課程10：課程1-2018-09-03備課講稿

課程10：課程1-2018-09-03一、課程的概念1.詞源分析

中國：孔穎達為《詩經》做注，“維護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！弊钤绯霈F(xiàn)的對“課程”一詞的使用。朱熹最早使用“課程”一詞，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”，指功課及其進程。

外國：“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一文中，指“教學內容的系統(tǒng)組織”。課程學校全部教育內容的總和各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排課外活動、家庭作業(yè)、社會實踐一、課程的概念廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門課程。二、課程類型依據(jù)名稱內涵評價例子課程內容的固有屬性學科課程（使用最廣泛的課程）1.按照知識的邏輯體系加以設計；注重學科的理論知識2.主導價值在于使學生掌握人類積累的文化精華。1.學科課程有助于學習者獲得系統(tǒng)的文化知識。2.不足之處在于容易忽視學生的需要，脫離學生的生活經驗，也容易忽略社會的現(xiàn)實需要。語文、數(shù)學、“六藝”“七藝”、“七技”等活動課程（經驗課程、兒童中心課程）主張打破學科界限，以學生的興趣、需要和活動為中心來獲得經驗和能力的課程。1.激發(fā)學生活動的主動性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)實踐能力。2.知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。探索學習、實地考察、社會實踐、社會服務、健康教育等4依據(jù)名稱內涵例子課程內容的組織方式分科課程使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識物理課、地理課等綜合課程（價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。）相關課程兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,但又維持各學科原來的獨立狀態(tài)。語文與歷史、數(shù)學與物理、數(shù)學與化學等相鄰學科之間確定科際聯(lián)系。融合課程把有內在聯(lián)系的學科內容融合在一起而形成一門新的學科動物學、植物學、微生物學、生理學、解剖學、遺傳學融合為生物學。廣域課程合并數(shù)門相鄰學科的內容形成的課程，在范圍上比融合課程要大。社會研究課綜合了歷史、地理、經濟學、社會學、政治學、法學和人類學等相關學科內容。核心課程以個人或社會生活現(xiàn)實問題為核心，將其他學科的內容圍繞核心組織起來,由一位教師或教師小組連續(xù)教學的課程。以人類生存、環(huán)境保護、社會組織和管理、娛樂和審美活動等人類的基本活動為主題設計的課程。依據(jù)名稱內涵例子課程計劃對課程設置實施的要求必修課程所有學生必須修習的課程，主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程，主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。課程的任務基礎型課程必需的基礎能力（讀、寫、算）的培養(yǎng)小學語文、數(shù)學拓展型課程拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習上往往是選修課程。研究型課程培養(yǎng)學生探究的精神、態(tài)度與能力教師引導與指導，學生自主設計、自主探索來完成教學任務依據(jù)名稱內涵課程設計、開發(fā)和管理主體國家課程屬一級課程，是基礎課程的主體。保證國家確定的普通教育的培養(yǎng)目標和普通教育的先進水平，規(guī)定學生應掌握的基礎知識和基本能力，體現(xiàn)國家對教育的基本要求。地方課程屬二級課程，由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地情況自行安排的課程，包括特色課程開發(fā)和國家課程選用。省市級課程編定的宗旨是補充、豐富國家級課程的內容，滿足各地經濟、文化發(fā)展的不同要求和各地學生發(fā)展的不同需要。校本課程也稱“校本課程”，學校自行研究開發(fā)的課程。設置目的在于盡可能適應社區(qū)、學校、學生的差異性。由校長領導、教師參與研制開發(fā)的依據(jù)名稱內涵表現(xiàn)形式課程呈現(xiàn)形式顯性課程正式課程、公開課程，學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，用正式文件頒布的課程。主要特征是計劃性。課程發(fā)案中明確列出和有專門要求的課程隱形課程(杰克遜1968年《班管生活》）潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有潛在性和非預期性，是伴隨顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。隱性課程可以轉化為顯性課程。1.觀念性隱性課程。如校風、學風、教育理念、價值觀、教學風格等。2.物質性隱性課程。如學校建筑、教室的設置、校園環(huán)境等。3.制度性隱性課程。如管理體制、班級管理方式。4.心理性隱性課程。如人際關系、師生特有的心態(tài)、行為方式等。三、制約課程的主要因素1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能(社會需求)生產、經濟、政治、道德、文化、科技等這些社會因素對課程的需求往往不是直接的，而是通過教育方針、政策和有關課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)和手段來實現(xiàn)。2.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平(學科知識水平)

課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。3.學生的年齡特征和知識、能力基礎及其可接受性(學習者身心發(fā)展的需求)課程內容的深度、廣度和邏輯結構，要最大限度地促進學生的身心和諧發(fā)展四、課程理論的歷史與現(xiàn)狀1.課程理論的產生與發(fā)展博比特1918年《課程》活動分析法奠定了課程理論的研究基礎拉爾夫·泰勒1949年《課程與教學的基本原理》現(xiàn)代課程理論的奠基石112.現(xiàn)代課程理論的新發(fā)展（1）經驗主義課程論（2）學科中心主義課程論（3）社會改造主義課程論（4）存在主義課程論（5）后現(xiàn)代主義課程論12知識點3課程理論理想的課程應該促進兒童的生長和發(fā)展，這是衡量課程價值的標準?？紤]到心理發(fā)展的次序以利用兒童現(xiàn)有的經驗和能力。13學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。15把重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面存在主義之所以反對固定的課程，主要是因為它沒有考慮到學生對這種課程的態(tài)度，而不是反對課程本身和體現(xiàn)各門學科知識的教材。多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他設想的后現(xiàn)代課程標準概括為“4R”1.把課程當作一個不斷展開的動態(tài)過程，重視個體在課程實踐中的體驗2.強調學習者通過理解和對話尋求意義、文化和社會問題。3.強調教師與學生應不斷通過溝通與對話來探究未知領域，有利于建立平等的師生關系，從而將學生置于主動學習、主動創(chuàng)造的地位五、課程目標六、課程內容六、課程內容六、課程內容六、課程內容七、課程資源1.內涵課程資源是課程建設的基礎，包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。

教材(主要是教科書)是課程資源的核心和主要組成部分。狹義的課程資源廣義的課程資源課程的直接要素來源知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要素形成課程的直接要素來源和實施課程必要而直接的條件。時間、場地、媒介、設備和環(huán)境2.類型教師、學生和教學過程本身是三種不能忽視的課程資源。3.課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）進行社會調查（2）審查學生活動（3）開發(fā)實施條件（4）研究學生情況（5）鑒別校外資源（6）建立資源數(shù)據(jù)庫（7）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用八、課程設計九、課程實施十、課程評價1.定義：對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。具體內涵：（1）對象應是多元的（2）動態(tài)的過程（3）必須對實現(xiàn)教育目的做出貢獻（4）直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向2.評價模式十一、課程管理1.三級課程管理：國家、地方、學校。2.校本課程開發(fā)的條件（1）明確的教育哲學思想和辦學宗旨（2）民主開放的學校組織結構（3）體現(xiàn)學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統(tǒng)（4）自覺自律的內部評價與改進機制3.校本課程的開發(fā)途徑合作開發(fā)課題研究與實驗規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組十二、新課程改革1.理論基礎建構主義思潮、多元智能理論、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說2.理念（1）核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”（2）基本理念關注學生發(fā)展、強調教師成長、重視以學定教（從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價）3.目標改革項目新課改前新課改后課程功能注重知識傳授

強調“雙基”，形成主動積極的學習態(tài)度和價值觀，學會學習。三維目標課程結構學科本位、科目過多、缺乏整合規(guī)劃課程門類和比例，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例。體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性課程內容教材本位，“難、繁、偏、舊”課程內容聯(lián)系社會，關注學生興趣和經驗，精選終身學習必備的“雙基”課程。教學方式接受學習、死記硬背、機械訓練引導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，綜合學習能力的培養(yǎng)。自主學習、探究學習、合作學習。課程評價過分強調甄別、選拔

促進學生發(fā)展，教師提高，改進教學實踐課程管理集中管理

國家、地方、學校三級課程管理體制。4.課程結構的改革（1）整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。（2）高中以分科課程為主（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（4）農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務345.課改理念5.課改理念現(xiàn)代教師觀1.角色的轉變2.教學行為的轉變對待師生關系上，強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長。在對待教學上，強調幫助、引導啟發(fā)。在對待自我上，強調反思。對待與其他教育者的關系上，強調合作?，F(xiàn)代創(chuàng)新觀（1）破除知識中心觀念；（2）破除教師權威觀念；（3）破除智育中心觀念；（4）破除智力中心觀念。現(xiàn)代教學觀（1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；（2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；（3）教學過程重于教學結果；（4）教學更關注人而不只是科學。6.學習方式的改革（1）自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。（2）合作學習以學習者小組形式，為了完成共同的任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習。（3）探究學習在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。7.課程評價改革項目改革