提高中職英語詞匯教學(xué)有效性的教學(xué)策略探究

提高中職英語詞匯教學(xué)有效性的教學(xué)策略探究

四川省內(nèi)江醫(yī)科學(xué)校段興利

基于語言和心理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出了一套因地制宜的中職英語詞匯教學(xué)策略，具體包含：詞匯形態(tài)結(jié)構(gòu)策略、詞匯鞏固記憶策略、語塊與語境的共現(xiàn)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中積累詞塊、理解詞匯用法和發(fā)展詞匯應(yīng)用能力，以期幫助中職英語教師更新詞匯教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)效率。

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）明確提出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅對(duì)英語教學(xué)提出了新要求，也給英語詞匯教學(xué)指明了方向。在中等職業(yè)學(xué)校英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯既要知曉詞匯本身的含義，也要了解詞匯背后的文化，掌握詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。然而傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)僅停留在記憶英語詞匯的含義。既不滿足英語學(xué)科發(fā)展需求，也不符合科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式是適應(yīng)職教高考的必然變革。

1詞匯教學(xué)的內(nèi)涵

詞匯教學(xué)并非單個(gè)單詞教學(xué)，詞匯教學(xué)的內(nèi)容分為宏觀和微觀兩個(gè)維度。在從微觀上來看，英語詞匯教學(xué)就是對(duì)新單詞的音、形、義、類四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，即會(huì)拼讀、拼寫、理解詞匯的字面意義。從宏觀上來看，英語詞匯教學(xué)既要考慮將詞匯放到具體語境中去理解記憶、體會(huì)詞匯的深層意義，也要考慮它的語用功能，即在句子、段落中的結(jié)構(gòu)組成和語用意義。

2中職英語詞匯教學(xué)存在的問題

（1）詞匯教學(xué)多采用間接學(xué)習(xí)方式。課堂上主要是教師在講解詞匯的拼寫與用法，而學(xué)生直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生間的合作交流少，缺乏必要的檢測(cè)，學(xué)習(xí)結(jié)果得不到及時(shí)的反饋，學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。教師對(duì)新單詞的教學(xué)多注重教讀單詞、講解詞義、搭配用法與近義詞區(qū)別，卻忽略了對(duì)詞匯記憶方法的指導(dǎo)，忽略了詞匯教學(xué)可從該詞的詞源、詞根、詞綴等方面延伸以此來提高學(xué)習(xí)效率。記憶方法和學(xué)習(xí)策略的匱乏使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯事倍功半。

（2）詞匯教學(xué)缺乏記憶方法指導(dǎo)。教師單獨(dú)呈現(xiàn)同某個(gè)單元重點(diǎn)詞匯相關(guān)例句或進(jìn)行練習(xí)，但這些例句之間無語境聯(lián)系，從而學(xué)生的生詞遺忘率普遍較高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和自信心。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘具有周期性特點(diǎn)，新詞匯如果不及時(shí)鞏固，很容易遺忘，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)繁重，遺忘快等問題。這種零散的新單詞教學(xué)方式忽略了詞匯的內(nèi)在屬性與學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

（3）詞匯教學(xué)缺少語境支撐。詞匯的學(xué)習(xí)是語言輸入的過程，脫離了語境的詞匯教學(xué)是不利于學(xué)生輸出的。多數(shù)學(xué)生不會(huì)在利用上下文語境猜測(cè)詞義的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生詞，從而導(dǎo)致他們只知拼讀、不知在語境中的不同用法。這種脫離語境的詞匯教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與輸出，也不利于跨文化理解以及運(yùn)用詞匯能力的培養(yǎng)。

3詞匯教學(xué)法理論—語塊理論

1975年Becker首次提出“語塊”的概念，他認(rèn)為最基本的語言交際單位是那些約定俗成的固定或半固定化的板塊結(jié)構(gòu)。語塊結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定性和語義的可預(yù)測(cè)性決定了它容易被習(xí)得和應(yīng)用。Lewis強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)應(yīng)以語塊為中心，積累語塊的固定搭配、類聯(lián)接等典型范式。二語習(xí)得和語言教學(xué)的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者使用語塊的能力，因此，語塊教學(xué)法為英語詞匯教學(xué)提供了新思路。

4中職英語詞匯教學(xué)的有效策略

（1）打好語音基礎(chǔ)、熟記構(gòu)詞規(guī)律，輕松記憶詞匯。英語作為一門拼音文字語言，它的音、形存在緊密聯(lián)系，只要掌握字母組合與發(fā)音之間的規(guī)律，就能做到“聽音寫詞，見詞會(huì)讀”。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)第一步就是打好學(xué)生拼讀單詞的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。筆者在新生入學(xué)第一堂課復(fù)習(xí)26英語大小寫字母和48個(gè)音標(biāo)。把字母類比為中文的筆畫，音標(biāo)類比為中文的拼音進(jìn)行新單詞教學(xué)。一個(gè)新單詞就是由字母組合構(gòu)成，讀音就是48個(gè)音標(biāo)按照一定的拼讀規(guī)則組合在一起。詞根與字母組合類比中文的偏旁部首。比如，筆者在黑板上寫了生僻字“躞（xiè）”給學(xué)生10秒鐘，全班都正確默寫出這個(gè)字。同學(xué)都是按照生字的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和部首來記的。筆者給出單詞“unforgetable”，同樣給出10秒鐘，很多學(xué)生就漏寫字母或者順序不對(duì)，當(dāng)把它分解成“un-,for,get,-able”四個(gè)部分的時(shí)候，并逐一講解前綴“un-”與后綴“able”的含義，加在詞根“forget”上，學(xué)生很將整個(gè)詞的含義補(bǔ)上來了。通過英漢類比教學(xué)，學(xué)生理解了英語字母組合和前、后綴構(gòu)詞法對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)的重要性。

（2）科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果。一是滾動(dòng)復(fù)習(xí)，記憶方法指導(dǎo)。詞匯掌握不是單純地、枯燥地背單詞，而是以詞塊、詞組為突破口，以語境和語篇閱讀為載體，以語用能力為出口，在運(yùn)用中完成。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘的速度是先快后慢。因此，筆者制定了五步鞏固詞匯法。第一遍詞匯復(fù)習(xí)是感知新單元的對(duì)話與閱讀材料，通過上下文來理解和鞏固詞匯。第二遍復(fù)習(xí)是教師在每一堂課結(jié)束前3～5分鐘，讓學(xué)生合上書本，閉上眼睛，大腦快速“過電影”，回憶和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，然后打開書本，將漏掉的或記混的做好標(biāo)記，刻意去強(qiáng)化記憶。第三遍復(fù)習(xí)將對(duì)話或者閱讀材料中的關(guān)鍵詞、詞塊列出來，讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話或者復(fù)述課文。第四遍復(fù)習(xí)讓學(xué)生做一些英漢互譯、選詞填空來考查詞匯的語用功能。最后進(jìn)行單元測(cè)試，鏈接與本單元詞匯和考點(diǎn)相關(guān)的職教高考真題。這樣持續(xù)滾動(dòng)復(fù)習(xí)，將詞匯的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，大大提高了詞匯教學(xué)效果。二是繪制思維導(dǎo)圖，建立新舊知識(shí)聯(lián)系。英語詞匯零散且數(shù)量龐大，時(shí)間久了很容易遺忘。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用聯(lián)想法來幫助學(xué)生把新舊詞匯知識(shí)聯(lián)系起來。即以某個(gè)詞為核心，以詞音、詞形、語義和語用為枝干展開聯(lián)想，繪制詞匯思維導(dǎo)圖?？梢允窍嚓P(guān)聯(lián)想，即通過一個(gè)單詞，如sound，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起與“聽起來”有關(guān)的其他感官動(dòng)詞的用法和拼寫，如taste（嘗起來），smell（嗅起來）；也可以是反義聯(lián)想，如home-abroad,failuresuccess等。同音異形詞聯(lián)想，如beer-bear,whether-weather等。

（3）聚焦文化背景與上下文語境，準(zhǔn)確把握詞匯特定意義。一個(gè)詞包含語法意義、概念意義、內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義、搭配意義、情感意義和文體意義共七類。一詞多義是英文中是常見的現(xiàn)象，要準(zhǔn)確理解詞匯的意義，離不開詞匯所處的語境。語境為詞匯學(xué)習(xí)提供場(chǎng)域依托，為詞匯理解提供意義支撐，為詞匯運(yùn)用提供語用載體。語境賦予了詞匯不同的含義，詞匯豐富、深層的外延含義與“語境共現(xiàn)”體現(xiàn)出來?？纯丛~really在以下對(duì)話中的意義：

A:IreallyexperiencedthedisasterofWenchuanearthquake.在陳述句中強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。意義就是“真正地”。

B:Really?Yousaidyouwereapplyingforthejobatthattime.在問句中則表示疑惑，需要去體會(huì)說話人的情感意義“真的嗎？”帶有反問語氣，表示質(zhì)疑。由于詞本身幾乎難以自帶的情感意義，其背后的情感意義需要教師提供具體的語境，并適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生，以幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握和運(yùn)用詞匯。

（4）積累功能不同的語塊，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語塊在二語習(xí)得中起著十分關(guān)鍵的作用，它是一種類似問候語系列的所有字詞，它的固定性、可預(yù)測(cè)性便于學(xué)習(xí)者記憶學(xué)習(xí)。第二語言的學(xué)習(xí)者要提高詞匯學(xué)習(xí)效率，掌握和積累豐富的語塊知識(shí)是前提。教師應(yīng)在平時(shí)的詞匯教學(xué)中盡量凸顯詞組、固定或半固定短語中的中心詞及其搭配，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語塊的敏感度，他們可以直接從頭腦中提取這些預(yù)制好的語塊來進(jìn)行地道地語言交流。中職英語教材以模塊和主題為主線安排教學(xué)進(jìn)程，更突顯了它的職業(yè)性、交際性。比如職業(yè)模塊的求職應(yīng)聘、職場(chǎng)禮儀、職場(chǎng)服務(wù)等主題，就有許多在結(jié)構(gòu)和語用功能上相對(duì)固定的模式化的預(yù)制語塊，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積累并牢記不同語用功能的目標(biāo)語塊。如①用于社會(huì)交往的語塊"Iwonderifyoucouldtellmehowtogetto...?"，"Noproblem"，"I'msorrytohearthat"等。②用于職場(chǎng)“Doyouhaveanyexperienceinthefieldof...","applyfor...position"等。③諺語、名言警句Everydoghasitsday等。語塊的積累有助于學(xué)生加快語言加工處理的速度和語言生成的