于對照組且水平顯著提高，可反映出實驗的教學(xué)措施在提高成績上有顯著效果，而半年實驗措施未達到顯著性的原因，我們認為學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式需經(jīng)適應(yīng)、掌握、嫻熟的過程，正體現(xiàn)了“盲目實踐、自覺實踐、自由的自覺實踐”的主體性活動特性?？傊?，實驗結(jié)果顯示，我們根據(jù)理論構(gòu)思和原有總結(jié)的認識所設(shè)計并通過系統(tǒng)實施的教學(xué)措施對學(xué)生的教學(xué)觀有明顯改善，對學(xué)業(yè)成績及其數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的思維都產(chǎn)生了積極影響，在一定程度上驗證了本實驗假設(shè)的正確性。備注：M表示平均分，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，*表示存在顯著性，**表示存在非常顯著性差異。討論對實驗結(jié)果進行理論上的分析與論證，闡明研究結(jié)果的意義，并在與前人所作研究結(jié)果的比較分析中，把自己的研究納入某一理論框架，以建立或完善理論；對本實驗研究方法的科學(xué)性和局限性進行探討，對研究結(jié)果的可靠程度和適用范圍作進一步說明；提出可供深入研究的問題以及本實驗研究中尚未解決或需要進一步解決的問題；對未來的研究以及如何推廣研究提出建議和設(shè)想。初中數(shù)學(xué)體驗性教學(xué)模式的實驗研究報告【案例】討論1.教學(xué)效應(yīng)。通過體驗性教學(xué)模式的兩年實踐，實驗班學(xué)生中考的數(shù)學(xué)成績?yōu)锳等級的達到43%，及格率達94%，在校內(nèi)獲得了良好的反響。2.數(shù)學(xué)活動是數(shù)學(xué)體驗的前提，心理要素的積極反應(yīng)是教學(xué)體驗的生長劑，兩者相輔相成、密切聯(lián)動，要取得數(shù)學(xué)活動的全面體驗，需要喚起心理因素的強烈感應(yīng)。3.實施體驗性教學(xué)要求教師具備良好的課堂掌控技能。學(xué)生在活動中情緒易激動，控制不住時間和爭論情緒或“節(jié)外生枝”，因此教師必須巧妙地掌控、誘導(dǎo)，才能“撒得出，收得回”。4.遷移性。本實驗的教學(xué)模式是結(jié)合數(shù)學(xué)特點與新課程教學(xué)理論提出的；是主體性教育理論和建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)新課程實踐中的應(yīng)用；是探索性教學(xué)有效性的完善、伸展；具有系統(tǒng)性、層級性、易操作等優(yōu)點，因此就數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言存在著一定的遷移性。教育研究者（包括教師）針對某一教育現(xiàn)象，或與教育有關(guān)的問題，采用觀測、調(diào)查、實驗、推理、思辨等方式，進行縝密的科學(xué)研究之后撰寫的具有創(chuàng)新見解的論述性文章，是展示教育科研成果的主要形式。三、學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)標(biāo)題作者基本信息摘要和關(guān)鍵詞引言正文參考文獻教育論文的構(gòu)思

構(gòu)思是一種“預(yù)見”。作者應(yīng)對教育論文中的論題（中心論點）、標(biāo)題、基本素材（論據(jù)）、結(jié)構(gòu)布局、表達方式（論證）、基色格調(diào)有一個通盤的設(shè)計。這個設(shè)計應(yīng)是由中心論點所決定，循著提出問題（論題），進行分析與論證，推導(dǎo)出結(jié)論的線路展開，體現(xiàn)邏輯思維的特點與要求。構(gòu)思是一種“發(fā)現(xiàn)”。教育論文是作者對教育科研課題的新見解。是要善于發(fā)現(xiàn)并提出新的問題和解決新的問題的可能性。一篇論文水平的高低，在很大程度上取決于論點有無意義，有無真知灼見，有無新的突破。構(gòu)