淺論教學(xué)設(shè)計思想在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

淺論教學(xué)設(shè)計思想在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計多媒體教學(xué)多媒體課件

論文摘要:多媒體作為一種教學(xué)手段，其作用在于輔助教學(xué)，決定其在教學(xué)中能否起到積極作用的關(guān)鍵還在于它是否能根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用，不當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)只會使教學(xué)效果適得其反。教學(xué)設(shè)計的思想在優(yōu)化多媒體教學(xué)的過程中起著決定性的作用，它將教師、教材、學(xué)生以及多媒體四者通過系統(tǒng)化設(shè)計有效地組織在一起，有利于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1教學(xué)設(shè)計思想的理論評析

美國教育技術(shù)領(lǐng)域的著名學(xué)者戴維·梅里爾(M.DavidMerrill)教授提出了3E教學(xué)要素—效果、效率、參與(Effec-tive,Efficient,Engaging)。他認為教學(xué)要關(guān)注的不僅僅是如何利用技術(shù)傳遞信息，而更應(yīng)關(guān)注如何使教學(xué)更有效，更能提升學(xué)生的參與性[m，他強調(diào)的是教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體性，體現(xiàn)出來的是一種建構(gòu)主義的教學(xué)思想。為了實現(xiàn)教學(xué)過程中的這種優(yōu)化，就必須在教學(xué)中有效運用教學(xué)設(shè)計的思想。

對教學(xué)設(shè)計思想的理解

教學(xué)設(shè)計，一般也稱之為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，就是系統(tǒng)地設(shè)計整個教學(xué)過程?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計思想強調(diào)的是運用現(xiàn)代教學(xué)理論，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的最終目的是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有組織有系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。

幾種基本的教學(xué)設(shè)計思想理論

對于教學(xué)設(shè)計的概念界定多種多樣，其中之一是按照以下4種分類，“計劃說”、“技術(shù)說”、“方法說”、“過程說”，其中比較具有代表性的是“計劃說”“過程說”，其代表人物和主要觀點如下:

“計劃說”的代表人物是美國學(xué)者肯普，他認為:教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。肯普的觀點重在強調(diào)教學(xué)設(shè)計中的系統(tǒng)計劃，該計劃應(yīng)該包括如何分析問題、解決問題以及進行有效的評價。

“過程說”的代表人物有史密斯、雷根、烏美娜、何克抗等人。其主要思想包括:①教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程.②教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。這是目前國內(nèi)對于教學(xué)設(shè)計比較認可的一種理解，它提出了教學(xué)設(shè)計的目的，并且‘明確了教學(xué)設(shè)計過程中的幾個具體環(huán)節(jié);③教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。何克抗教授的教學(xué)設(shè)計觀與史密斯、雷根的教學(xué)設(shè)計觀有一定的相似性，他也強調(diào)了教學(xué)設(shè)計中的這種“轉(zhuǎn)化”，但不同之處在于他將轉(zhuǎn)化之后的成分更加具體化，同時明確指出了教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的“過程”，并且提出了這種過程想要達到的目的。

上述“過程說”的3種觀點表述雖然并不完全一致，但對于教學(xué)設(shè)計的核心思想認識卻是一致的，都認為教學(xué)設(shè)計是一個偏向于強調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

教學(xué)設(shè)計思想在多媒體教學(xué)運用中的重要性

(1)教學(xué)設(shè)計原則是多媒體課件設(shè)計與制作的理論基礎(chǔ)。多媒體課件是整個教學(xué)的載體，而高質(zhì)量課件的制作必須建立在教學(xué)設(shè)計的理論思想基礎(chǔ)之上，即要根據(jù)教學(xué)目標，詳略得當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)重難點呈現(xiàn)出來，并以此為一條主線開展教學(xué)的引導(dǎo)、探究、反饋和評價等各個環(huán)節(jié)。另外，在課件的頁面及風(fēng)格選取當(dāng)中也要以教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析為基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)設(shè)計是多媒體教學(xué)過程開展的前提和基礎(chǔ)。有了教學(xué)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)容(教材)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)工具(或媒體)，如何將他們有機結(jié)合起來，組織成一個寓教于樂的教學(xué)活動，這就是一門藝術(shù)了，而這門藝術(shù)的本質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計思想。通過教學(xué)設(shè)計，教師能清楚地知道學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)行為，并以此確定教學(xué)目標;通過教學(xué)設(shè)計，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，采用有效的多媒體教學(xué)模式與方法，加以多樣化的教學(xué)策略，保證教學(xué)活動的正常進行;通過教學(xué)設(shè)計，教師還可以準確地接收學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，控制教學(xué)過程。

2多媒體教學(xué)過程中存在的問題

(1教學(xué)過程缺乏互動，限制了學(xué)生的主動性探索思維。在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師將大量教材信息粘貼在課件中，課件就是教材的翻版，教學(xué)實質(zhì)還是照本宣科，缺乏對于學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的思路只能跟著教師固定化的內(nèi)容編排走，一方面容易致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，大大降低學(xué)習(xí)效率;另一方面，直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不利于學(xué)生自己思考，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探索思維的發(fā)展。究其原因所在，可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)目標不夠明確，導(dǎo)致課件中存在大量冗余信息;二是缺乏有效的教學(xué)策略設(shè)計，對于課堂的組織過程設(shè)計不合理，忽視了學(xué)生的主體性。

(2)多媒體運用不恰當(dāng)，媒體素材喧賓奪主，失去了教學(xué)的輔助功能。部分教師上課使用的課件適用性不高，對于重在學(xué)生探究理解的知識內(nèi)容的講解少之又少，卻把大把心思花在課件的美化包裝上。其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的注意力大部分轉(zhuǎn)移到多媒體信息上，對真正要掌握的知識則是一瞥而過。該問題是目前多媒體教學(xué)中普遍存在的，其原因在于對教學(xué)過程中的重點把握不夠，也沒有巧妙運用一些策略將多媒體融人到教學(xué)內(nèi)容中去。

(3)多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)進度快，不利于學(xué)生充分理解和消化。省去了大量板書的時間，教師就可以進行更加充分的講解，課堂的信息量也會隨之增大，然而對于學(xué)生而言卻不一定能夠全部接受。很多時候，學(xué)生還來不及記下筆記或者還沒有對這一知識點理解充分，教師就已經(jīng)跳轉(zhuǎn)到下一個知識點的學(xué)習(xí)中，這顯然不利于學(xué)生對知識的掌握。這種現(xiàn)象主要是沒有充分考慮學(xué)生的認知特點和能力，對學(xué)習(xí)者分析把握得不夠。

(4)太過重視多媒體，削弱了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。多媒體教學(xué)重在通過多媒體技術(shù)來實現(xiàn)人機交互，從而達到提升教學(xué)效果的目的。這是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，但同時也成為其不足。由于過多地強調(diào)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂由以“學(xué)生”為中心變成以“多媒體”為中心，本末倒置，失去了多媒體教學(xué)的本質(zhì)意義。這也是在教學(xué)重點和教學(xué)策略上把握不當(dāng)導(dǎo)致的。

3在多媒體教學(xué)中教學(xué)設(shè)計思想的有效滲透

多媒體課件開發(fā)中教學(xué)設(shè)計思想的運用

多媒體課件的需求分析

在課件制作前，首先應(yīng)該明確某門學(xué)科是否需要制作多媒體課件，已有的課件制作已經(jīng)達到什么樣的程度，即確定課件的選題并進行分析?？梢酝ㄟ^以下兩種方式進行:

(1)網(wǎng)絡(luò)資源搜索。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比如各種課件資源網(wǎng)站，進行初步的檢索和分析。如果某一門課程的課件已經(jīng)做得非常精致且符合實際需要了，那就沒有必要再去浪費精力顛覆它，或者對其進行花哨的包裝，這樣的結(jié)果大多數(shù)只能是畫蛇添足;而對于多媒體課件還處于空白或存在不足的課程，才是我們應(yīng)該致力突破的方向。我們可以通過對比課程內(nèi)容，分析已有課件的優(yōu)點和缺點，繼而提出更加完善的課件設(shè)計方案。

(2)基層訪談?wù){(diào)查。為了能夠真正了解目前多媒體課件的需求與應(yīng)用情況，筆者提倡應(yīng)該深人到各層學(xué)校中去，與授課教師進行面對面的訪談，充分了解哪些課程是需要進行多媒體課件設(shè)計的，以及課程中的哪些內(nèi)容環(huán)節(jié)是需要多媒體來支持教學(xué)的。如果是教師自己進行教學(xué)課件的設(shè)計制作，那就應(yīng)根據(jù)其教學(xué)過程中的實際需要來進行。只有通過需求分析之后設(shè)計出來的課件才能真正發(fā)揮其多長，使得課堂內(nèi)容更加豐滿充實，有利于提高教學(xué)效果。

多媒體課件的使用對象分析

不同年齡段的學(xué)生，其思維方式和領(lǐng)會新知識的能力有所不同，因此在進行課件設(shè)計與制作時，要充分考慮具體使用對象的學(xué)習(xí)認知特點。

對于小學(xué)生而言，他們對外在世界充滿了好奇心，因而在課件設(shè)計中就應(yīng)該從兒童的這種心理出發(fā)，使用他們熟知的事物或卡通人物形象進行導(dǎo)學(xué)，再通過具象化的生活現(xiàn)象或者趣味性的游戲活動來開展教學(xué)，這樣由學(xué)生興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)探究會使得整個教學(xué)過程更加有意義。

而對于中高年級學(xué)生，他們已有了一定的自學(xué)能力，但仍處于求知欲較強的時期，因此在課件設(shè)計中就應(yīng)該特別注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律。

多媒體課件的內(nèi)容組織

針對不同學(xué)科的內(nèi)容特點，在組織教學(xué)內(nèi)容時要能條理化，并使教學(xué)內(nèi)容由易到難、逐層深人地開展。另外，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該完整，包括課前導(dǎo)人、課程講解以及課后練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的組織要有一定的系統(tǒng)性和層次結(jié)構(gòu)。

在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上要根據(jù)具體需要來選擇:對于講解型的可用文本形式呈現(xiàn)，對于賞析型的可用圖片或視音頻形式來呈現(xiàn)，而對于(無危險)實驗型的內(nèi)容，則最好由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實際操作演示或者用真人操作演示的視頻來呈現(xiàn)。比如在制作高中語文《紅樓夢》這一章的課件時，有很多描繪人物著裝、神情以及語言的內(nèi)容.我們就可以選擇利用電影人物劇照和影視片斷來展示。

多媒體課件的制作工具

在多媒體課件制作中常用的軟件有PowerPoint,Author-ware,3Dsmax,Flash,Photoshop等。根據(jù)不同課件的需要應(yīng)該采用不同工具來處理教學(xué)素材，最終以一種賞心悅目的形式展現(xiàn)給使用者。

多媒體課件的界面風(fēng)格設(shè)計

整個課件的界面風(fēng)格應(yīng)該是與課件的內(nèi)容和使用對象緊密聯(lián)系的，主要表現(xiàn)在色彩和形象的設(shè)計上。比如在《找春天》的課件設(shè)計中，就可以多選用綠色，整個界面色調(diào)可以多樣化，以表現(xiàn)出春天萬物復(fù)蘇、一片欣欣向榮的景象。而對于《酸堿鹽》的課件，就應(yīng)該以干凈清爽的風(fēng)格為主，可以配上一些化學(xué)試劑或儀器的圖片等，以體現(xiàn)課件主題。

教學(xué)組織過程的教學(xué)設(shè)計

有了完備的多媒體課件還不夠，如何有效地組織整個教學(xué)過程是才是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，而教學(xué)過程的設(shè)計則依賴于多種教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇與運用。

下面以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一節(jié)為例，詳細說明在多媒體教學(xué)組織過程中教學(xué)設(shè)計思想的運用。

情景預(yù)設(shè)

以趣味性故事引人課題。比如:唐僧師徒去西天取經(jīng)，途中口渴了，唐僧拿出3根標有:,,長的甘蔗，想分給三個徒弟，饞嘴的八戒搶先一步說:“我肚子大，我吃長的?！闭f著就拿走了標有‘`”的甘蔗。沙和尚不服氣，就對師傅說:“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該給大師兄吃?！蔽蚩諈s只是笑了笑，就對沙和尚悄悄耳語。之后沙和尚也會心的笑了。

多媒體應(yīng)用:課件呈現(xiàn)故事簡介以及豬八戒的卡通形象，還可以加人適當(dāng)?shù)呐湟粢晕龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)式提問

大家猜一猜，沙和尚為什么笑了?孫晤空會對沙和尚說謝什么呢?

實現(xiàn)過程:如果有學(xué)生回答這幾個數(shù)一樣大，就轉(zhuǎn)人第三步;否則就由教師再次拋出問題—“大家想一想，這3根甘蔗到底哪根長呢?我們該怎樣來比較它們的長度呢”?然后直接轉(zhuǎn)人第四步。

啟發(fā)學(xué)生思考

想一想，這幾個數(shù)真的一樣大嗎?我們怎么來比較呢?

實現(xiàn)過程:先由學(xué)生分組討論，找出問題解決的辦法，大家互相評價。之后轉(zhuǎn)人第四步，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來驗證結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生探索新知識

(1)啟發(fā)學(xué)生,,各是幾分之一米?可以用哪個比米小的單位來表示?

(2)請學(xué)生分別量出、、的紙條，進行比較。

(3)由學(xué)生自己觀察測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(4)由學(xué)生自己概括小數(shù)的性質(zhì)。

教師總結(jié)并進行補充

教師首先應(yīng)對學(xué)生的概括進行肯定，然后敘述出完整無誤的性質(zhì)，通過課件展示。

總結(jié):0.lm=1/100m=1dm;0.10m=1/100m=lOcm;=1/100m=100mm。

由1dm=10cm=100mm．得出0．1m==。

得出小數(shù)的性質(zhì)—小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0"，小數(shù)的大小不變。

課堂練習(xí)

小結(jié)

上述案例中，首先應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的特點，小學(xué)生偏向于具象化的思維，因此在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡可能的用生活中他們熟悉的事物引人課題;教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)的性質(zhì)，因而在方法設(shè)計上可從他們熟悉的整數(shù)人手，逐層引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;在教學(xué)策略上，可先通過情景預(yù)設(shè)拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起求知欲，再安