語文課程標準解讀及教學(xué)實踐：統(tǒng)編教科書二年級下冊教學(xué)設(shè)計概述

語文課程標準解讀及教學(xué)實踐：統(tǒng)編教科書二年級下冊教學(xué)設(shè)計概述一、梳理統(tǒng)編教材對統(tǒng)編教材和新課標理念的研究可以有很多的切入點。什么樣的研究最有價值？當(dāng)然是聚焦一線教師日常遇到的真實問題，開啟我們的研究最有意義。在新課標頒布以后，一線老師結(jié)合新課標的要求使用統(tǒng)編教材，究竟有哪些問題呢？在梳理問題之前，需要先梳理統(tǒng)編教科書二年級下冊的相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)在通過思維導(dǎo)圖為大家呈現(xiàn)整體的編排體系。對于低段的教學(xué)來說，最重要的當(dāng)然是識字教學(xué)。我們看教材的整個分布會發(fā)現(xiàn)二年級下冊專門的識字單元有所減少，閱讀單元有所增加，這就更好的體現(xiàn)了二年級下冊由低段向中段開始慢慢的過渡的特點。二年級下冊的表達也是形成體系的，統(tǒng)編教材的整個編寫就如教師教學(xué)用書上面介紹的一樣——具有較強的整體性與系統(tǒng)性，非常的重視閱讀，重視方法指引，促進能力提升，凸顯實踐性，加強語言文字的運用。東二、聚焦熱點問題面對新課程標準和統(tǒng)編教材，一線教師常有以下三種困惑：第一類是關(guān)于統(tǒng)編教科書當(dāng)中的自然單元（簡稱教材單元）。雖然教材單元雙線組元，具有系統(tǒng)性，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可是為何很多老師在自己的日常教學(xué)中還是在做著傳統(tǒng)的單篇教學(xué)呢？問題出在哪里？所以我們務(wù)必要思考如何分析教材，發(fā)現(xiàn)教材單元的系統(tǒng)性。第二類是關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。新課標公布以后，很多老師對學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么，為什么要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，產(chǎn)生了很大的困惑。第三類是關(guān)于“教材單元”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。二者之間有何聯(lián)系？可以基于教材中的“單元整體”設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”嗎？三、厘清問題1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及教學(xué)體現(xiàn)是什么？首先新課標里對“課程理念”的內(nèi)涵解釋是：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)形式到底是什么樣的呢？首先圍繞著語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個層面——基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性——用一個思維導(dǎo)圖為大家立體地展示六個類型。除了上述外在的框架以外，還要明白學(xué)習(xí)任務(wù)群還有其內(nèi)在的特點，主要體現(xiàn)在情境性、實踐性、綜合性。每一個特性都需要我們深入的研究和學(xué)習(xí)。2.統(tǒng)編教科書中的“單元”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有什么相同與不同？由于統(tǒng)編教材編寫理念與課程改革基本方向一致：著力落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。所以就存在著相同部分，也存在著不同部分。a.相同部分（1）單元的類型與學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型有重合。（2）單元的人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題有相似。（3）有些單元的結(jié)構(gòu)符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)要求。也就是說統(tǒng)編教科書里面已經(jīng)有一些單元非常的吻合學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)要求了，只要讀懂教材，遵循這個結(jié)構(gòu)，你就可以建構(gòu)起學(xué)習(xí)任務(wù)群，比如習(xí)作單元。b.不同部分（1）單元中的口語交際與單元習(xí)作是相對獨立的。（2）單元中的人文主題和語文要素不是“情境任務(wù)”。（3）助學(xué)系統(tǒng)沒有提供貫穿整個單元的復(fù)雜任務(wù)。3.統(tǒng)編教科書單元“語文要素”里面有什么？這個問題是能夠解決語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵性問題。例如二年級的一個語文要素：朗讀課文，注意語氣和重音，很難從溫教授所講的語文要素中找到相對應(yīng)的類型。因為統(tǒng)編教材當(dāng)中語文要素的表述方式是一個方向性的表述，它并沒有很清晰的為我們界定出它里面包含哪些要素，它是一個方向性的整體的表述。因此我們引進一個概念，叫核心知識。怎么才能讀好語氣和重音呢？那就需要抓住課文當(dāng)中那些帶問好和感嘆號的句子，學(xué)生通過體會情感讀語氣和重音。四、本冊的設(shè)計1.確定歸屬在基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)群進行設(shè)計時，首先需要確定這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬。（1）根據(jù)文體的特點確定單元所屬主要學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型。這其實很好歸屬，因為上面已經(jīng)提到了單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群類型的重合度很高。例如第六單元大自然的秘密，有古詩、科普文，在歸類時我們需要思考這個單元的編寫意圖主要指向什么。通過思考，可以把它歸為實用性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群。（2）同一單元可以含有多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點。不是說對單元進行歸類后它就只能屬于這一類的學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如語言文字積累與梳理，它是一個基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對于低段的教學(xué)來說，哪一個單元都離不開它，所以每一個單元，除了你主要設(shè)計的這個學(xué)習(xí)任務(wù)群外，還要兼顧語言文字積累與梳理在單元設(shè)計中怎么體現(xiàn)。這就體現(xiàn)了專家所說的：學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該是相互融合的。此外剛才舉例中提到的第六單元選擇用實用性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)計時，學(xué)生在學(xué)到古詩、兒童詩的時候，學(xué)習(xí)方法依然可以和文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的學(xué)習(xí)方法相一致，這樣就把這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點也融合了進來。2.關(guān)聯(lián)要素這是設(shè)計任務(wù)群的核心，解決了關(guān)聯(lián)要素就幫助我們設(shè)計出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，依據(jù)自己的理解進行分組和整體的關(guān)聯(lián)。（1）“人文主題”與“學(xué)習(xí)主題”以二年級下冊一單元為例，最好讓這個主題站在兒童的立場，讓兒童動起來，讓學(xué)生知道我要做什么，這就叫做激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。（2）“語文要素”和“核心知識”在實際的運用當(dāng)中要注意兩部分，第一部分是將語文要素分解計劃為可操作、可檢測的具體的要求。第二步是要把這一課的主要要素的要求放到這個單元的編排體系里去看一看它的連續(xù)性，并結(jié)合教材的序列與具體的文本落實去命名。（3）“教學(xué)目標”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群類型”（4）“人文主題+語文要素”和“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”“人文主題+語文要素”和“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”的轉(zhuǎn)換中間需要一座橋，這座橋的名字就叫學(xué)習(xí)主題與核心知識。3.立體建構(gòu)在核心的解析后就可以進行立體建構(gòu)，這就吻合了單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的外在框架。4.落實單篇單篇一定是在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下的單篇，它是在這個框架之下的。5.重視評價新課