當(dāng)代教學(xué)理論與教學(xué)改革思潮

當(dāng)代教學(xué)理論與教學(xué)改革思潮第一頁，共三十三頁，2022年，8月28日當(dāng)代教學(xué)理論與教學(xué)改革思潮導(dǎo)論一、當(dāng)代課程與教學(xué)論發(fā)展二、當(dāng)代課程與教學(xué)論主要流派三、當(dāng)代國際主要教學(xué)模式四、走向新世紀(jì)的課程與教學(xué)改革思潮第二頁，共三十三頁，2022年，8月28日導(dǎo)論1、教學(xué)概念教與學(xué)的活動(dòng)；是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。2、教學(xué)論任務(wù)認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象，揭示規(guī)律并指導(dǎo)實(shí)踐3、研究對(duì)象教學(xué)問題第三頁，共三十三頁，2022年，8月28日一、當(dāng)代課程與教學(xué)論發(fā)展（一）近代課程與教學(xué)理論發(fā)展（二）現(xiàn)代課程與教學(xué)理論發(fā)展（三）當(dāng)代課程與教學(xué)理論發(fā)展第四頁，共三十三頁，2022年，8月28日（一）近代教學(xué)理論發(fā)展1、泛智主義教學(xué)理論2、赫爾巴特主義教學(xué)理論3、功利主義教學(xué)理論

4、實(shí)驗(yàn)主義教學(xué)理論

第五頁，共三十三頁，2022年，8月28日1、泛智主義教學(xué)理論

(1)從早期教學(xué)到獨(dú)立學(xué)科的形成(2)夸美紐斯教學(xué)論的提出(3)盧梭自然教育教學(xué)論(4)洛克的感官認(rèn)識(shí)論教學(xué)論(5)裴斯泰洛齊的要素教學(xué)論第六頁，共三十三頁，2022年，8月28日2、赫爾巴特主義教學(xué)理論

(1)多方面興趣：同情的興趣、經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、社會(huì)的興趣、宗教的興趣等六種興趣(2)實(shí)踐了形式階段教學(xué)理論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法——預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、應(yīng)用(3)提出了“教育性教學(xué)”(4)形成“三中心”：教師、書本、課堂第七頁，共三十三頁，2022年，8月28日3、功利主義教學(xué)理論

(1)功利主義科學(xué)教育觀的形成(2)斯賓塞確立了科學(xué)在學(xué)校課程中的地位和作用(3)創(chuàng)立科學(xué)課程體系：第一類活動(dòng)-直接保全自己的活動(dòng)–生理學(xué)；第二類活動(dòng)-使人易謀生而間接保全自己的活動(dòng)-數(shù)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等；第三類活動(dòng)是撫養(yǎng)教育子女的活動(dòng)–心理學(xué)；第四類活動(dòng)是履行自己的社會(huì)義務(wù)行為的活動(dòng)–歷史、社會(huì)學(xué)；第五類活動(dòng)是閑暇時(shí)間休息和娛樂的活動(dòng)-文學(xué)、美術(shù)、雕刻、繪畫、詩歌(4)赫胥黎倡導(dǎo)科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)理論第八頁，共三十三頁，2022年，8月28日4、實(shí)驗(yàn)主義教學(xué)理論

(1)拉伊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀：感知的教學(xué)-自然史、物理、化學(xué)、地理、哲學(xué)等，造成充分的感知；行動(dòng)的教學(xué)-實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、體育，充分的行動(dòng)和活動(dòng)；(2)梅伊曼建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究體系，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來研究兒童發(fā)展(3)桑代克建立“試誤式”教學(xué)理論第九頁，共三十三頁，2022年，8月28日（二）現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展1、進(jìn)步主義教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)2、“八年研究”與現(xiàn)代教學(xué)改革3、新傳統(tǒng)教學(xué)理論的泛起第十頁，共三十三頁，2022年，8月28日1、進(jìn)步主義教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)

(1)進(jìn)步主義教學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起(2)主知教學(xué)論受到批判(3)杜威實(shí)踐教學(xué)論開始創(chuàng)立(4)兩種教學(xué)理論比較書本中心個(gè)人經(jīng)驗(yàn)社會(huì)教師中心兒童中心個(gè)體課堂中心活動(dòng)中心生活第十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日2、“八年研究”與現(xiàn)代教學(xué)改革

(1)1934-42年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施(2)泰勒倡導(dǎo)的兩大原理評(píng)價(jià)活動(dòng)原理課程編制原理(3)“八年研究”對(duì)教學(xué)論的推動(dòng)創(chuàng)立了教學(xué)目標(biāo)理論、課程設(shè)計(jì)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)理論(4)教學(xué)從簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)變第十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日3、新傳統(tǒng)教學(xué)理論的泛起

(1)赫欽斯的永恒主義教學(xué)論歷史中值得向往的東西都是永恒的(2)巴格萊的要素主義教學(xué)論重視嚴(yán)格學(xué)術(shù)要求和系統(tǒng)教學(xué)及教師作用(3)凱洛夫新傳統(tǒng)主義教學(xué)論重基礎(chǔ)知識(shí)重書本知識(shí)、重課堂系統(tǒng)講授(4)杜威進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)重建重視合理組織、課堂與活動(dòng)教學(xué)結(jié)合第十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日（三）當(dāng)代教學(xué)理論發(fā)展1、目標(biāo)主義教學(xué)改革2、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革

3、發(fā)展主義教學(xué)改革4、人本主義教學(xué)改革

第十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日1、目標(biāo)主義教學(xué)改革（1）注重系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)（2）強(qiáng)調(diào)書本理論知識(shí)學(xué)習(xí)（3）重視教師的主導(dǎo)作用（4）目標(biāo)與評(píng)價(jià)考試是教學(xué)的中心第十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日2、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革（1）在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）在課程的編排上注重學(xué)生的智力發(fā)展（3）在課程的實(shí)施上強(qiáng)調(diào)早期學(xué)習(xí)（4）在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”第十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日3、發(fā)展主義教學(xué)改革（1）提出了教學(xué)與發(fā)展的基本思想（2）提出了五大教學(xué)原則：高難度、高速度、廣度、理論性、全體性（3）最近發(fā)展區(qū)理論第十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日4、人本主義教學(xué)改革（1）促進(jìn)人的價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的（2）強(qiáng)調(diào)融洽、自由的教學(xué)氣氛（3）提出課程內(nèi)容和門類的人性選擇標(biāo)準(zhǔn)（4）提出了非指導(dǎo)性教學(xué)的原則第十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日二、當(dāng)代教學(xué)論主要流派（一）杜威進(jìn)步主義課程與教學(xué)理論（二）布魯納結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論（三）奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論（四）加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論（五）斯金納程序教學(xué)理論（六）布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論（七）贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論（八）克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論第十九頁，共三十三頁，2022年，8月28日（一）杜威進(jìn)步主義教學(xué)理論

1、提出新“三中心”教學(xué)理論：教學(xué)與生活相結(jié)合，兒童中心的辦學(xué)思想2、提出現(xiàn)代教學(xué)理論體系：重視智力發(fā)展、提出五個(gè)思維階段的問題教學(xué)法3、開放性教學(xué)4、倡導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，開辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二十頁，共三十三頁，2022年，8月28日（二）布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

1、主要發(fā)展2、智力發(fā)展過程論：行為、圖像、符號(hào)把握三個(gè)階段3、創(chuàng)立結(jié)構(gòu)主義教學(xué)體系事物內(nèi)在的聯(lián)系體：教材與課程與教學(xué)之協(xié)調(diào)配合4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與直覺思維5、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與智力開發(fā)第二十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日（三）奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)論

1、同化理論：學(xué)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與要學(xué)的觀念相互作用的過程——上位、下位、2、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)—3變量對(duì)新知時(shí)：結(jié)構(gòu)是否吸收并固定新觀念的原有上位觀念；原起固定作用的觀念與要學(xué)的新觀念之異同是否清晰；原固觀念是否鞏固3、教學(xué)原則：不斷分化與綜合貫通4、教學(xué)方式：講解式教學(xué)與先行組織者有意義學(xué)習(xí)、積極遷移、自我提高第二十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日（四）加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論

1、教學(xué)概念利用外在條件，按發(fā)動(dòng)、激化、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的有關(guān)方式加以計(jì)劃和執(zhí)行的時(shí)候，就是教學(xué)。2、八大學(xué)習(xí)類型信號(hào)、刺激反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)合、多重辨別、原理、問題解決3、學(xué)習(xí)過程及教學(xué)階段4、學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能第二十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日3、學(xué)習(xí)過程及教學(xué)階段

階段過程外部事項(xiàng)作用動(dòng)機(jī)期望告知目標(biāo)用經(jīng)驗(yàn)定期望領(lǐng)會(huì)選擇性知覺對(duì)知覺增加不同線索獲得編碼儲(chǔ)存登記提出編碼圖式保持儲(chǔ)藏不知回憶檢索提出檢索圖式概括遷移各種內(nèi)容為檢索提供線索操作反應(yīng)提供各種范例反饋獲得信息得到強(qiáng)化激發(fā)動(dòng)機(jī)第二十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日（五）斯金納程序教學(xué)理論

1、程序教學(xué)原理：條件反射、強(qiáng)化2、程序教學(xué)原則小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)3、主要教學(xué)模式直線式程序分枝式程序4、編制技術(shù)第二十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日（六）布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

1、教育觀：兒童智能觀、教育功能觀、新學(xué)生觀、人才發(fā)展觀2、教育目標(biāo)分類學(xué)3、掌握學(xué)習(xí)理論4、教育評(píng)價(jià)理論5、課程開發(fā)理論第二十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日（七）贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論指導(dǎo)思想2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系教學(xué)原則高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、全體得到發(fā)展3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生過積極豐富的精神生活、形成學(xué)習(xí)內(nèi)在誘因、使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)、有效地運(yùn)用間接法、積極發(fā)展學(xué)生的言語、理解概念并精心設(shè)計(jì)練習(xí)第二十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日（八）克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論

1、指導(dǎo)思想新赫爾巴特2、三大原則：基本性、基礎(chǔ)性、范例性3、三個(gè)統(tǒng)一：?jiǎn)栴}解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，掌握學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一4、四個(gè)階段：A范例性地闡述“個(gè)”的階段，B、范例性地闡明“類”的階段，C范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段，D范例地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)階段第二十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日三、當(dāng)代主要教學(xué)模式1、概念獲得：思維的基本方向2、歸納思維：收集、組織和處理資料3、探究訓(xùn)練：從事實(shí)到理論4、先行組織者：提高授課的有效性5、記憶模式：獲得事實(shí)的捷徑6、認(rèn)知發(fā)展：提高思維能力7、生物科學(xué)探究模式：憑借工具的方法第二十九頁，共三十三頁，2022年，8月28日8、非指導(dǎo)性教學(xué)：一種咨詢方法的模式9、群辯法：培養(yǎng)創(chuàng)造性的模式10、意識(shí)訓(xùn)練：提高人的意識(shí)的模式11、課堂會(huì)議模式：通過群體過程達(dá)到身體健康12、直率性訓(xùn)練：誠實(shí)而又坦率地表達(dá)感情第三十頁，共三十三頁，2022年，8月28日13、群體調(diào)查研究：民主過程是一種源泉14、角色扮演：研究社會(huì)行為和價(jià)值15、法理學(xué)探究：澄清公共爭(zhēng)端16、研究室訓(xùn)練：訓(xùn)練小組模式17、社會(huì)探究：社會(huì)常識(shí)課的探究模式18、社會(huì)模型：交互作用游戲與其他方法19、相倚管理：認(rèn)識(shí)原因與結(jié)果第三十一頁，共三十三頁，2022年