課程10：課程1-2018-09-03備課講稿

課程10：課程1-2018-09-03一、課程的概念1.詞源分析

中國：孔穎達(dá)為《詩經(jīng)》做注，“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！弊钤绯霈F(xiàn)的對“課程”一詞的使用。朱熹最早使用“課程”一詞，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”，指功課及其進(jìn)程。

外國：“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價(jià)值》一文中，指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。課程學(xué)校全部教育內(nèi)容的總和各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排課外活動、家庭作業(yè)、社會實(shí)踐一、課程的概念廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門課程。二、課程類型依據(jù)名稱內(nèi)涵評價(jià)例子課程內(nèi)容的固有屬性學(xué)科課程（使用最廣泛的課程）1.按照知識的邏輯體系加以設(shè)計(jì)；注重學(xué)科的理論知識2.主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握人類積累的文化精華。1.學(xué)科課程有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識。2.不足之處在于容易忽視學(xué)生的需要，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也容易忽略社會的現(xiàn)實(shí)需要。語文、數(shù)學(xué)、“六藝”“七藝”、“七技”等活動課程（經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程）主張打破學(xué)科界限，以學(xué)生的興趣、需要和活動為中心來獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的課程。1.激發(fā)學(xué)生活動的主動性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)實(shí)踐能力。2.知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。探索學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、社會實(shí)踐、社會服務(wù)、健康教育等4依據(jù)名稱內(nèi)涵例子課程內(nèi)容的組織方式分科課程使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識物理課、地理課等綜合課程（價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。）相關(guān)課程兩種或兩種以上學(xué)科在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來,但又維持各學(xué)科原來的獨(dú)立狀態(tài)。語文與歷史、數(shù)學(xué)與物理、數(shù)學(xué)與化學(xué)等相鄰學(xué)科之間確定科際聯(lián)系。融合課程把有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成一門新的學(xué)科動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。廣域課程合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的課程，在范圍上比融合課程要大。社會研究課綜合了歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。核心課程以個(gè)人或社會生活現(xiàn)實(shí)問題為核心，將其他學(xué)科的內(nèi)容圍繞核心組織起來,由一位教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。以人類生存、環(huán)境保護(hù)、社會組織和管理、娛樂和審美活動等人類的基本活動為主題設(shè)計(jì)的課程。依據(jù)名稱內(nèi)涵例子課程計(jì)劃對課程設(shè)置實(shí)施的要求必修課程所有學(xué)生必須修習(xí)的課程，主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程，主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。課程的任務(wù)基礎(chǔ)型課程必需的基礎(chǔ)能力（讀、寫、算）的培養(yǎng)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)拓展型課程拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)上往往是選修課程。研究型課程培養(yǎng)學(xué)生探究的精神、態(tài)度與能力教師引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)依據(jù)名稱內(nèi)涵課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體國家課程屬一級課程，是基礎(chǔ)課程的主體。保證國家確定的普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和普通教育的先進(jìn)水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力，體現(xiàn)國家對教育的基本要求。地方課程屬二級課程，由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地情況自行安排的課程，包括特色課程開發(fā)和國家課程選用。省市級課程編定的宗旨是補(bǔ)充、豐富國家級課程的內(nèi)容，滿足各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不同要求和各地學(xué)生發(fā)展的不同需要。校本課程也稱“校本課程”，學(xué)校自行研究開發(fā)的課程。設(shè)置目的在于盡可能適應(yīng)社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性。由校長領(lǐng)導(dǎo)、教師參與研制開發(fā)的依據(jù)名稱內(nèi)涵表現(xiàn)形式課程呈現(xiàn)形式顯性課程正式課程、公開課程，學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，用正式文件頒布的課程。主要特征是計(jì)劃性。課程發(fā)案中明確列出和有專門要求的課程隱形課程(杰克遜1968年《班管生活》）潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有潛在性和非預(yù)期性，是伴隨顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。1.觀念性隱性課程。如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教育理念、價(jià)值觀、教學(xué)風(fēng)格等。2.物質(zhì)性隱性課程。如學(xué)校建筑、教室的設(shè)置、校園環(huán)境等。3.制度性隱性課程。如管理體制、班級管理方式。4.心理性隱性課程。如人際關(guān)系、師生特有的心態(tài)、行為方式等。三、制約課程的主要因素1.一定歷史時(shí)期社會發(fā)展的要求及提供的可能(社會需求)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等這些社會因素對課程的需求往往不是直接的，而是通過教育方針、政策和有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)和手段來實(shí)現(xiàn)。2.一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(學(xué)科知識水平)

課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。3.學(xué)生的年齡特征和知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性(學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求)課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，要最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展四、課程理論的歷史與現(xiàn)狀1.課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展博比特1918年《課程》活動分析法奠定了課程理論的研究基礎(chǔ)拉爾夫·泰勒1949年《課程與教學(xué)的基本原理》現(xiàn)代課程理論的奠基石112.現(xiàn)代課程理論的新發(fā)展（1）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（2）學(xué)科中心主義課程論（3）社會改造主義課程論（4）存在主義課程論（5）后現(xiàn)代主義課程論12知識點(diǎn)3課程理論理想的課程應(yīng)該促進(jìn)兒童的生長和發(fā)展，這是衡量課程價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到心理發(fā)展的次序以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。13學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。15把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計(jì)劃等方面存在主義之所以反對固定的課程，主要是因?yàn)樗鼪]有考慮到學(xué)生對這種課程的態(tài)度，而不是反對課程本身和體現(xiàn)各門學(xué)科知識的教材。多爾在分析和批判泰勒模式的基礎(chǔ)上把他設(shè)想的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為“4R”1.把課程當(dāng)作一個(gè)不斷展開的動態(tài)過程，重視個(gè)體在課程實(shí)踐中的體驗(yàn)2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過理解和對話尋求意義、文化和社會問題。3.強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)不斷通過溝通與對話來探究未知領(lǐng)域，有利于建立平等的師生關(guān)系，從而將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)造的地位五、課程目標(biāo)六、課程內(nèi)容六、課程內(nèi)容六、課程內(nèi)容六、課程內(nèi)容七、課程資源1.內(nèi)涵課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。

教材(主要是教科書)是課程資源的核心和主要組成部分。狹義的課程資源廣義的課程資源課程的直接要素來源知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要素形成課程的直接要素來源和實(shí)施課程必要而直接的條件。時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境2.類型教師、學(xué)生和教學(xué)過程本身是三種不能忽視的課程資源。3.課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）進(jìn)行社會調(diào)查（2）審查學(xué)生活動（3）開發(fā)實(shí)施條件（4）研究學(xué)生情況（5）鑒別校外資源（6）建立資源數(shù)據(jù)庫（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用八、課程設(shè)計(jì)九、課程實(shí)施十、課程評價(jià)1.定義：對課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動。具體內(nèi)涵：（1）對象應(yīng)是多元的（2）動態(tài)的過程（3）必須對實(shí)現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)（4）直接意義是對被評價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向2.評價(jià)模式十一、課程管理1.三級課程管理：國家、地方、學(xué)校。2.校本課程開發(fā)的條件（1）明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨（2）民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)（3）體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)（4）自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制3.校本課程的開發(fā)途徑合作開發(fā)課題研究與實(shí)驗(yàn)規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組十二、新課程改革1.理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義思潮、多元智能理論、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說2.理念（1）核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”（2）基本理念關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教（從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)）3.目標(biāo)改革項(xiàng)目新課改前新課改后課程功能注重知識傳授

強(qiáng)調(diào)“雙基”，形成主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)會學(xué)習(xí)。三維目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合規(guī)劃課程門類和比例，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時(shí)比例。體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性課程內(nèi)容教材本位，“難、繁、偏、舊”課程內(nèi)容聯(lián)系社會，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的“雙基”課程。教學(xué)方式接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐課程管理集中管理

國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制。4.課程結(jié)構(gòu)的改革（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。（2）高中以分科課程為主（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)345.課改理念5.課改理念現(xiàn)代教師觀1.角色的轉(zhuǎn)變2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長。在對待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作?，F(xiàn)代創(chuàng)新觀（1）破除知識中心觀念；（2）破除教師權(quán)威觀念；（3）破除智育中心觀念；（4）破除智力中心觀念。現(xiàn)代教學(xué)觀（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；（2）教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；（3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果；（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。6.學(xué)習(xí)方式的改革（1）自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。（2）合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者小組形式，為了完成共同的任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（3）探究學(xué)習(xí)在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。7.課程評價(jià)改革項(xiàng)目改革