高中語文人教版第一單元2詩兩首 獲獎作品

《雨巷》教學設(shè)計[教學設(shè)想]《雨巷》和《再別康橋》，都是中國現(xiàn)代新詩的經(jīng)典之作。但高二語文教科書上只選了后者，前者僅作為課外讀物，選編在《語文讀本》上?！胺侵甘拘浴苯虒W的選文原則是：只要是精彩的、經(jīng)典的作品，就可以拿到課堂里來；而教科書里語言不雅、意韻不深的文章，則簡要地由教師介紹著上，或者干脆不上。因此，《雨巷》這首意境朦朧、情韻悠遠的好詩，準備拿到課堂里，按照“非指示性”教學的“二不”、“四自”原則，讓學生在教師的引導下，自主生成對文本的理解與感悟。筆者新一屆的“非指示性”教改嘗試從本學期正式開始，這是第五次。與前幾次相比，預計學生會有更多自己的感悟與理解，在同學、老師、專家的感悟與理解面前，能更自信地對待自己的觀點，不會盲目趨同。本次教學流程基本按照“非指示性”教學的常規(guī)形式進行：教師激趣；學生初讀文本，交流原初體驗；再讀文本，確定各自的學習目標；圍繞目標，研讀欣賞；交流研讀心得；提問討論，深化閱讀；教師補充提問，并介紹自己的及專家的研讀心得；學生反思，肯定優(yōu)點，直面不足，并提出調(diào)整對策；教師提供課外作品，讓學生比較閱讀；下課前，每人說一句結(jié)束語。每人發(fā)一張16開備用紙，邊讀邊寫，將自己的感想和體驗及時記錄下來。聽、說、讀、寫四種能力同時培養(yǎng)，自信、主動、合作等心理品質(zhì)也一起訓練?！墩Z文讀本》上的《雨巷》，正文前面有閱讀提示，不利于“非指示性”教學，因此棄之不用，另外打印一份發(fā)給學生。[教學流程]一．教師激趣現(xiàn)代文學時期，我們浙江大地上開滿了文學的鮮花。徐志摩，這位才子詩人，已經(jīng)向我們描述了他心中的康橋美景；今天，一位叫戴望舒的詩人，又將用浪漫的筆調(diào)、迷離的情懷，向我們描述他的雨巷故事?，F(xiàn)在，就讓我們跟著詩人，走進《雨巷》，走近美麗的丁香姑娘。二．自讀兩遍，說說原初體驗導語：請各位放開聲音，自由誦讀。（學生自由誦讀后）請再讀一遍，然后說說自己的原初體驗。先在備用紙上寫一寫。（學生寫完后）讀一篇作品，會受到情緒上的感染和精神上的影響，現(xiàn)在，請用一句話，說說你的體驗與感受。課后補記——徐穎倩：整首詩都彌漫著淡淡的憂傷，淡淡的惆悵。丁力：似乎都很悲涼。一個令人惆悵的雨巷。周騰：愁怨極了，很讓人傷感，好像自己就處在他所設(shè)的意境里。徐思佚：這首詩讓我覺得很靜，很清，很朦朧，讓人不忍心破壞它的美。劉單丹：整個雨巷被美所充滿，雨巷美，丁香姑娘更美。王晶鑫：我感到（了）作者心中的憂愁和對美好的向往。趙晶：看不懂這首詩的主題是什么，或許只是作者希望在雨巷里遇見一個丁香般冷漠惆悵的姑娘。整首詩彌漫著淡淡的憂傷。余莉萍：整首詩充滿了哀愁，詩人似乎想尋找什么，孤獨、寂寥、彷徨地尋找它，似乎已找到，但最后又消失了。吳婧瑋：貫穿全詩有一種淡淡的憂傷，有著些許徘徊，展現(xiàn)在（我）眼前（的）像黃磊的《似水年華》里有些暗淡朦朧的水鄉(xiāng)。王劍南：我不是新的體驗，我已經(jīng)不止一遍地看過這首詩，這是我初一時最喜歡的兩首詩之一，另一首是《再別康橋》。當時我就想到自己老家的那條小路，一樣的悠長，在山腳下蜿蜒出一段憂愁，一個山村的憂愁。現(xiàn)在我的體驗更廣了。比如那種憂傷，向心的深處泛開去，伴著丁香的味道，夾著雨的濕氣，滿目的蕭條，觸動了心的凄涼。在自己心情不好時，總會想起丁香，想知道丁香的模樣，丁香的味道，丁香的愁怨。因為我沒見過丁香。三．嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧導語：學習詩歌的重要途徑是“美讀”，讀出情感美，讀出節(jié)奏美。兩者兼有，就能讀出詩歌的韻味美。各位先嘗試一下，揣摩揣摩朗讀技巧，盡可能讀出美來。（每人讀后）下面請兩三位同學示范一下，營造一下課堂的氛圍，將作者的文字美轉(zhuǎn)化為語言美。課后補記——教師（即筆者。以下同）先隨機點了一名同學朗讀，然后讓全班推薦一男一女兩位同學依次朗讀。朗讀者都讀得很投入，但因為對詩歌比較生疏，感情表達普遍不到位，沒有通過低沉的音調(diào)和悠長的語氣讀出詩歌的意境來。似斷實連的分節(jié)跨行，客觀上增加了朗讀的難度。四．聽錄音范讀導語：嘗試過以后，我們再來聽聽專業(yè)播音員聲情并茂的朗讀。他是用心來讀的，我們也用心來聽。課后補記——該范讀錄音是從網(wǎng)上下載的，讀得極有感染力。很多學生聽了，情不自禁地在備用紙上寫下一時的感受：姜小菲：非常的傷感，（播音員）聲音非常有磁性，輕易地（就）將人帶入（了）他的雨巷中。姜楠：讀得很緩慢，很抒情，把心中對丁香姑娘的等待與向往讀得淋漓盡致。吳婧瑋：低調(diào)又不至于暗淡，使人深深陷入夢境般的雨巷。陳易馨：那種憂愁，傷感，深深感染了我。巫式平：很感動，一種美的感動，還沉浸在剛才那種憂怨的氛圍中。孫振宇：我沉醉在了戴望舒的雨巷，不能自拔。阮翔：太感人了！如果不是受環(huán)境制約，我真想放聲大哭一場！學生受到了很大的感染。可教師卻沒有及時抓住機會，讓學生接著齊讀一遍，或隨著播音員跟讀一遍，趁勢深化學生的情感體驗，非?？上?！反思原因，蓋在教師只把播音員的朗讀作為一種技巧上的示范，沒有把它作為深化學生情感體驗的重要手段。五．再讀，確定學習目標導語：請每人自讀一遍，邊讀邊想：本文最值得你學習的是什么？老師不統(tǒng)一指定學習主題（即學習目標。這樣表述比較接近學生。筆者注），請每人自己確定一個或兩個。學習主題可以是內(nèi)容方面的，比如情感、主題等；也可以是形式方面的，比如語言、構(gòu)思等。用簡短的詞語或短語表達就行。（學生確定后）現(xiàn)在請交流一下學習主題。先在小組內(nèi)交流，然后每組派代表向全班介紹。課后補記——本來想讓學生作整體鑒賞，但擔心他們的鑒賞空泛虛化，于是仍讓學生確定學習目標，明確鑒賞對象。從課堂交流情況看，只選一個學習主題的學生很少，大部分學生都選了兩個，三個的則幾乎沒有。名稱上除了“情感”、“主題”、“語言”、“構(gòu)思”外，用得最多的是“意境美”，還有就是“寫作手法”。六．研讀欣賞導語：下面請你以研究的方式，欣賞的眼光，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。請大家記住三句話：用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。并提一個要求：邊讀邊寫，將自己隨時出現(xiàn)的靈感與體驗捕捉下來，欣賞的同時訓練自己的書面表達能力。課后補記——課堂上給了完整的10多分鐘。七．交流導語：現(xiàn)在交流一下各自的研讀成果。先在六人小組內(nèi)進行。每人依次介紹過來，獨立介紹的時間不能少于一分鐘。其他同學要以欣賞、寬容的態(tài)度認真傾聽，學會分享，學會溝通。（小組交流后）現(xiàn)在，請每組派一位較有深度或新意的同學，向全班介紹自己的研讀體會。課后補記——黃峰峰：我的學習主題是如何用詞（語）來表達自己的思想感情。我的研讀體會是：“獨自”、“悠長”（等詞）體現(xiàn)了（詩人）自己的孤獨，又為文章做好背景，以（便）深入主題。然后是寫一個美麗卻帶著愁怨的姑娘。（這樣寫）不僅可以把思想感情寄寓在她身上，又可以引起讀者和作者的思想共鳴。再然后直接奔向主題，“像我一樣/……冷漠，凄清，又惆悵”。最后隨著姑娘的消失，思想進入高潮——多么希望有一個同喜同悲的“朋友”！作者的記憶已有些模糊，悲上加悲。江錦霞：我的學習主題是詩的意境美。讀著這首詩，（我）仿佛看到了一幅煙雨朦朧的景象。一支古代的油紙傘，一個煢煢的背影在緩緩移動，臉上帶著淡淡的哀傷。她迷茫在小巷中，孤獨而又惆悵。淡淡的語句里，散發(fā)著朦朧的美；幽幽的情調(diào)里，飄逸著冷冷的哀愁。詩中含著無窮的哀怨，詩人傾訴著自己的彷徨迷茫。王雷松：我的學習主題是詩人的感情。我不很清楚本文的寫作背景，但那迷茫的朦朧的，帶著淡淡憂傷的文字，使我想得最多的是故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)那種物是人非與人是物非的傷感。整首詩讀下來有種身臨其境和回味無窮的感覺，那煙雨朦朧中尋尋覓覓的感覺，那千絲萬縷里剪不斷理還亂的憂愁。作者細膩的文筆下飄忽不定的丁香姑娘在我的腦海里久久不能散去。作者的詩句采用似斷實連、句斷意連的形式，更使我感到纏纏綿綿、朦朦朧朧的憂愁和作者那種不可琢磨的心情。徐穎倩：我的學習主題是感情的融入。（這首詩）文字本身并不華麗，靜靜的，淡淡的，也不張揚，但卻由于感情的融入，讓人感覺到那份孤獨和憂傷的心情，并隨著詩中的一字一句緩緩流出，寧靜，凄清，惆悵。讓人仿佛身臨其境，雨絲滑過臉上，涼涼的，幽幽的。陳聰：我的學習主題是樸實的情感與文字。本詩給人最大的感覺就是淡淡的：淡淡的憂愁，淡淡的孤寂，淡淡的惆悵。但這“淡淡的”又給人內(nèi)心的震撼。丁香這個意象，貫穿了全文，讓丁香淡淡的芬芳渲染著詩，陶醉著讀詩的人。（全詩）沒有華麗的辭藻，夸大的語言，凝練、精悍，樸實、平淡，又飽含深情?！跋駢粢话恪?、“飄過”、“消了”、“散了”又給人飄渺、虛幻的感覺。我覺得“希望”在這首詩里起了很大的作用。第一節(jié)中有“希望”，才引出了后來的丁香姑娘，就像過渡詞一樣，自然引出了下文。（詩末的）第二個“希望”又不免讓人產(chǎn)生傷感的情懷，因為詩人身旁沒有停下那個結(jié)著愁怨的丁香般的姑娘，（所以）他不再“希望”能正對面地“逢著”，哪怕只是“飄過”，轉(zhuǎn)瞬即逝的，詩人也就感到高興（了）。八．提問討論導語：在研讀欣賞過程中，大家肯定會有一些疑問。現(xiàn)在請每人提出一個問題，在小組內(nèi)交流。如果小組還不能解決的，就提交班級討論。課后補記——班級討論的問題：問題1（胡浩浩等）：首尾兩段句式一樣，為什么第一段用“逢著”，而最后一段用“飄過”？詹妮：因為從文章的結(jié)構(gòu)來看，存在著一種邏輯順序，應該是先“逢著”，再“飄過”。王雪芝：同時用“飄過”結(jié)尾，更有朦朧虛渺的意境。劉單丹：也更能給讀者無限想象的空間。徐汪露：“逢著”表示作者懷有希望，“飄過”表示希望渺茫。徐騰飛：是的，從內(nèi)容上看，詩人起初較現(xiàn)實，希望在雨巷找到自己的理想，所以用“逢著”；后來發(fā)現(xiàn)這理想是可望不可及的，很渺茫，難以實現(xiàn)，又失去了，所以用“飄過”。問題2（周鳳娟）：作者為什么希望逢著一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘？而不碰上一個開心快樂的姑娘？王正明：丁香是美麗憂愁的化身，作者愿自己能夠逢著一個結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己內(nèi)心的苦悶，還可以一起欣賞這雨巷的幽靜之美。毛繼超：因為作者的心情是愁怨的，渴望遇到一個愁怨的姑娘，共同分擔愁怨。如果我們心情愁怨的時候，突然蹦出一個開心快樂的姑娘，我們會變得更愁還是更高興呢？我想應該是更愁吧。問題3（毛林軍）：為什么作者遇到了丁香姑娘，最后卻又讓她飄走了？姜玲玲：作者希望遇到一個丁香姑娘，可以傾訴自己的愁怨苦悶，但又覺得這個姑娘離自己很遠，非常渺茫。所以又讓她飄走了。嚴靜：丁香姑娘在詩人心中是最美的，可能是闊別以后，他再次遇到這個姑娘，由于各自都經(jīng)歷了太多，變化了太多，詩人認為讓她留在自己身邊已不能讓她擁有最好的幸福，所以帶著無奈，珍惜著不舍，獨自留著憂愁，讓她“飄過”，讓她自由地尋找真正的幸福?！瓎栴}4（王丹）：“在雨的哀曲里，消了她的顏色……”這一節(jié)什么含義？毛健子：可能是說，姑娘遠了，同時把作者的憂愁也帶走了。陳聰：丁香姑娘離去時，憂傷散發(fā)在雨中，朦朧的意境更讓人回味。詩人（卻）更加孤獨、憂傷和寂寞。何瑜璇：還是要從當時的背景去看。丁香姑娘似乎和作者同樣處在戰(zhàn)爭年代，為了人民的幸福、國家的安危，舍棄自己的一切，就像丁香花一樣舍棄最寶貴的“顏色”和“芬芳”。所以我認為這是作者勉勵自己要舍小家為大家。毛伶燕：有些詩句只可意會不可言傳，它在文中能使全文更美。如果解釋得太清楚，反倒會破壞詩的美。九．教師提問與介紹1．提問我在閱讀過程中，也有一些問題，提出來向各位請教。（主要用意是繼續(xù)深化學生的閱讀理解。）（1）作者筆下的丁香姑娘指代什么？（教師的初步理解：可能是指自己追求的戀人，也可能指自己不易實現(xiàn)的理想。）課后補記——張夢楠：丁香姑娘指代作者曾經(jīng)遇到過的少女。據(jù)記載，作者在生活過的杭州巷區(qū)中曾經(jīng)遇見過住在他附近的前清宰相府后裔的少女。王正明：丁香姑娘是一個可以傾訴內(nèi)心憂愁的對象。王劍南：我認為丁香姑娘指代作者高潔美好而又虛渺的理想。徐騰飛：是的，丁香姑娘有可能是詩人的理想；而雨巷是詩人當時的處境。張夢楠：丁香姑娘也可指代人的一種尊嚴，或者說是作者心中嫵媚的尊嚴。王璐君：丁香姑娘也可指代引領(lǐng)作者走出困境與惆悵的希望。學生的答案豐富多彩，相比較之下，教師的理解單調(diào)得多、遜色得多。因此“非指示性”教學中“不指示問題答案”，不是浪漫的理想，而是現(xiàn)實的可能。（2）作者為什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？（教師準備搬用資料書上的解釋：古詩詞有以丁香象征愁怨之情的，如李璟有詩句“丁香空結(jié)雨中愁”。課后補記——有些學生私下里到《語文讀本》找“答案”了（雖然重新印發(fā)了沒有注解的《雨巷》）。但也有不少學生在此基礎(chǔ)上，說出了自己的理解：汪琪瑤：因為丁香是淡淡的，與淡淡的憂愁一致，不是那種大紅大綠的艷俗。戴冕：丁香是淡淡的，（而）玫瑰花太濃了，茶花卻又太素太無味了。王璐君：丁香花是單枝開放的，體現(xiàn)孤獨、凄清。張夢楠：《雨巷》中的核心意象“丁香”可以在美國著名詩人艾略特的長詩《荒原》中找到出處。詩中這樣說：“四月是最殘忍的月份，哺育著丁香，在死去的土地里，混合著記憶和欲望，撥動著沉悶的根芽，在一陣陣春雨里?！钡闹髦际恰皻埲獭?。在我國古代文學中，丁香又是“愁品”，《語文讀本》舉了李璟《浣溪紗》中的詩句“丁香空結(jié)雨中愁”，其實李商隱也有“芭蕉不展丁香潔，同向春風各自愁”的詩句。豐富多彩的理解，給課堂帶來陣陣意外的驚喜。這是教師課前所預料不到的，傳授課是不可能有這份意外的收獲的。（3）似斷實連的分節(jié)跨行，有什么效果？（教師贊同《語文讀本》上的理解，準備將它介紹給學生：這樣能使全詩回蕩著一種深沉優(yōu)美的旋律，傳達出詩人低徊迷惘的心境。）課后補記——王劍南：可以使句式排列整齊，不會有的長，有的短。讀起來語氣也更舒緩，旋律更美。另外還能突出重點，比如第一段第一行最后的“獨自”，獨立出來就起強調(diào)作用；第二段第一行“她是有”總領(lǐng)了下面三個“丁香一樣的”的并列句式。陳聰：是的，如“像我一樣地”，分行斷開后，更能突出作者的憂愁。毛伶燕：詩的背景是雨巷，作者的感情也像雨絲一樣，千絲萬縷，“剪不斷，理還亂”。如果有些地方加上標點，就剪斷了，感覺作者的感情不連貫。王璐君：（這樣）更能渲染出深沉迷離的意境。徐可馨：我說的作用可能與同學理解的不太一樣。（教師鼓勵：“沒關(guān)系，說吧?！庇谑墙又f）我覺得（詩的）稿費是數(shù)行的。我看過一些資料，戴望舒那時候蠻可憐的。多了一行，就多了一行的稿費。再是這樣排起來有點特殊的感覺，和別人不一樣。又比教師的理解豐富得多！學生解讀作品的過程就是個性化的再創(chuàng)作過程。教師的提問是課前預設(shè)的，根據(jù)課堂情況機動選用。對問題的理解也作了預設(shè)，但要在課堂上參與學生豐富多彩的對話，就必須隨時調(diào)整或生成新的觀點，不能死守。2．介紹我覺得這首詩最美的是意境。作為詩歌來說，最大的價值也就是意境。所謂練句不如練字，練字不如練意。詩貴意境。本詩的意境，讓你直覺得美，美得只可意會，不可言傳。你可以想到很多很多，而一旦被人解釋得清清楚楚、明明白白了，你就會覺得心中的美被破壞了。很抱歉，接下來我卻要做一件破壞美的事情了。介紹一位研究者的欣賞文章——《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作。詩歌發(fā)表后產(chǎn)生了較大影響，詩人也因此被人稱為“雨巷詩人”。詩歌描繪了一幅梅雨時節(jié)江南小巷的陰沉圖景，借此構(gòu)成了一個富有濃重象征色彩的抒情意境。在這里，詩人把當時黑暗陰沉的社會現(xiàn)實暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”，沒有陽光，也沒有生機和活氣。而抒情主人公“我”就是在這樣的雨巷中孤獨的ㄔ亍著的彷徨者?！拔摇痹诠录胖腥詰阎鴮γ篮美硐牒拖Ｍ你裤脚c追求。詩中“丁香一樣的姑娘”就是這種美好理想的象征。但是，這種美好的理想又是渺茫的、難以實現(xiàn)的。這種心態(tài)，正是大革命失敗后一部分有所追求的青年知識分子在政治低壓下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真實反映。在藝術(shù)上，本詩也鮮明地體現(xiàn)了戴望舒早期詩歌的創(chuàng)作特色。它既采用了象征派重暗示、重象征的手法，又有格律派對于音樂美的追求。詩中的“我”、“雨巷”、“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。全詩還回蕩著一種流暢的節(jié)奏和旋律。旋律感主要來自詩韻，除每節(jié)大體在第3、6行押韻外，每節(jié)的詩行中選用了許多與韻腳呼應的音組。詩中重疊反復手法的運用也強化了音樂效果。正如葉圣陶所說，《雨巷》是“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”。聽了這段介紹，你會覺得豁然開朗，但也會覺得失望不滿，因為你的夢境被破壞了，你的理解和他不一致了。沒關(guān)系，我們首先要珍視自己的獨特體驗，保留自己的心靈天空，在此基礎(chǔ)上反思、調(diào)整、完善，求同中仍可存異。十．美讀導語：現(xiàn)在，請每位同學放開聲音，自由誦讀。要努力讀出語言美，讀出情感美，讀出自己的享受和陶醉。十一．反思導語：課文的研究欣賞接近尾聲了，現(xiàn)在請你與同學、老師、專家的閱讀欣賞作一個比較反思，看看自己有什么優(yōu)點與不足，并列出一條馬上能調(diào)整的對策。課后補記——孫振宇：我不禁感嘆自己閱歷實在淺，讀了專家的評論，我對文章有了一個飛躍性的理解。（參與小組）討論不夠積極。優(yōu)點是（全班討論時）能夠踴躍站起來回答問題。以后（小組）討論要積極。韓一心：讀完這篇經(jīng)典的現(xiàn)代詩，我的感想?yún)s不多，見解也很淺薄，沒有深入詩的內(nèi)部。與同學們豐富的聯(lián)想有很大的差距，還需多想，多練。林楠嵐：我只把“丁香姑娘”當成一個實物，只看到表面，沒有深入地思考“她”是某些事物的象征，實為慚愧。鄭小窗：我讀象征派詩對意境較為重視，但容易忽視詩的音韻美。今后要以全面的思想看問題。內(nèi)容形式兩手抓，兩手都要硬。葉薈：理解不夠深刻，沒有起來發(fā)言，后來想發(fā)言了卻被人搶先把我要說的說了，下次發(fā)言得抓緊。優(yōu)點是對某些問題理解得較到位，小組討論時比較積極。黃芳：很多同學感情很細膩，并且（在小組交流時）能用非常美麗的語言準確地將自己的感受傳遞給其他同學，（班級交流時）也非常主動地發(fā)言?？勺约涸诤芏鄷r間雖然有同樣的感受，但卻不能準確地表達，發(fā)言也很不積極。以后要多讀多練。十二.比較閱讀導語：研讀欣賞了《雨巷》，老師再提供一首古詩，請大家作比較閱讀，說說兩者的異與同。蒹葭《詩經(jīng)》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。/蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。/蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。（教師準備參與討論的發(fā)言要點：相同點：都塑造了一個女子形象，這形象都寫得很美，并且這個女子的指代意義都寫得很朦朧，到底是心上人，還是自己的理想，還是其他什么，可以多方面理解。不同點：《雨巷》中的美人是自己遇上的，遇上后自然地走了；而《蒹葭》中的美人是自己苦苦追求的，卻總也追不上，若即若離，若隱若現(xiàn)。）課后補記——余莉萍：相同點是：所創(chuàng)造的環(huán)境比較相似，都有朦朧感，都有點哀傷的感覺，好像都在等人，想象的空間比較大。不同點是：句式不同，《蒹葭》的句式比較整齊，讀起來也要順一點；但《蒹葭》悲涼的感覺沒有《雨巷》那么濃?！遁筝纭吩诘鹊哪侨艘獙嵲谝稽c，少了《雨巷》那種虛無縹緲的感覺。還有《蒹葭》所寫的