課件第六章-學(xué)習(xí)策略講課稿

學(xué)習(xí)策略第六章第一頁(yè)，共61頁(yè)。內(nèi)容提要(nèirónɡtíyào)第二節(jié)認(rèn)知策略及其訓(xùn)練2第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1第三節(jié)元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練3第四節(jié)資源管理策略4第五節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)3第二頁(yè)，共61頁(yè)。文盲＝不識(shí)字？未來(lái)的文盲＝不會(huì)(bùhuì)學(xué)習(xí)的人最有價(jià)值的知識(shí)就是(jiùshì)方法的知識(shí)。 ——笛卡爾第三頁(yè)，共61頁(yè)。第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略的概述(ɡàishù)學(xué)習(xí)策略的特征2學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)3學(xué)習(xí)策略的界定1第四頁(yè)，共61頁(yè)。一、學(xué)習(xí)策略的界定(jièdìnɡ)1、學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)或程序。學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分，是學(xué)習(xí)者在編碼、儲(chǔ)存、檢索、運(yùn)用信息（解決問(wèn)題）的認(rèn)知過(guò)程中直接加工信息的方法或技能。2、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分，是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)上述信息加工過(guò)程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)(yǒujī)統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。第五頁(yè)，共61頁(yè)。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程(guòchéng)的復(fù)雜方案，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。第六頁(yè)，共61頁(yè)。二、學(xué)習(xí)策略的特征(tèzhēng)（一）主動(dòng)性學(xué)習(xí)者采取(cǎiqǔ)學(xué)習(xí)策略一般都是有意識(shí)的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。（二）有效性策略是相對(duì)效果和效率而言的。（三）過(guò)程性學(xué)習(xí)策略規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么、做的先后順序和方式等問(wèn)題。（四）程序性學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計(jì)劃，每一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略也不同。第七頁(yè)，共61頁(yè)。認(rèn)知(rènzhī)策略元認(rèn)知策略(cèlüè)資源管理策略(cèlüè)復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理動(dòng)機(jī)與努力管理尋求支持策略學(xué)習(xí)策略三、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（麥基奇，1987）第八頁(yè)，共61頁(yè)。認(rèn)知(rènzhī)策略元認(rèn)知策略(cèlüè)資源管理策略(cèlüè)復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理動(dòng)機(jī)與努力管理社會(huì)資源利用學(xué)習(xí)策略三、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（邁克卡，1990）第九頁(yè)，共61頁(yè)?；緦W(xué)習(xí)策略即認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的信息加工策略，包括陳述(chénshù)性知識(shí)的認(rèn)知策略以及程序性知識(shí)的認(rèn)知策略，即思維與解決問(wèn)題的策略；調(diào)控性策略即元認(rèn)知策略，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)策略，元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；支持性學(xué)習(xí)策略即資源管理策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間的管理策略，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理策略，學(xué)習(xí)有關(guān)資源的利用策略等。三、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)(fēnlèi)（麥基奇）第十頁(yè)，共61頁(yè)。第二節(jié) 認(rèn)知(rènzhī)策略及其訓(xùn)練復(fù)述策略2精加工策略3認(rèn)知策略1組織策略4第十一頁(yè)，共61頁(yè)。一、認(rèn)知(rènzhī)策略認(rèn)知策略即基本學(xué)習(xí)策略，它是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)知加工的策略，是加工信息的一些方法(fāngfǎ)和技術(shù)，有助于有效的理解、保持和提取信息?？梢苑譃殛愂鲂灾R(shí)的認(rèn)知策略和程序性知識(shí)的認(rèn)知策略，后者也稱(chēng)為思維與解決問(wèn)題的策略。也可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型和認(rèn)知加工水品的不同，分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。第十二頁(yè)，共61頁(yè)。認(rèn)知策略(cèlüè)與學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)述策略精加工策略組織策略選擇獲得構(gòu)建綜合第十三頁(yè)，共61頁(yè)。二、復(fù)述(fùshù)策略復(fù)述策略——是為了在短時(shí)記憶中保持信息，在頭腦中運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)多次重復(fù)(chóngfù)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，只有經(jīng)過(guò)重復(fù)(chóngfù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述策略的培養(yǎng)（1）要注意復(fù)述時(shí)間的安排。（2）要注意復(fù)述次數(shù)的安排。（3）要注意復(fù)述方法。第十四頁(yè)，共61頁(yè)。有效(yǒuxiào)復(fù)述注意事項(xiàng)（一）及時(shí)復(fù)習(xí)——艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)（二）集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)（三）試圖回憶（四）利用(lìyòng)記憶的序列位置效應(yīng)（五）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)（六）利用(lìyòng)情境和心境的相似性提高復(fù)述效果第十五頁(yè)，共61頁(yè)。三、精細(xì)加工(jiāgōng)策略精細(xì)加工策略指一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個(gè)新信息與其他信息聯(lián)系越多，能回憶出該信息的原貌(yuánmào)的途徑就越多，提取的線(xiàn)索越多，回憶越容易第十六頁(yè)，共61頁(yè)。(一)精加工的流程(liúchéng)及衡量標(biāo)準(zhǔn)第十七頁(yè)，共61頁(yè)。衡量(héngliáng)是否對(duì)材料進(jìn)行精加工的標(biāo)準(zhǔn)1、精加工必須是學(xué)習(xí)則自己完成(wánchéng)的；2、加工必須與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，且加工后與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。第十八頁(yè)，共61頁(yè)。（二）常見(jiàn)(chánɡjiàn)的精加工策略1、促進(jìn)記憶的精加工策略(cèlüè)（1）位置記憶法（2）諧音字法（3）表象法2、加深理解的精加工策略(cèlüè)（1）畫(huà)線(xiàn)法（2）記筆記法3、綜合的精加工策略(cèlüè)（1）比較法（2）概括發(fā)（3）實(shí)例法（4）圖示法（5）符號(hào)轉(zhuǎn)換法第十九頁(yè)，共61頁(yè)。1、促進(jìn)(cùjìn)記憶的精加工策略（1）位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦重創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線(xiàn)，在這條路線(xiàn)上確定一些(yīxiē)特定的點(diǎn)，然后將要記憶的項(xiàng)目全都視覺(jué)化，并按順序合這條路線(xiàn)上的各點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)，按這條路線(xiàn)的各個(gè)點(diǎn)提取記憶的項(xiàng)目。關(guān)于位置法的起源還有一段神話(huà)傳說(shuō)古希臘詩(shī)人西蒙尼德斯在他的詩(shī)中極力贊美了兩位大神卡斯托爾和波拉克斯。就在他朗誦完詩(shī)的時(shí)候，他被兩位大神叫到大廳外面，就在這時(shí)，大廳坍塌了，廳內(nèi)聽(tīng)眾全部遇難，尸體模糊，無(wú)法辨認(rèn)。西蒙尼德斯靠位置法將尸體意義辨認(rèn)出來(lái)。第二十頁(yè)，共61頁(yè)。1、促進(jìn)記憶(jìyì)的精加工策略（2）諧音字法諧音聯(lián)想法——是用相同或相似的讀音將無(wú)意義的材料變成有意義的材料以幫助記憶的方法。《辛丑條約》：1、賠款（錢(qián)）4億5千萬(wàn)兩；2、禁止人民反抗(fǎnkàng)；3、允許外國(guó)駐兵；4、修建使館；“錢(qián)、禁、兵、館”－－－前進(jìn)賓館π=3.1415926535897932384626 ——山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)。金屬元素活動(dòng)的順序?yàn)椋衡洝⑩c、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金?！幽莻€(gè)美麗新的錫鉛，統(tǒng)共一百斤電流強(qiáng)度公式：I=Q/t:愛(ài)的丘比特第二十一頁(yè)，共61頁(yè)。1、促進(jìn)記憶(jìyì)的精加工策略（3）表象法將材料中的各內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中產(chǎn)生一副清晰，生動(dòng)的畫(huà)面。記憶(jìyì)“烏龜、草地、小路”，在頭腦中產(chǎn)生“草地的小路上爬來(lái)一只烏龜”的表象。學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，進(jìn)行形象記憶(jìyì)。一門(mén)n，二門(mén)m，拐棍f，傘把t，椅子h，碰壁k，小棍趕豬嘞嘞嘞l。第二十二頁(yè)，共61頁(yè)。2、加深(jiāshēn)理解的精加工策略（1）畫(huà)線(xiàn)法畫(huà)線(xiàn)能使學(xué)生快速找到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)(xuéxí)內(nèi)容中重要的信息。畫(huà)線(xiàn)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)(xuéxí)的關(guān)鍵在于劃在材料的關(guān)鍵之處。研究表明，如果學(xué)生畫(huà)出課文中重要的和相關(guān)的信息，學(xué)生就能從課文中學(xué)到更多地東西。第二十三頁(yè)，共61頁(yè)。2、加深理解(lǐjiě)的精加工策略（2）記筆記法早期的研究認(rèn)為，記筆記的主要作用是對(duì)信息進(jìn)行編碼和用于課后復(fù)習(xí)，新近的研究則把記筆記看作為一個(gè)學(xué)生自我監(jiān)控的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，記筆記的目標(biāo)、學(xué)生對(duì)課程重要性和筆記的作用的理解、學(xué)生所具有的關(guān)于如何記筆記的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等(děnɡděnɡ)都會(huì)對(duì)記筆記產(chǎn)生影響有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟：①留下筆記本每頁(yè)右邊的1／3或1／4空白處；②記筆記（notetaking），即記下聽(tīng)課或閱讀的內(nèi)容；③做筆記（notemaking），即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語(yǔ)等。第二十四頁(yè)，共61頁(yè)。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（1）比較法將材料(cáiliào)所述內(nèi)容與已有的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，以便理解和記憶材料(cáiliào)的內(nèi)容?！胺肿釉谄潴w重比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以體積相同的氣體與液體，氣體更輕”——織圍巾，織的疏松的更輕。第二十五頁(yè)，共61頁(yè)。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（2）概括法也叫縮句法，將材料所述內(nèi)容加以概括、濃縮成精煉的詞或句子，以便更好的理解與記憶。二十四個(gè)節(jié)氣：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨(gǔyǔ)、立夏、小滿(mǎn)、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒 春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏二暑連； 秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；第二十六頁(yè)，共61頁(yè)。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（3）實(shí)例法將材料所述的抽象內(nèi)容與日常熟悉的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，幫助理解與記憶(jìyì)。負(fù)負(fù)為正——減少支出第二十七頁(yè)，共61頁(yè)。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（4）圖示法將材料所述的內(nèi)容用見(jiàn)圖表示(biǎoshì)出來(lái)，幫助理解與記憶。畫(huà)地圖來(lái)理解世界版塊分布第二十八頁(yè)，共61頁(yè)。3、綜合(zōnghé)的精加工策略（5）符號(hào)轉(zhuǎn)換法在學(xué)習(xí)過(guò)程中提取財(cái)力走紅(zǒuhónɡ)的關(guān)鍵項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目用簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行代換，使材料所述內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔明了。第二十九頁(yè)，共61頁(yè)。四、組織(zǔzhī)策略組織策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，按照材料的特征或類(lèi)別進(jìn)行整理、歸類(lèi)或編碼，以便學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)材料。組織的基本方法：將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念?lèi)別中，從而使每項(xiàng)信息和其它(qítā)信息聯(lián)系在一起。組織策略的實(shí)質(zhì)：發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。第三十頁(yè)，共61頁(yè)。組織策略(cèlüè)的種類(lèi)（溫斯坦和梅耶）1、列提綱用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞(yǔcí)寫(xiě)下材料中的主要觀(guān)點(diǎn)、次要觀(guān)點(diǎn)，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)材料進(jìn)行整合。通過(guò)列提綱訓(xùn)練可以提高學(xué)生的組織策略水平。第三十一頁(yè)，共61頁(yè)。組織(zǔzhī)策略的種類(lèi)（溫斯坦和梅耶）2、畫(huà)關(guān)系圖（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識(shí)或某一單元內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成—個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。（2）流程圖和模式圖。用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件(shìjiàn)和階段的順序，一般是以時(shí)間或事件(shìjiàn)的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。（3）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中經(jīng)常予以廣泛運(yùn)用。它可以表示事物或事件(shìjiàn)的多種關(guān)系，利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件(shìjiàn)是如何相互聯(lián)系的。第三十二頁(yè)，共61頁(yè)。第三節(jié) 元認(rèn)知策略(cèlüè)及其訓(xùn)練元認(rèn)知策略的分類(lèi)2元認(rèn)知策略的培養(yǎng)3元認(rèn)知策略1第三十三頁(yè)，共61頁(yè)。一、元認(rèn)知策略(cèlüè)（一）元認(rèn)知的概念(gàiniàn)元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，就是是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及其結(jié)果的認(rèn)知。期望執(zhí)行控制反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶感覺(jué)登記感受器反應(yīng)器環(huán)境長(zhǎng)時(shí)記憶第三十四頁(yè)，共61頁(yè)。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)：關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)（關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)）元認(rèn)知體驗(yàn)：伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控：將認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行(jìnxíng)積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)第三十五頁(yè)，共61頁(yè)。一、元認(rèn)知策略(cèlüè)（二）元認(rèn)知策略指學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認(rèn)知過(guò)程的策略。主要包括個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理地安排(ānpái)和調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為的手段，這一策略有助于學(xué)生有效安排(ānpái)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。元認(rèn)知策略隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展成熟。第三十六頁(yè)，共61頁(yè)。二、元認(rèn)知策略(cèlüè)的分類(lèi)1、計(jì)劃策略計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前計(jì)劃各種(ɡèzhǒnɡ)活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性。給學(xué)習(xí)做計(jì)劃既可以是較長(zhǎng)期的，也可以是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所制定的計(jì)劃。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三十七頁(yè)，共61頁(yè)。二、元認(rèn)知策略(cèlüè)的分類(lèi)2、監(jiān)控策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)(gūjì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)集中注意、對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。自我提問(wèn)是一種很有用的元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知訓(xùn)練中，教師可以提供一系列供學(xué)生自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，促進(jìn)學(xué)生自我反省，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。自我提問(wèn)應(yīng)該貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。第三十八頁(yè)，共61頁(yè)。二、元認(rèn)知策略(cèlüè)的分類(lèi)3、調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)(jíshí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。第三十九頁(yè)，共61頁(yè)。元認(rèn)知策略(cèlüè)的舉例計(jì)劃監(jiān)控的例子：準(zhǔn)備小學(xué)(xiǎoxué)畢業(yè)考試（1）確定目標(biāo)：為小學(xué)(xiǎoxué)畢業(yè)考試制定一個(gè)明確目標(biāo)（以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)）（2）收集信息：如考試的種類(lèi)、需要的時(shí)間、以往的舊試卷、知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)、難點(diǎn)與重點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備等。（3）思考：把整理好的所有東西瀏覽一遍，計(jì)算離考試的時(shí)間有多長(zhǎng)。如11周，每周可以全神貫注學(xué)習(xí)30－33小時(shí)。（4）計(jì)劃：計(jì)算出學(xué)習(xí)時(shí)間9周×30＝270小時(shí)，把270小時(shí)分配給4門(mén)課程：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然。每門(mén)課程有約70小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，但需要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少與難度，將時(shí)間再分配，如：語(yǔ)文：40小時(shí)（＝2.7周×15小時(shí)）英語(yǔ)：70小時(shí)（＝4.7周×15小時(shí)）（5）行動(dòng)與校正第四十頁(yè)，共61頁(yè)。元認(rèn)知培養(yǎng)(péiyǎng)的三個(gè)方面1、不斷豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)2、增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)3、提高元認(rèn)知監(jiān)控能力

三、元認(rèn)知策略(cèlüè)的培養(yǎng)第四十一頁(yè)，共61頁(yè)。三、元認(rèn)知策略(cèlüè)的培養(yǎng)元認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體方法：（一）每天記學(xué)習(xí)日記（二）學(xué)會(huì)反思的步驟等一等，想一想，找一找，看一看，做一做（三）指導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑使學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)控、自我檢查的習(xí)慣。（四）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自己(zìjǐ)的理解能力（五）出聲思考第四十二頁(yè)，共61頁(yè)?？荚?kǎoshì)題型填空題：學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過(guò)程及其結(jié)果）的認(rèn)知，稱(chēng)為_(kāi)____________。填空題：元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過(guò)程及其結(jié)果）的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括(bāokuò)元認(rèn)知知識(shí)、__________和元認(rèn)知控制三個(gè)主要方面。填空題：元認(rèn)知策略一般包括(bāokuò)計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和______________。第四十三頁(yè)，共61頁(yè)。第四節(jié) 資源管理策略(cèlüè)各類(lèi)資源管理策略及其培養(yǎng)2資源管理策略1第四十四頁(yè)，共61頁(yè)。一、資源管理策略(cèlüè)資源管理策略屬于支持性學(xué)習(xí)策略。指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、努力程度(chéngdù)、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的選擇與調(diào)控。（一）時(shí)間(shíjiān)管理策略（二）動(dòng)機(jī)與努力管理策略（三）環(huán)境管理策略（四）他人支持利用策略第四十五頁(yè)，共61頁(yè)。二、各類(lèi)資源管理策略(cèlüè)及其培養(yǎng)（一）時(shí)間管理策略有效管理時(shí)間可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我效能感。時(shí)間管理策略設(shè)計(jì)對(duì)時(shí)間的計(jì)劃分配，是關(guān)注如何有效利用時(shí)間的策略。學(xué)生使用時(shí)間通常是基于習(xí)慣，而不是(bùshi)計(jì)劃。時(shí)間管理的具體策略： 1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 2）高效利用最佳時(shí)間 3）靈活利用零碎時(shí)間第四十六頁(yè)，共61頁(yè)。二、各類(lèi)資源管理策略(cèlüè)及其培養(yǎng)（一）時(shí)間管理策略實(shí)現(xiàn)有效的時(shí)間管理的途徑：1、分清(fēnqīng)輕重緩急2、合理分配時(shí)間緊急不重要的事務(wù)重要不緊急的事務(wù)不緊急不重要的事務(wù)重要緊急的事務(wù)急緩輕重第四十七頁(yè)，共61頁(yè)。二、各類(lèi)資源管理策略(cèlüè)及其培養(yǎng)（二）動(dòng)機(jī)與努力管理策略1、自我激勵(lì)通過(guò)對(duì)完成已設(shè)定目標(biāo)提供額外的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來(lái)增強(qiáng)完成任務(wù)的外部原因，以提高完成任務(wù)的愿望。2、興趣提升增強(qiáng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性、趣味性及吸引力調(diào)控自己(zìjǐ)堅(jiān)持完成它的愿望與努力程度。3、掌握目標(biāo)喚起與成績(jī)目標(biāo)喚起掌握目標(biāo)喚起：強(qiáng)調(diào)掌握定向的原因。內(nèi)部原因。成績(jī)目標(biāo)喚起：外部原因。第四十八頁(yè)，共61頁(yè)。二、各類(lèi)資源管理策略(cèlüè)及其培養(yǎng)（三）環(huán)境管理策略有意的對(duì)環(huán)境加以管理調(diào)節(jié)，減少環(huán)境的干擾，以增加完成當(dāng)前任務(wù)的可能性，包括個(gè)體選擇有利于集中注意力的環(huán)境、優(yōu)化不利于學(xué)習(xí)(xuéxí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)(xuéxí)環(huán)境包括自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境三個(gè)方面：自然環(huán)境—包括空氣、溫度、光線(xiàn)、噪音等；物質(zhì)環(huán)境—包括學(xué)習(xí)(xuéxí)的空間范圍、室內(nèi)布置、用具的擺設(shè)等；心理環(huán)境—包括學(xué)習(xí)(xuéxí)的意識(shí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)等。第四十九頁(yè)，共61頁(yè)。二、各類(lèi)資源管理策略(cèlüè)及其培養(yǎng)（四）他人支持利用策略包括對(duì)學(xué)習(xí)伙伴與指導(dǎo)者的選擇、遇到問(wèn)題的求助行為等。其中學(xué)業(yè)(xuéyè)求助策略較多，指學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為，是一種重要的社會(huì)支持管理策略。學(xué)業(yè)(xuéyè)求助策略分類(lèi)（內(nèi)爾森）：1、執(zhí)行性求助（非適應(yīng)性求助）——目的在于直接獲得答案或盡快完成任務(wù)；2、工具性求助（適應(yīng)性求助）——Udine在于他人提供解決問(wèn)題的思路或工具。第五十頁(yè)，共61頁(yè)。單選題：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的A.認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略簡(jiǎn)答題：學(xué)習(xí)策略促進(jìn)有哪些方法？1.指導(dǎo)(zhǐdǎo)教學(xué)模式；2.程序化訓(xùn)練模式；3.完形訓(xùn)練模式4.交互式教學(xué)模式5.合作學(xué)習(xí)模式第五十一頁(yè)，共61頁(yè)。第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)(jiāoxué)元促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的原則2學(xué)習(xí)策略的具體教學(xué)模式3影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素1第五十二頁(yè)，共61頁(yè)。一、影響(yǐngxiǎng)學(xué)習(xí)從策略掌握和運(yùn)用的因素（一）內(nèi)部(nèibù)因素1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平—掌握運(yùn)用策略的前提3、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）外部因素1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練2、教師日常的教學(xué)方法3、學(xué)習(xí)氛圍第五十三頁(yè)，共61頁(yè)。二、促進(jìn)(cùjìn)學(xué)習(xí)策略的原則（托馬斯和羅瓦）1、特定性學(xué)習(xí)策略要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類(lèi)型。2、生成性在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新(chóngxīn)加工，產(chǎn)生新的東西。3、有效的監(jiān)控強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程二者之間的關(guān)系上。4、個(gè)人效能感教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們感受到策略的有效性。第五十四頁(yè)，共61頁(yè)。三、學(xué)習(xí)策略的具體(jùtǐ)教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略教學(xué)的三種形式(xíngshì)：1、與課程教學(xué)結(jié)合，把策略與具體學(xué)