《細胞的分化》教學設計

實用標準文案《細胞的分化》教學設計一、教材與學情分析1、教材分析本節(jié)選自浙江科學技術出版社出版， 高中生物必修 1《分子與細胞》的第四章第二節(jié)《細胞的分化》。本模塊的前三個章節(jié)是從物質(zhì)組成和物質(zhì)變化的角度出發(fā)，介紹細胞的分子組成，細胞的結構和細胞的代謝，而第四章《細胞的增殖與分化》中，細胞是以一個獨立的個體出現(xiàn)在舞臺上，展示它的整個生命歷程，也就是細胞的增殖、分化、衰老和凋亡，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。在本節(jié)的前一節(jié)是《細胞的增殖》 ，而多細胞生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的，分化是生物體生長發(fā)育的基礎， 與分裂共同完成生物的個體發(fā)育， 可見分化的重要性。而細胞的全能性和干細胞是現(xiàn)在生物學和醫(yī)學研究的熱點問題，能夠拉進學生與科學的距離，激發(fā)學習生物學的興趣。 細胞的癌變是細胞分化的異常情況， 學生了解后有助于學生樹立健康積極的生活觀，并關注癌變等相關的醫(yī)學進展。所以學好本節(jié)《細胞的分化》 ，能讓學生更深刻地理解之前所學的“細胞是生物體結構與功能的基本單位”的生物學基本觀點，并為后面的細胞的衰老和凋亡作好鋪墊。本節(jié)起著承前啟后的重要作用。2、學情分析在知識方面，首先學生在學習《細胞的分化》 之前，已經(jīng)學習了細胞通過分裂使細胞的數(shù)目增加，但是如果只有簡單的分裂， 受精卵是無法形成一定的形態(tài)、 結構和功能的多細胞生物體的，這是一個新舊知識的人知沖突，教學中可以以此為突破口。 而且在生活中，學生通過網(wǎng)絡、電視等對白血病、干細胞、癌癥等有所了解，但是學生不清楚其中的機理，這是精彩文檔實用標準文案又是一個認知沖突， 教學中可以從學生熟悉的知識出發(fā)， 利用學生原有的知識， 把新知識有機地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中， 使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展， 拉進科學與生活的距離。在能力方面，高二的學生具備了一定的認知能力， 思維的連續(xù)性和邏輯性也已初步確立，但還不是很完善，而細胞的分化十分的抽象， 尤其是分化的穩(wěn)定性與細胞的全能性對立而又統(tǒng)一，所以學生可能難以理解分化具有穩(wěn)定性、持久性， 但同時，已經(jīng)分化的細胞又具有發(fā)育成完整個體的潛能（全能性） 。教學中利用形象的比喻以及豐富的圖片和動畫，化抽象為形象，幫助學生構建合理的知識體系。在心理方面，在第一節(jié)章節(jié)引入中， 學生已經(jīng)知道多細胞生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的，并且掌握了細胞的增殖， 所以學生有學習細胞的分化的求知欲望， 而且本節(jié)知識與現(xiàn)在的科學熱點息息相關， 學生有學習的興趣， 有利于開展本節(jié)《細胞的分化》的學習。二、教學目標1、知識與技能目標①說出細胞分化的概念和意義；②描述細胞分化的特點；③舉例說明細胞的全能性概念及應用；④運用所學的干細胞的知識，聯(lián)系生活實際，解釋白血病等熱點問題；⑤說出細胞癌變的特點。2、過程與方法目標①通過探討干細胞、癌癥等知識，養(yǎng)成關注社會熱點，關注生命健康的習慣；精彩文檔實用標準文案②搜集有關干細胞、癌癥等知識的相關資料。3、情感態(tài)度與價值觀目標①通過細胞分化和全能性的學習，樹立對立統(tǒng)一的辨證觀點②認同細胞是生物體結構與功能的基本單位的生物學觀點。三、教學重點與難點1、教學重點①細胞分化的概念、特點和意義；②細胞的全能性概念及應用。2、教學難點①理解細胞分化和全能性的對立統(tǒng)一。四、教法與學法1、教法啟發(fā)式教學方法、對話法、引導探究法、直觀法等的適當結合運用。2、學法討論法、合作學習法等的靈活運用。精彩文檔實用標準文案五、教學手段采用傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體相結合的教學手段。六、教學設計思路（一）創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題：人的血細胞壽命很短， 又失去分裂能力， 健康人的血細胞數(shù)為什么不會隨之減少？白血病的治療為什么是給患者捐獻骨髓，而不是輸血？（二）提出問題：細胞的分化、干細胞等問題（三）以問題驅(qū)動學生進行探究，解決問題：問題探討一：如果細胞只有簡單的分裂， 受精卵能形成一定的形態(tài)、 結構和功能的多細胞生物體嗎？↓細胞的分化的概念、特點、意義↓問題探討二：細胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？↓細胞的全能性的概念和應用。↓問題探討三： 比較各種細胞全能性大小，引出干細胞↓精彩文檔實用標準文案干細胞的特點和應用↓問題探討四：以上是細胞在正常情況下會分化成各種細胞或保持分化的能力， 如果異常情況呢？比如物理射線、生物毒害、化學毒物誘導下？↓細胞的癌變（四）課堂小結、評價與延伸七、教學準備幻燈片設計：人體胚胎發(fā)育動畫、植物組織培養(yǎng)和動物核抑止實驗的流程圖，壁虎，蚯蚓等再生能力強的生物的圖片，板書設計。八、教學課時一課時精彩文檔實用標準文案九、教學過程教學環(huán)節(jié)教師主導活動預期學生主體活設計意圖動教師在幻燈片上展示思考并與同學交流討論，利用學生新（一）創(chuàng)設人的血細胞和白血病的兩回憶前節(jié)課所學的細胞舊知識的沖突和情境，發(fā)現(xiàn)個資料，設疑：人的血細增殖，無法解釋，或者某經(jīng)驗知識，創(chuàng)設問題胞壽命很短，又失去分裂些預習過的同學提出細情境，學生自己能力，健康人的血細胞數(shù)胞分化、干細胞等名詞。發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)為什么不會隨之減少？白探究學習的興血病的治療為什么是給患學生發(fā)表自己的看法。趣。者捐獻骨髓，而不是輸血？教師根據(jù)學生回答，學生明確本節(jié)學習學生帶著問題，（二）提出先不評價答案對錯，讓學的目的，準備探究學習。明確目的進行下問題生帶著什么是分化、干細面的探究學習，胞為什么能治療白血病等有利于發(fā)揮學生問題進行新課學習。并同的主體地位。用幻燈片展示本節(jié)內(nèi)容框架。教師播放人的胚胎發(fā)學生帶著問題觀看人的將人的胚胎發(fā)育（三）以問育動畫，并提出問題探討胚胎發(fā)育動畫，積極思過程動態(tài)直觀地精彩文檔實用標準文案題驅(qū)動學一：如果細胞只有簡單的考。展現(xiàn)給學生，幫生進行探分裂，受精卵能形成一定助學生對細胞的究，解決問的形態(tài)、結構和功能的多學生發(fā)表自己的看法，嘗的分化形成感性題：細胞生物體嗎？試描述分化的特征。的認識。分化概念分化特點 教師根據(jù)學生回答引導學生一起歸納細胞的分化的概念。

學生明確細胞分化的概念：在個體發(fā)育中，一種 學生觀察、思考細胞形成形態(tài)、結構、功 后發(fā)表自己的觀能穩(wěn)定性差異的過程。 點，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師通過設置串引導學生學生在問題的驅(qū)動下，一根據(jù)分化的概念去分析分步步明確分化的特點。化發(fā)生的時間、穩(wěn)定性、本質(zhì)三方面的特點，問題以問題驅(qū)動學設置如下：習，學生在和同①分化只發(fā)生在胚胎時學的探究合作和期嗎？那我們開始提學生思考發(fā)言后，在教師討論以及教師的出的血細胞的問題如引導下明確細胞分化貫知道中自己解決何解釋？穿于整個生命歷程，在胚問題，明確細胞教師結合學生回答總結分胎時期達到最大。分化的概念、特化的時間。點和意義，突出精彩文檔實用標準文案②穩(wěn)定性如何理解？可重點，突破分化以聯(lián)系生活實例嗎？學生思考發(fā)言后，根據(jù)例抽象難理解的教教師根據(jù)學生回答舉例：子理解穩(wěn)定性的特點。學難點，從感性蚯蚓、壁虎等再生能力強認識上升到理性的生物。認識。③ 有絲分裂的結果是什 學生回憶有絲分裂的結么？ 為什么遺傳物 果是產(chǎn)生相同的兩個細質(zhì)一樣卻形成不同形 胞，思考分化的本質(zhì)，嘗 通過新舊知識創(chuàng)態(tài)、結構和功能的細 試提出自己的觀點。 設認知沖突，激胞呢？ 發(fā)學習興趣。教師根據(jù)學生回答，總結。 學生明確分化本質(zhì)：遺傳信息的選擇性表達教師通過學生將來進 學生明確分化是生物體分化意義入社會后的分工合作與細 個體發(fā)育的基礎等重要胞分化做類比，引導學生 意義。明確分化的意義。分化小結分裂與分化對比 學生根據(jù)表格與細胞分分裂 分化 裂對比，小結分化的內(nèi)容時間過程 利用對比學習法精彩文檔實用標準文案結果 掌握教學重點。共 同點全能性概念

教師提出問題探討二：細胞是不是一旦分化，就不學生結合已有知識思考再具有分裂、分化的能力回答利用對比學習法了呢？掌握教學重點。教師給出植物組織培養(yǎng)和學生通過分析實驗得出核移植實驗的流程圖并講全能性。解過程。教師根據(jù)學生回答給出全全能性應用

能性概念，教師適當提示學生明確細胞具有全套細胞有絲分裂的結果遺傳物質(zhì)。利用學生已有的并解釋原因。知識突破教學難強調(diào)動植物細胞全能性區(qū)學生比較植物細胞全能點，明確細胞分別。性區(qū)別?；腿苄缘膶α⒔y(tǒng)一。保存瀕危物種、克隆等科學熱點問題展示養(yǎng)成關注社會熱點的習慣，激發(fā)學習興趣。精彩文檔實用標準文案干細胞的特點和應 教師提出問題探討三：用細胞癌變

比較各種細胞全能性大學生比較各種細胞全能小：胚胎干細胞、表皮細性大小，發(fā)現(xiàn)新問題：干胞、骨髓干細胞、植物根細胞？尖分生區(qū)細胞，引出干細胞。學生閱讀課文，自己解決問題，明確細胞的特點和教師適當引導應用培養(yǎng)學生的自學能力教師提出問題探討學生聯(lián)系生活實際回答。四：以上是細胞在正常情況下會分化成各種細胞或通過探討干細保持分化的能力，如果異在教師引導下明確各種胞、癌癥等知識，常情況呢？比如物理射致癌因子及癌變的特點養(yǎng)成關注社會熱線、生物毒害、化學毒物點，關注生命健誘導下？康的習慣；教師根據(jù)學生回答引導各種致癌因子及癌變的特點精彩文檔實用標準文案（四）課堂小結與鞏固評價

學生沿著發(fā)現(xiàn)問題，提出學生自己小結，并用自己小結，培養(yǎng)問題，解決問題的思路，所學解決問題，使知識系概括能力與合作結合板書自己小結，利用統(tǒng)化。交流能力。運用本