月光曲教學反思優(yōu)秀9篇

Word-16-月光曲教學反思優(yōu)秀9篇月光曲教學反思篇一

1、怎樣抓住孩子的注重力

用語言調(diào)動孩子的心情。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當教師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的心情也會隨之起伏，可以自然地引導孩子進入課堂，進入學習狀態(tài)。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，假如老師向來板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學心情，由于他覺得教師不喜愛?他，所以他也不喜愛?教師，就更不會喜愛?這樣的教師的課堂了。

用評價激活孩子的愛好。孩子每回答一個問題，最期望的就是教師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以絕對的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓舞的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向?？僧斈愕脑u價給他以批判的時候，他會有挫敗感，會損害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的心情；當你沒有評價的時候，他會失落，由于他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學習的愛好。

2、怎樣達到預設的課堂效果

利用讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子利用讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，利用讀來表述與強調(diào)自己的體味，就加深了其對課文的理解。這一過程中，老師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，老師要利用范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。利用讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體味讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她利用讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體味，多了一分感情顏色，自然就走入了文章，進入了角色。同時，老師惟獨自己入情入境了，才干引導孩子感情的投入。

老師的語言必需千錘百煉。孩子的注重力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能精確?????理解老師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓老師經(jīng)常意想不到的，預設的問題一定要用語簡潔精確?????，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

《月光曲》教學反思篇二

《月光曲》這篇課文敘述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。

我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的熟悉。

作為一個音樂家，能來到一個僻靜的小鎮(zhèn)演出，絕對沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的一般的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，惟獨幽靜的地方才干聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣僻靜的地方，惟獨低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他奇怪???？因此，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的沉思。貝多芬是聞名的音樂家，他的曲子絕對不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘的確不容易，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘煩惱，她是那樣盼望聽貝多芬親手彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與盼望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依舊互相理解，相互關懷。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘居然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是挑選了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關系，只要聽到她盼望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘盼望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。由于惟獨貝多芬才干彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，由于她能真正體味貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣僻靜的小鎮(zhèn)上居然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘居然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能利用音樂體味到他的內(nèi)心世界，她正是他的知音啊！

對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不行求的，他抑制不住內(nèi)心的感動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美妙的象征，表述的是祝愿，貝多芬在這樣僻靜的地方，這樣貧寒的人家，碰到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝愿要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，惟獨用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬情緒的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬情緒平息的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體味著貝多芬的情緒與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬悄悄地來又悄悄地去，給兄妹留下地是祝愿，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感觸。

當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應該為窮人造福，假如能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，由于我有無數(shù)主意要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家惟獨富有憐憫心，惟獨他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才干驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當他碰到知音時，他如此的感動，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？惟獨音樂。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心意，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個和善的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子利用《月光曲》的創(chuàng)作過程來體會貝多芬宏大的人格魅力。在設計課的時候，我更注意孩子的情感體悟，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

課后，我在不斷反思一些問題。

1、怎樣抓住孩子的注重力

用語言調(diào)動孩子的心情。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當教師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的心情也會隨之起伏，可以自然地引導孩子進入課堂，進入學習狀態(tài)。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，假如老師向來板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學心情，由于他覺得教師不喜愛?他，所以他也不喜愛?教師，就更不會喜愛?這樣的教師的課堂了。

用評價激活孩子的愛好。孩子每回答一個問題，最期望的就是教師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以絕對的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓舞的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向?？僧斈愕脑u價給他以批判的時候，他會有挫敗感，會損害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的心情；當你沒有評價的時候，他會失落，由于他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學習的愛好。

2、怎樣達到預設的課堂效果

利用讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子利用讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，利用讀來表述與強調(diào)自己的體味，就加深了其對課文的理解。這一過程中，老師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，老師要利用范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。利用讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體味讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她利用讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體味，多了一分感情顏色，自然就走入了文章，進入了角色。同時，老師惟獨自己入情入境了，才干引導孩子感情的投入。

老師的語言必需千錘百煉。孩子的注重力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能精確?????理解老師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓老師經(jīng)常意想不到的，預設的問題一定要用語簡潔精確?????，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。

月光曲教學反思篇三

教學反思：《月光曲》敘述了聞名音樂家貝多芬憐憫盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即使創(chuàng)作了《月光曲》的傳奇。重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，體味貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過程中思想感情的變化。我就引領同學抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，引導同學利用觀賞音樂、觀察圖片以及朗讀皮鞋匠的聯(lián)想感觸月光曲所給予的情感。從而讓同學進一步了解貝多芬，體味他所具有些卓越的才華和對勞動人民的憐憫。

在教學過程中我體味到有許多不足：1、指導朗讀還不到位，同學朗讀面太窄、朗讀指導太機械。2、由于一節(jié)課按排內(nèi)容較多，急于完成教學目標我不自覺地過多關注優(yōu)等生，老師跟中等生的互動有所局限。

月光曲教學反思篇四

《月光曲》一文是關于德國聞名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的`經(jīng)過。

全文以生動、柔美的語言開頭講述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路漫步?????”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而激動，即興為她演奏時，一陣風吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好似披上了銀紗，”使我們宛然身臨其境。

對于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表述出來。天高云淡、月朗星稀，平息的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”

我們在體會用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱烈和音樂家博大高尚的情懷所激動。哥哥由于“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹獲得滿足而圓滿、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的擔心之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別傷心”。兄妹相互關愛，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“任憑說說”，于凄楚中飽含了對音樂的愛慕。當貝多芬彌漫激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷。“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，激動了貝多芬，使得他主動為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美好的藝術享受。

《月光曲》教學反思篇五

《月光曲》記敘的是一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時光，要把全部的教學任務都完成是不現(xiàn)實的。我就對教學內(nèi)容大膽的舉行了取舍。重點就放在對兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感觸音樂的旋律，體味貝多芬情感的變化。

在導入時，我挑選了兩首旋律不同的樂曲，讓同學初步感觸音樂旋律的不同，表述不同的心理感觸。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學習做鋪墊。同學很投入的觀賞樂曲，也說出了喜愛?的理由。因為我初次參與區(qū)級賽課活動，內(nèi)心非常緊急，導致語言表述不夠流利，影響了教學效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏熬煉，課前心理預備不充分，對自己的訓練不足。

緊接著，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分離是初讀：讀準字音，讀通句子，喜愛?的地方多讀幾遍。默讀：思量問題，本文寫了什么事？迅速掃瞄課文：找句子。利用3次朗讀基本做到了正確、流利?？僧斀虒W實施時，浮現(xiàn)了漏洞，同學在自由朗讀的時候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒有預料到的，自己在巡察指導時也沒有注重。當發(fā)覺時時光已經(jīng)用去七分鐘。我只好轉變了教學設計，取消了其次次通讀全文。從這個失誤感觸到自己教學閱歷不足，朗讀巡察時，只注意了形式，沒有準時發(fā)覺問題。

重點閱讀階段。在教學當中，我充分通過自己的肢體語言及聲音凹凸、面部表情來調(diào)動同學的激情，讓同學感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而同學也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學完成后，利用了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提升自己的音量。因為時光的關系，設計的師生協(xié)作朗讀沒有實現(xiàn)，比較圓滿。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是無數(shù)的，既有勝利，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提升吧！

月光曲教學反思篇六

讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思量樂曲的變化，從而進一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并支配了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進一步體味樂曲的變化，假如課堂上還有時光的話還可以支配同學準時背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言堆積。

就這樣，我引領同學一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較勝利的。整節(jié)課是貼合《語文課程標準》的要求“注意了情感體悟、有較豐盛的堆積，構成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進展共性，豐盛自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注意語言感悟和運用，給同學打下扎實的語文基礎。

還有最后這部分聽音樂寫話，事先我預備了那首《苗嶺的清晨》，我認為這首曲子比較簡單聽得懂簡單想象，原本我想給同學限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓同學天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制同學的思維空間。但是可能是缺乏引領，同學的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我非常自信，由于我細心預備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣出色。我太想把每一步走扎實，到位，卻由于太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、鋪張一些不須要的時光。如在解決同學提出的那三個問題時，三個問題是相互關聯(lián)的，但我卻沒能很好地引領同學將三個問題結合起來解決。其它，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，共性是同學在突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關系引領得但是深化透徹，估量有的同學還是一知半解。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是無數(shù)的，既有勝利，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提升吧！

月光曲教學反思篇七

《月光曲》一課敘述了德國聞名音樂家因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳說故事。這篇課文在學問、思想感情、意境等方面同當前六班級同學都有必需的距離，理解起來有必需困難。

我在教學時是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓同學猜測這首曲子的名字，有些同學以前聽過，能明了它是月光曲，并自然的引到課題上來，接下來讓同學溝通課前搜集有關貝多芬的資料，進一步了解貝多芬及其作品，為下文的'學習做鋪墊。

在品讀體悟環(huán)節(jié)，我抓住了“是什么打動了貝多芬的心？”這一問題，讓同學綻開研究、學習的。反復體味盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！薄案绺?，你別傷心，我但是任憑說說罷了。”把自己的體味說出來，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方同學都不大專心，惟獨極少的同學說出自己的體味?？赡芪乙I的不夠，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。

最后拓展延長時光有點緊，處理的很倉促。

以后要強化自身的修養(yǎng)，提升自己的文化底蘊，努力做一個合格的教師。

月光曲教學反思篇八

《月光曲》是一篇精讀課文，敘述了德國聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳說故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐盛的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓同學受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引領同學感悟體味，收到較好的教學效果。

一、從鮮亮的形象中領略人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使同學受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國聞名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向同學介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應該為窮苦人造福。假如我做到了這一點該是多么幸福?！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓同學感觸到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛音樂，對生活彌漫了積極的態(tài)度。透過指導同學充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體味到窮兄妹倆互相關懷、互相關愛、相依為命的和善品性。

二、從生動的語句中感觸文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體味，以幫忙同學領略語言文字的生動柔美。例如，在朗讀第九自然段時，我指導同學抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時光”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓同學想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前宛然浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引領同學有感情地朗讀這段話，體味海面由平息到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激揚的變幻。此時，同學雖然沒有親耳傾聽《月光曲》，也能透過充溢著柔美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從柔美的樂曲中品嘗藝術美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其柔美的旋律傾倒了很多音樂興趣者。課文中，美好的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在同學透過語言文字體味了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓同學配樂誦讀，從而切身體味《月光曲》的旋律，感觸藝術的魅力。

不足之處：

本篇課文景美情深，朗讀時就應是徐緩、抒情的基調(diào)，惟獨個別地方，如描述風起浪涌的語句，語調(diào)是激揚的。指導同學朗讀時，要把人物思想感情