《父親的菜園》教學(xué)反思（優(yōu)秀6篇）

Word-9-《父親的菜園》教學(xué)反思（優(yōu)秀6篇）《父親的菜園》教學(xué)反思篇一

剛剛講了四班級下冊第七單元的一篇課文《父親的菜園》，感受頗深，下面是《父親的菜園》教學(xué)反思。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，敘述的是“父親”利用艱辛的努力，在荒蕪貧瘠的山坡上為家人開拓出了一處菜園，稱贊了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

在設(shè)計教學(xué)過程時，我把著力點放在培養(yǎng)同學(xué)自立閱讀本事上，讓同學(xué)在樂觀主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。根據(jù)“提出疑問—梳理問題—自己探索—合作溝通—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、溝通感觸整合在思量與解決問題中，進展同學(xué)語言和思維，教學(xué)反思《《父親的菜園》教學(xué)反思》?？墒窃谡嬲v課的過程中，卻發(fā)覺了諸多問題：

一、課堂容量過于多。由于內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特殊是與同學(xué)溝通的時光不夠充裕，讀的時光也無法充分的保證。課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；同學(xué)溝通時，還不能徹低敞開，指導(dǎo)較多；教學(xué)時光長，略讀課文竟然用了兩課時。這也給自己提了個醒，在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對性，簡潔明快。

二、同學(xué)口語交際的本事有待全面提升。從課堂上同學(xué)的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表述本事提升很快，樂觀性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己日常在課堂的訓(xùn)練中忽略這部分不太愛表述的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與同學(xué)間的口語交際訓(xùn)練得強化，爭取大面積的提升孩子的說話本事。

三、強化對同學(xué)閱讀本事的培養(yǎng)。課堂同學(xué)的表現(xiàn)來看，同學(xué)的閱讀理解本事方面差距還是不小的。特殊是無數(shù)孩子的表現(xiàn)是很被動的，在老師的引領(lǐng)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是其它一個樣。閱讀理解辦法的指導(dǎo)還需進一步總結(jié)提升。

《父親的菜園》教學(xué)反思篇二

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒蕪的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，體現(xiàn)出對父親、對土地濃厚的感情。

課文是按事情進展挨次寫的，依次寫了“失去菜園、打算開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。利用對父親言行的詳細描寫，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表述上的一個特征。引領(lǐng)同學(xué)從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體味父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，感觸父親對勞動、對土地的愛是教學(xué)重點。體味父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市的同學(xué)來說是教學(xué)上的難點。

選編這篇課文的主要意圖是強化同學(xué)自主閱讀實踐，強化對記事寫人這一類文章特征的感悟，進一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體味思想，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教導(dǎo)，培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學(xué)這篇課文時，依據(jù)教材的編寫意圖，也就是強化同學(xué)的閱讀實踐，其中的一個教學(xué)重點是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、研究解決問題的環(huán)節(jié)中，浮現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知：“這一季豌豆就用來肥土吧。”針對用“豌豆肥土”的做法，同學(xué)們綻開了爭論，褒貶不一。有些同學(xué)認為：用豌豆肥田不合算，理由是：

（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應(yīng)該讓家里人吃；

（２）肥田有更好的的方法，如去遠點兒的地方割青草，然后挑回來……還能夠……教師，您說是嗎？我沒想到同學(xué)會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，同學(xué)的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定？是生命化教導(dǎo)的亮點？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今日，怎么來了個這樣的教材……課堂上，為了維護做教師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田?！鋵崳乙策@么想，我贊揚?????學(xué)生們的見解。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’，對‘豌豆肥田’的細節(jié)，你們能夠保留自己的看法，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行，教師更表示欽佩，從整體上說，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的同學(xué)們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑擔(dān)心。

如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

我們以前沒有特殊的提出人文性，可是細細想來，過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容，它本身就蘊涵著人文性，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，必需利用語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)。時下有些語文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，支配過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機械訓(xùn)練的形式，造成了同樣的后果——語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)銘記“指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園?！逼渲小罢Z文課程的人文性，必需利用語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為敬佩。我覺得人文性應(yīng)該附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題，但我們需要的是故意義、有價值的問題，這個“意義和價值”應(yīng)當(dāng)建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓同學(xué)研究“還有哪些辦法救出小孩？”同學(xué)奇思異想，解決的辦法五花八門，稱其“這是在培養(yǎng)同學(xué)的制造性”。我們沒有注重到荒誕的一面，倒是特殊觀賞孩子的思維力。假如我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有無數(shù)，因為大量的時光用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語文基本本事的訓(xùn)練，這唯恐也不是素養(yǎng)教導(dǎo)所追求的。想到這兒，我的心略微平息了下來，雖然還沒有想出更好的方法，但已不再為課堂上的“教育”不安，也顧不了同學(xué)們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已。

《父親的菜園》教學(xué)反思篇三

《父親的菜園》中有這么一個片斷：

父親辛勤勞作后有了回報，菜園里長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。

教學(xué)這個片段時，設(shè)計在課件中展示豌豆的圖片，然后提問：如果這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么主意？孩子們頓時振奮了起來?！拔蚁氤粤怂?。”“我想賣掉它。”……“但父親是怎么做的？”就像我想象中的一樣，我順勢提出了這個問題。同學(xué)回答后問道：“教師，干嘛偏要用豌豆來肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對呀，其實，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥能夠嗎？”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田。其實，我也這么想，但是……。面向孩子們的質(zhì)疑，說什么好呢？難堪死了！哪個家伙寫篇這樣的鬼文章。

在這堂課的最后，我設(shè)計了這么一個問題：如果現(xiàn)在這位父親就在眼前，你會跟他說些什么呢？孩子們又振奮起來了。

“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句?！澳愫?！”幸好，我的反應(yīng)也不慢。”“你能教我們怎么種蔬菜嗎？”“固然能！”我像條件反射似的的回答?！澳蔷拖冉粚W(xué)費吧！”末了，我心血來潮又補充了一句。全班哄堂大笑起來。

“叔叔，我建議你在地里種些地瓜?！秉S偉明說?！澳阋欢ê芟矏?吃地瓜了?！蔽艺f?！巴锵业膬鹤硬幌矏?吃。”我又補充了一句。學(xué)生們又笑了，我也跟著他們在歡樂地笑。

……

我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺得這樣的課堂很歡樂，同學(xué)歡樂，我也歡樂！

《父親的菜園》教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)，我大膽放手，讓同學(xué)自主閱讀，自讀自悟，然后在此基礎(chǔ)上舉行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，重點是指導(dǎo)溝通和朗讀。

這樣教學(xué)，一是體現(xiàn)了本篇教材淺白，適合同學(xué)自讀的特征；二是體現(xiàn)略讀課文突出同學(xué)主體地位，放手讓同學(xué)自讀自悟的教學(xué)特征；三是體現(xiàn)了老師對學(xué)習(xí)過程的組織和引領(lǐng)的作用；四是體現(xiàn)本組訓(xùn)練的重點，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。

《父親的菜園》教學(xué)反思篇五

各位教師：

大家下午好！首先，謝謝老師進展中心和王xx名師工作室給我這一次學(xué)習(xí)溝通的機會。下面，我就我指教的《父親的菜園》談?wù)劦乃剂?，不?dāng)之處，敬請指正。

近年，我們重視“學(xué)本課堂”，重視同學(xué)的學(xué)情，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的學(xué)情。剛開頭，為了在課堂上突顯活動和作業(yè)，我設(shè)計了“概括小標(biāo)題”、“通過小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容”、“寫批注”、“拓展練筆”、“課外閱讀補充”等活動?；顒邮嵌嗔?，但是同學(xué)消化不了。于是，在考慮同學(xué)吃得飽，吃得好的狀況下，我舍棄了一些活動，把“概括小標(biāo)題”、“寫批注”做細，讓同學(xué)能真正有所心得！我想說，沒有最好的課堂，惟獨適合同學(xué)的課堂。

第二，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀察“微電影”入手，引領(lǐng)同學(xué)關(guān)注人物的一言一行，為課文的教學(xué)做好鋪墊，接著，利用完成“影片簡介”這個目標(biāo)來執(zhí)行概括課文主要內(nèi)容的任務(wù)。小標(biāo)題的浮現(xiàn)，即有利于同學(xué)簡要概括課文內(nèi)容，也聚焦了電影的三個畫面。然后，以演員的身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最后，電影的鏡頭落在我的菜園，讓同學(xué)為電影取名，給孩子充分的思量和內(nèi)化的空間。

以上，就是我的淺薄思量，還請大家多多指教，感謝！

《父親的菜園》教學(xué)反思篇六

[片段]

研讀父親開墾菜園的艱辛：

1、默讀課文，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你激動，把這樣的語段畫出來，并在空白處舉行批注。

2、溝通：重點的幾處。

重點一：第三自然段，利用“天天……就……直到……才”

（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談?wù)勛约后w味。抓住“天天、天還沒亮、直到傍晚、一個星期、三四分等詞語”

（2）想象：你宛然看到了怎樣一幅情景？（父親天天日落回家，一身疲乏的樣子，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）。

（3）朗讀指導(dǎo)

重點二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點詞語：一筐一筐山腳下等詞語

（2）聯(lián)系課文的第四自然段，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地，其實就是沖走了什么？也預(yù)示著什么？（父親又要從零開頭……）從中你有體味到什么？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個學(xué)生朗讀，你是父親，到底要告知我們什么？

（2）假如你是文中的“我”，你的一些懷疑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的？請談?wù)劇?/p>

（3）父親的話不僅解開我的懷疑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去。