小學(xué)聽課后反思

小學(xué)聽課后反思在不斷進步的時代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)聽課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。為使我校的教育教學(xué)質(zhì)量得到盡快提高，根據(jù)我校的實際情況，建立健全課堂教學(xué)管理制度，我校近幾年來開展了領(lǐng)導(dǎo)走進課堂、重點人員跟蹤聽課、隨堂聽課。在這一系列的活動中，我們走進教室、親臨課堂、關(guān)注教師、了解同學(xué)、感受最真實的“原生態(tài)”課堂。雖然對我校小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有幾分的欣慰，但也有憂慮和考慮，正是所謂的“喜憂參半”。為此，我把我校課堂教學(xué)中存在的問題、自己的對策分析提出來，與大家一起研討。一、存在的問題1、沒有對教材和《課程規(guī)范》進行認真的研讀，對教材的重點、難點和關(guān)鍵掌握不到位，對本節(jié)課同學(xué)所要獲得的知識、形成的技能和能力的了解不夠準確，對知識的前后聯(lián)系、本節(jié)課知識的地位、作用的理解不完整。沒有很好地進行優(yōu)秀教案，優(yōu)秀教案的使用價值不高。3、課堂教學(xué)的隨意性。教師因為沒有精心地設(shè)計好教學(xué)設(shè)計，對整個教學(xué)的流程心中無數(shù)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、障礙沒有做好課前的預(yù)設(shè)，沒有對整堂課進行全面安排和考慮，隨心所欲，結(jié)構(gòu)松散，環(huán)節(jié)零亂，層次模糊。4、課堂教學(xué)的盲目性。因為教師對教材、《課標(biāo)》的閱讀、理解不到位，對知識的重難點和關(guān)鍵掌握不準確，該采用什么樣的教學(xué)方式、方法、手段心中無底，致使知識、技能得不到有效落實，知識得不到聯(lián)系和拓展。5、課堂教學(xué)時效性差。教師的教學(xué)時間觀不強，不能很好地向40分鐘要質(zhì)量，對每個環(huán)節(jié)所用時間掌握不好，耗時耗量，效果大打折扣。6、同學(xué)主動學(xué)習(xí)欲望不強。在聽的18節(jié)課中，除有1節(jié)科學(xué)課同學(xué)表示出一定的學(xué)習(xí)欲望外，其他17節(jié)課大多數(shù)同學(xué)處于盲目、隨從狀態(tài)，甚至有的同學(xué)玩弄東西，對教師的講解漠不關(guān)心。7、主動參與學(xué)習(xí)的同學(xué)人數(shù)太少。在課堂上，大多數(shù)同學(xué)不能積極主動地發(fā)言，不樂意表達自身的意見，課堂氣氛沉悶，同學(xué)參與面小，反饋面小，考慮問題、回答問題積極的同學(xué)平均缺乏全班人數(shù)的20％，仍有80％以上的同學(xué)處于被動、機械接受狀態(tài)。8、同學(xué)之間的交流有待加強。在課堂中，同學(xué)對回答問題者不關(guān)注，不傾聽同學(xué)的發(fā)言，也不能和時做出補充評價，學(xué)習(xí)狀況松散、拖拉，缺少相互促進，一起達成目標(biāo)的氛圍。9、語言隨意、語速快、層次不明、講述難分主次，掌握不好“精講多練”的尺度。教師在課堂中，語言不精確、欠科學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，而自身往往不易覺察。尤其是學(xué)科術(shù)語的誤用、甚至不用，給同學(xué)正確掌握動作帶來了困擾和混亂。有些教師對要講的內(nèi)容準備得很充沛，但講話的速度過快，語調(diào)缺少抑揚頓挫，使同學(xué)來不和考慮和體會。語言層次不明，缺乏適當(dāng)?shù)?量化處置，形同堆物，無主次之分。他們在教學(xué)流程中，過于追求面面俱到，每一個細節(jié)都講深講透，但頭緒繁雜，又難分主次，課堂容量過大，時常是完不成教學(xué)任務(wù)，造成“拖堂”。雖然教師講得滔滔不絕，同學(xué)卻應(yīng)接不暇，理不清線索，聽的多，練習(xí)次數(shù)少，難免發(fā)生厭倦情緒。10、方法單調(diào)乏味，同學(xué)不感興趣。教師在授課過程中，滿足于對教材內(nèi)容的簡單機械的重復(fù)，依照參考書的方法設(shè)計直敘，不敢越雷池半步；很少設(shè)計出較新穎的練習(xí)方法，不注重鼓勵、褒揚、啟發(fā)同學(xué)，而是批評、指責(zé)同學(xué)，挫傷了同學(xué)練習(xí)的積極性。同學(xué)興趣因此很受影響，造成課堂效率低下，能力訓(xùn)練目標(biāo)難以完成。11、沒有形成對自身有實用的教學(xué)模式。即使有，也出現(xiàn)對自身所采用的教學(xué)模式的認識模糊，不能很好地掌握各個環(huán)節(jié)的時間等問題。12、講授式。重結(jié)果而輕過程，不能讓同學(xué)在“動手、動口、動腦”中理解知識、結(jié)論的發(fā)生和形成過程。13、小組合作、討論、探究等學(xué)習(xí)活動，只聽安排，沒見落實，只是流于形式。14、語文課堂只追求“書聲瑯瑯”卻忽視“靜思默想”，“想怎么讀就怎么讀”成為一些教師所謂“張揚個性”的“招數(shù)”，但“思”和“悟”的缺失讓“讀”的作用、功能打了折扣。15、一些教師過分強調(diào)整體掌握，處處放心不下，但在有限的教學(xué)時間里又無法引導(dǎo)同學(xué)深讀，導(dǎo)致同學(xué)難以深入品讀、理解、感悟。16、教師沒有正確掌握閱讀教學(xué)的重點，只滿足于文本的簡單出現(xiàn)和記憶，對如何培養(yǎng)同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力找不到有效的途徑和方法。由聽課可以看出，我們的同學(xué)不用老師的作業(yè)壓著就不去學(xué)習(xí)，處于一種被動學(xué)習(xí)的局面。對于課堂教學(xué)中存在的問題，我們可以這樣概括：教師講解多，同學(xué)考慮少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責(zé)多，鼓勵褒揚少；所以，必需改變舊的教學(xué)模式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，激勵同學(xué)，使同學(xué)獲得全面主動的發(fā)展。二、問題分析1、教學(xué)管理存在單薄環(huán)節(jié)。其表示為：（1）領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有和時了解本校教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。（2）教學(xué)設(shè)計檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學(xué)方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的學(xué)習(xí)鉆研不到位。其表示為：（1）解讀《課標(biāo)》、教材的能力低，無法準確掌握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學(xué)用書的說明和建議。（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學(xué)學(xué)科中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的掌握不準確。（3）沒有認真、仔細地進行優(yōu)秀教案，不能“量身定做”自身的教學(xué)方案。3、教師的課堂教學(xué)方法陳腐，教學(xué)能力低。（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。（2）憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流。（3）對自身平時教學(xué)要求不嚴格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣，不知不覺中逐步喪失自身的教學(xué)能力。三、今后的對策1、我們要加強教學(xué)管理，要經(jīng)常深入課堂觀課、議課，須時掌握教師的課堂教學(xué)情況，強化指導(dǎo)力度。2、認真鉆研《課程規(guī)范》和教材，掌握學(xué)科的整體要求和每學(xué)期、每單元、每課時的具體要求，掌握住學(xué)科特點和知識體系。3、加強優(yōu)秀教案，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)氛圍。4、注重同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)。5、進一步提高教師自身素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力。6、注重同學(xué)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和