學(xué)前教育學(xué)名詞解釋、簡(jiǎn)答題

第一章.廣義教育指有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。.學(xué)校教育是由專門機(jī)構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的活動(dòng)。. 全民教育 指保證每個(gè)國(guó)民都有接受教育的基本權(quán)利，并且必須事實(shí)上接受一定程度的教育，以普及義務(wù)教育實(shí)行之。. 終身教育 人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時(shí) 間上貫穿人的整個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會(huì)和家庭的界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，改變了前半生受教育，后半生工作的模式。、結(jié)合實(shí)例分析我國(guó)的人口狀況給學(xué)前教育提出了哪些挑戰(zhàn)我國(guó)的人口狀況給學(xué)前教育提出的挑戰(zhàn)是：我國(guó)人口多，增長(zhǎng)快，應(yīng)把握本地區(qū)人口增長(zhǎng)預(yù)測(cè)，做好發(fā)展學(xué)前教育的準(zhǔn)備。適應(yīng)獨(dú)生子女多的人口特點(diǎn)，促成優(yōu)生——優(yōu)育——優(yōu)教的良性循環(huán)，減少遺傳病、殘疾兒和死亡率，學(xué)前教育應(yīng)向下延伸，從胎兒保護(hù)、胎教以及從 0歲開(kāi)始教育。大量人口分布于農(nóng)村，著力研究學(xué)前教育的特點(diǎn)和形式，發(fā)展適宜農(nóng)村的學(xué)前教育。第二章簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用.經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用表現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變革影響教育結(jié)構(gòu)的變化；（4）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段。學(xué)前教育的目標(biāo)在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中經(jīng)歷了哪些變化（1）工業(yè)社會(huì)初期——主要為工作的母親照管兒童;（2）經(jīng)工業(yè)社會(huì)——不限于看護(hù)兒童，對(duì)兒童實(shí)行促進(jìn)其身心發(fā)展的教育;（3）現(xiàn)代社會(huì)初期——以發(fā)展兒童智力為中心;（4）現(xiàn)代社會(huì)——促進(jìn)兒童身體的、情緒的、智能的和社會(huì)性的全面發(fā)展.簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的影響(1)政治對(duì)教育目的的影響；( 2)政治對(duì)教育制度的影響； (3)政治對(duì)教育財(cái)政的影響。簡(jiǎn)述我國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)教育的影響作用.我國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)教育的影響作用表現(xiàn)在：(1)對(duì)教育的目標(biāo)及人才標(biāo)準(zhǔn)的影響(2)對(duì)教育認(rèn)識(shí)論和教育方法論的影響；(3)對(duì)個(gè)體的發(fā)展方面的影響 .第三章兒童的發(fā)展 指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過(guò)程。成熟勢(shì)力說(shuō) 是美國(guó)心理學(xué)家塞兒的理論，認(rèn)為兒童發(fā)展是個(gè)有規(guī)律的順序模式的過(guò)程，這個(gè)順序是由物種和生物進(jìn)化的順序決定的。所有兒童都按照這個(gè)順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時(shí)影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。遺傳決定論 :認(rèn)為從兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，遺傳因素具有統(tǒng)率性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已..環(huán)境決定論 強(qiáng)調(diào)后天影響對(duì)發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。否認(rèn)了遺傳在發(fā)展中的作用。.年齡特征 在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。.兒童觀是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題..教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中的作用的根本看法。.社會(huì)本位兒童觀在古代，人們之所以重視兒童，是因?yàn)閮和鞘献?、社?huì)或國(guó)家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來(lái)的勞動(dòng)力和兵源。兒童并不是作為獨(dú)立的個(gè)體、社會(huì)群 體的正式成員受到尊重，他們不過(guò)是父母的隸屬物，沒(méi)有任何權(quán)利甚至連最根本的生存權(quán)都 得不到保障。.人本位兒童觀 14-16世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期形成的兒童觀，是個(gè)全新的以人為中心，一切為了人的利益而服務(wù)的新人類觀。要求尊重兒童，尊重兒童所有的權(quán)利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機(jī)會(huì)均等，兒童是學(xué)習(xí)的主體。簡(jiǎn)答什么是發(fā)展兒童發(fā)展包括哪幾方面的內(nèi)容發(fā)展是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過(guò)程。兒童發(fā)展包括生理的發(fā)展的和心理發(fā)展，生理的發(fā)展是指兒童正常的生長(zhǎng)、發(fā)育；心理發(fā)展是指兒童的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展。皮亞杰的發(fā)展理論是如何看待遺傳與環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響皮亞杰認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程有四個(gè)要素：成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)這程。這四個(gè)要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童自身成熟一前提條件。也強(qiáng)調(diào)了后天不斷地練習(xí)與環(huán)境對(duì)兒童的影響。布龍芬.布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”的主要內(nèi)容是什么主要內(nèi)容是：認(rèn)為兒童自出生以后就在社會(huì)中生活，周圍環(huán)境、家庭及照管兒童的成人等各“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”的發(fā)展對(duì)兒童有著極大的影響，兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過(guò)程中得到發(fā)展的。簡(jiǎn)述個(gè)體發(fā)展的規(guī)律。個(gè)體發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在：（1）個(gè)體發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；（2）個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過(guò)由一般到特殊的過(guò)程；（ 3）個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的。簡(jiǎn)述個(gè)體發(fā)展的特征。（1）個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的；（2）發(fā)展具有個(gè)別差異； （3）發(fā)展具有階段性?，F(xiàn)代社會(huì)的兒童觀的主要內(nèi)容是什么兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素等多層次的相互作用、相互影響的過(guò)程；（2）兒童具有發(fā)展的潛力；（ 3）每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的個(gè)性；（ 4）兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展；（ 5）兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展；（ 6）應(yīng)該尊重和保護(hù)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。簡(jiǎn)述美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的三種作用模式.：第一種模式是“維持”即兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用，作用只是使用兒童維持現(xiàn)有能力水平；第二種作用模式是“促進(jìn)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。第三種模式是“誘導(dǎo)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)展與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育觀應(yīng)明確哪些觀點(diǎn)（1）兒童是學(xué)前教育的主體；（ 2）因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；（ 3）學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求；（ 4）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式；（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展；（分析說(shuō)明略）。聯(lián)系實(shí)際分析現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀的主要內(nèi)容是什么（1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素等多層次的相互作用、相互影響的過(guò)程（2）兒童具有發(fā)展的潛力；（ 3）每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的個(gè)性；（ 4）兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展；（ 5）兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展；（ 6）應(yīng)該尊重和保護(hù)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)（聯(lián)系實(shí)際分析略）。第四章第五章教育目的就是通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。學(xué)前教育目標(biāo)學(xué)前教育目標(biāo)是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。全面發(fā)展教育 是我國(guó)的教育方針?biāo)?guī)定的，是根據(jù)兒童個(gè)人潛能和特性在體智德美等方面有所側(cè)重地全面發(fā)展，其最終結(jié)果是個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述制定我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)（1）我國(guó)的教育方針；（2）社會(huì)發(fā)展的需要；（3）學(xué)前兒童發(fā)展的需求。簡(jiǎn)述學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求。（1）培養(yǎng)全面素質(zhì)；（2）重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力；（3）重視培養(yǎng)幼兒開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸懷、開(kāi)放性的思維習(xí)慣；（4）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。造成我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐中重智輕德、重智輕體的原因是什么（1）長(zhǎng)期文化傳統(tǒng)的影響；（2）家長(zhǎng)的功利需要；（3）應(yīng)試教育的壓力?！队變簣@工作規(guī)程》中明確提出幼兒全面發(fā)展教育的含義是什么（1）體育目標(biāo) ：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。（ 2）智育目標(biāo) ：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有意的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。（ 3）德育目標(biāo) ：萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、講禮貌等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格。（ 4）美育目標(biāo) ：培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)是什么對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。如何正確理解學(xué)前教育目標(biāo)全面發(fā)展的教育是全球?qū)W前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。在 1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出全面發(fā)展教育即對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系：a.處理好體育和其他各育的關(guān)系;b.處理好智育和德育之間的關(guān)系;c.處理好知識(shí)和智力的關(guān)系;d.處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系（分析略）。試舉例說(shuō)明全面發(fā)展教育和因材施教的關(guān)系。全面發(fā)展教育是我國(guó)的教育方針?biāo)?guī)定的，但是對(duì)幼兒實(shí)施的全面發(fā)展教育并不等于對(duì)全體兒童進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育。幼兒的生理和心理特征具有年齡階段性和個(gè)別差異性。同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有相同之處，但與此同時(shí)，也存在著個(gè)體的差異性。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，因此要根據(jù)兒童個(gè)人潛能和特性在體智德美等方面有所側(cè)重地全面發(fā)展。也就是在面面俱到中做到重點(diǎn)突出，因人而異，因材施教。全面發(fā)展的最終結(jié)果就是個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的根本目的之所在。社會(huì)、家長(zhǎng)和幼教從業(yè)人員都應(yīng)該認(rèn)真加以理解，使每個(gè)兒童能夠在教育的影響下得到最大限度的發(fā)展。分析題：目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段。如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。全面發(fā)展的教育是全球?qū)W前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。在 1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出全面發(fā)展教育即對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。社會(huì)上的“零歲方案”、“神童方案”。以及重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)這種做法違背了我國(guó)全面發(fā)展這一教育方針。正確理解學(xué)前教育目標(biāo)，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系a.處理好體育和其他各育的關(guān)系；b.處理好智育和德育之間的關(guān)系；c.處理好知識(shí)和智力的關(guān)系；d.處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系。第六章.活動(dòng)區(qū)是近年來(lái)伴隨幼教改革的推行而出現(xiàn)的新生事物?；顒?dòng)區(qū)打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列小學(xué)化的模式，充分考慮了學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同興趣，使兒童通過(guò)游戲活動(dòng)，獲得認(rèn)知、情感、身體等各方面的發(fā)展．.活動(dòng)區(qū)的界限性 指各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。在劃分界限時(shí)，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。.活動(dòng)區(qū)的相容性指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。.角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種。3歲以后的兒童已不滿足于簡(jiǎn)單地模仿動(dòng)作了，而對(duì)扮演角色感興趣，并逐漸進(jìn)入角色，通過(guò)對(duì)角色的扮演，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各種角色的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的提升。. 創(chuàng)造性游戲 是學(xué)前兒童創(chuàng)造性地、主動(dòng)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。. 有規(guī)則游戲 成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲等。.結(jié)構(gòu)游戲兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。簡(jiǎn)述游戲的特點(diǎn)。1）游戲是自發(fā)的，自愿的 2）游戲是自由自在的； 3）游戲是愉快的； 4）游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的。簡(jiǎn)述游戲?qū)和l(fā)展的作用。（1）游戲促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展；（ 2）游戲促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展；（ 3）游戲有利于兒童情緒的發(fā)展；（ 4）游戲有利于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長(zhǎng)。簡(jiǎn)述游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的作用。（1）在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)；（ 2）游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力；（ 3）游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。簡(jiǎn)述游戲?qū)和榫w發(fā)展的作用。（1）游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法；（ 2）游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段；（ 3）游戲有助于消除孩子憤怒的心情。簡(jiǎn)述在管理和使用玩具和材料時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題。（1）因地制宜，注意廢舊材料的運(yùn)用；（2）讓幼兒自由選擇玩具； （3）制定常規(guī)，養(yǎng)成好習(xí)慣。如何樹立正確的游戲觀（1）游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利；（2）愛(ài)玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)嬰幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一；（3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。教師在游戲過(guò)程中的作用是什么（1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；（ 2）指導(dǎo)和促進(jìn)游戲的開(kāi)展；（ 3）觀察和評(píng)估游戲。簡(jiǎn)述指導(dǎo)和促進(jìn)游戲開(kāi)展的教育藝術(shù)。（1）激發(fā)興趣；（2）教師要多用肯定性的態(tài)度，在游戲過(guò)程中創(chuàng)造出一種輕松愉快的環(huán)境氛圍；（3）針對(duì)不同情況，靈活運(yùn)用多樣化的教育方法。簡(jiǎn)述角色游戲的教育價(jià)值。（1）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值（ 2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值（ 3）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值角色游戲的教育價(jià)值是什么聯(lián)系幼兒園實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)角色游戲（1）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值；（2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值；（ 3）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。教師指導(dǎo)角色游戲應(yīng)注意：（1）豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）尊重兒童的意愿；（3）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育；（ 4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。（聯(lián)系實(shí)際略）聯(lián)系幼兒園實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲1）逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營(yíng)造富有吸引力的游戲氛圍；（ 2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。（ 3）處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師在結(jié)構(gòu)游戲中起到導(dǎo)航的作用，教師要學(xué)會(huì)觀察、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)議等指導(dǎo)策略。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位；（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；（ 5）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。材料分析某幼兒園中班幼兒在角色游戲——娃娃家中，游戲的情節(jié)總是買菜燒飯，如果你是這個(gè)班的教師，談?wù)勀銓⑷绾沃笇?dǎo)角色游戲，豐富和發(fā)展游戲情節(jié)。教師指導(dǎo)角色游戲應(yīng)注意：（1）豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。兒童的生活內(nèi)容越豐富，知識(shí)越多，游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎充實(shí)。該案例中兒童娃娃家游戲的情節(jié)簡(jiǎn)單，教師應(yīng)利用多種途徑來(lái)豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）尊重兒童的意愿；（ 3）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育；（ 4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。第七章獨(dú)立自主原則指在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替。發(fā)展適宜性原則指學(xué)前教育方案在充分考慮和利用發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)條件。它包含兩個(gè)層面的含義：年齡適宜性和個(gè)體適宜性。綜合性原則指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，緊扣某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。保教結(jié)合原則是我國(guó)學(xué)前教育中所特有的一條原則，指保教人員既要保養(yǎng)幼兒使之正常發(fā)育，健康成長(zhǎng)，又在知識(shí)、智力、品德上給以訓(xùn)練和教育?；顒?dòng)性原則源自于杜威的“做中學(xué)”，實(shí)際來(lái)自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動(dòng)主導(dǎo)論”和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。兒童是在活動(dòng)中建構(gòu)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，從而發(fā)展他們的智力和社會(huì)行為，而活動(dòng)就是兒童這一主體與外界事物之間的相互作用。簡(jiǎn)述獨(dú)立自主性教育應(yīng)注意的問(wèn)題。教育在兒童獨(dú)立自主性形成過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用；（ 2）給兒童提供多種機(jī)會(huì)，讓他們把在幼兒園學(xué)來(lái)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中；（3）教師要有一顆寬容的心；發(fā)展適宜性原則提出的背景是什么發(fā)展適宜性原則是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì) 1986年以后極力提倡的教育理念與實(shí)踐。當(dāng)時(shí)主要是針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出的。幼兒園很早就對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)學(xué)術(shù)培養(yǎng)的錯(cuò)誤做法，引起了美國(guó)兒童心理學(xué)家和幼兒教育家的廣泛關(guān)注。大量的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期更為有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是具體形象的、以游戲?yàn)橹鞯淖园l(fā)性學(xué)習(xí)，而不是這種“小學(xué)化”教學(xué)。另外，由于社會(huì)發(fā)展和兒童入托需要的多元化，早期教育服務(wù)也開(kāi)始向多元化方向發(fā)展，而其教育質(zhì)量也相應(yīng)地出現(xiàn)了參差不齊。這些學(xué)前教育方案一直在適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等外在環(huán)境的變化而不斷向前發(fā)展，但卻很少考慮其服務(wù)的對(duì)象——兒童的最基本的發(fā)展需要。發(fā)展適宜性課程應(yīng)有哪些特點(diǎn)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合的；（ 2）發(fā)展適宜性課程建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上；（ 3）發(fā)展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；（ 4）發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的。實(shí)施發(fā)展適宜性課程應(yīng)注意哪些事項(xiàng)發(fā)展適宜性課程應(yīng)為兒童提供范圍更寬的發(fā)展興趣和能力，而不能局限于其生理年齡所限定的范圍。教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發(fā)展需要。發(fā)展適宜性課程要隨著活動(dòng)的深入和發(fā)展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，以促進(jìn)兒童潛能的實(shí)現(xiàn)。教師也應(yīng)該為兒童提供更多的選擇可能性，而不能使他們只局限于發(fā)展適宜性性課程之內(nèi)因?yàn)閮和陌l(fā)展是多元化的、多樣化的，應(yīng)該允許并支持兒童自身發(fā)展的偏好性。應(yīng)該為兒童提供沒(méi)有性別偏好的、尊重多元文化的課程。教師也應(yīng)尊重來(lái)自不同文化、不同語(yǔ)言背景的兒童，為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動(dòng)。達(dá)成良好師生關(guān)系的基本做法是什么（1）消除幼兒對(duì)教師的恐懼；（2）讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人；（ 3）與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本準(zhǔn)則。6、聯(lián)系幼兒園工作實(shí)際，談?wù)勅绾螌?shí)施活動(dòng)性教學(xué)答：活動(dòng)性教學(xué)的實(shí)施（1）提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境；（ 2）鼓勵(lì)兒童活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性（3）活動(dòng)是多樣的；（ 4）活動(dòng)不是裝飾品。（聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明略）第八章直觀形象法幼兒園教育教學(xué)的主要方法之一，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。參觀法與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法，它是為受教育者提供真人真事真實(shí)場(chǎng)合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)法。教育活動(dòng)游戲化在教育活動(dòng)中充分利用兒童對(duì)游戲的本能偏愛(ài)，滿足兒童愛(ài)玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)。語(yǔ)言法 幼兒教師最普遍使用的教育教學(xué)方法，即教師以語(yǔ)言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、指導(dǎo)、勸說(shuō)等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。最常見(jiàn)的語(yǔ)言法有故事法和討論法兩種。討論法 指兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的、認(rèn)識(shí)模糊不清的、困難的、相互關(guān)系中矛盾的、甚至有錯(cuò)誤看法的問(wèn)題等發(fā)表意見(jiàn)，共同議論商討、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。移情法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用,綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù) ,由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開(kāi)兒童認(rèn)知和行為的教育。特別針對(duì)兒童期特有的自我中心化思維 ,能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平 ,提高其社會(huì)認(rèn)知水平和促進(jìn)親社會(huì)行為的養(yǎng)成。角色扮演法指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景 ,讓兒童扮演其中的角色 ,嘗試從該角色的立6.6.運(yùn)用游戲化方法應(yīng)注意哪些事項(xiàng)6.6.運(yùn)用游戲化方法應(yīng)注意哪些事項(xiàng)l.l.運(yùn)用觀察法需要注意哪些事項(xiàng)場(chǎng)上分析問(wèn)題,處理問(wèn)題,體驗(yàn)情感,并通過(guò)及時(shí)的反饋和教帥指導(dǎo) ,了解別人的需求和感受,從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。環(huán)境體驗(yàn)法根據(jù)一定的教育目的或教育要求 ,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件 ,讓兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。行動(dòng)操練法組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式,從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。發(fā)泄法指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景 ,讓兒童通過(guò)自身的動(dòng)作或活動(dòng),去發(fā)泄體內(nèi)積 聚的生理或心理能量，以達(dá)到生理或心理方面新的平衡，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是生理的發(fā)泄 ,二是心理的發(fā)泄。是使兒童生理心理得到正常發(fā)展的方法。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法獎(jiǎng)勵(lì)方式的一種,是兒童教育中的一種強(qiáng)化方法。表?yè)P(yáng)是對(duì)兒童行為正確性的確認(rèn)、肯定或強(qiáng)化并給以支持和夸獎(jiǎng) ;鼓勵(lì)則能幫助兒童明確是非 ,提高其學(xué)習(xí)良好行為的信心和上進(jìn)心 ,促進(jìn)兒童良性發(fā)展。批評(píng)懲罰法 與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法相反的教育方法 ,也是兒童教育中常用的一種強(qiáng)化方式（負(fù)面的）。表?yè)P(yáng)是對(duì)兒童行為正確性的確認(rèn)、肯定 ,而批評(píng)則是對(duì)兒童不當(dāng)當(dāng)行為的定性、否定;懲罰法也能象鼓勵(lì)法那樣幫助兒童明確是非 ,但如果使用不當(dāng),則會(huì)對(duì)兒童的自尊、自信和上進(jìn)心造成一定的傷害。自然后果懲罰法 不是人為的懲罰而是通過(guò)事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的處罰,使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果，從而達(dá)到教育的目的。情緒追憶運(yùn)用言語(yǔ)提示喚醒在過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒、情感體驗(yàn),引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想,加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間建立的聯(lián)系,從而使兒童能夠更好地辨別和區(qū)分各種情感。情感換位通過(guò)提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情境 （家庭-父母-老人-鄰居，幼兒園-老師等）,讓兒童進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使被試轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)情境中不同的情緒、情感狀態(tài) ,并促進(jìn)其角色進(jìn)入能力的發(fā)展。

(1)要培養(yǎng)兒童的觀察興趣。2.運(yùn)用演示法需要注意哪些事項(xiàng)(2)(1)要培養(yǎng)兒童的觀察興趣。2.運(yùn)用演示法需要注意哪些事項(xiàng)(1)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī) ,激發(fā)兒童新鮮感和好奇心。(2)使全體兒童都能看清演示的對(duì)象，把注意力集中于對(duì)象的主要方面。(3)輔以簡(jiǎn)明扼要的講解和談活 ,使演示的事物與所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合，將個(gè)別的知識(shí)歸納成為完整的知識(shí)。示范法又可分為哪幾種形式完整示范。對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容 ,從頭到尾的示范 ,給兒童以完整的印象 ,便于其理解和掌握,形成整體認(rèn)識(shí)。(2)部分示范。在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)難點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤 ,教師則進(jìn)行示范以幫助解決局部問(wèn)題,對(duì)已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容就不再示范。(3)分解示范。把學(xué)習(xí)材料分成幾部分 ,分步分段地示范 ,使兒童掌握每一處要領(lǐng)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。(4)不問(wèn)方向示范。從正面、背面或側(cè)面示范 ,使兒童能從不同的角度得到完整的印象。示范法的特點(diǎn)是什么示范性:是各種教育活動(dòng)中示范性最強(qiáng)的一種方法。(2)直觀性:范例法可以通過(guò)一個(gè)一個(gè)具體的范例及其活生生的形象，把抽象的知識(shí)或要求具體化、形象化,使兒童易于理解,易于模仿和學(xué)習(xí)。(3)行為的定向作用。運(yùn)用直觀形象法應(yīng)注意哪些事項(xiàng)內(nèi)容的選擇 :在運(yùn)用直觀形象法的集體教育活動(dòng)中,一般是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選取教學(xué)過(guò)程中普遍存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對(duì)性。(2)實(shí)施耍求:A.手段可以多樣化。可以根據(jù)教學(xué)的需要和現(xiàn)在條件，相應(yīng)采用錄音、錄像，電視、電影、VCDDVD幻燈、投影以及電腦多媒體等各種直觀手段，來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行直觀教學(xué)。B.形象化對(duì)象也可以多樣化。教師可以真入真事為范例 ，可以藝術(shù)作品中的典型事例為范例,也可以通過(guò)講故事或情境表演樹立范例。C.要與語(yǔ)言法相結(jié)合。在實(shí)際教育活動(dòng)中,直觀形象法與語(yǔ)言法(討論法、故事法)是密不可分的。D.與行為練習(xí)相結(jié)合。19.19.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的場(chǎng)合有哪幾種采用游戲化方法要注意“發(fā)展適宜性"原則(2)明確游戲規(guī)則；( 3)教師應(yīng)掌握指導(dǎo)游戲的技能；( 4)為兒童創(chuàng)設(shè)游戲角。故事法的操作形式有哪些故事法在教學(xué)中運(yùn)用，一般以課堂教學(xué)形式出現(xiàn)，有明確的教育目標(biāo)和教育計(jì)劃?？梢赃\(yùn)用的形式是多種多樣的，一般有口述、聽(tīng)錄音、看圖講故事、情景教學(xué)、幻燈、錄象、復(fù)述故事、表演、編故事開(kāi)頭或結(jié)尾等活動(dòng)形式。討論法的操作特點(diǎn)是什么實(shí)踐性強(qiáng)；(2)針對(duì)性強(qiáng)；(3)自由性強(qiáng)。討論法的操作過(guò)程是什么運(yùn)用情景表演引發(fā)問(wèn)題；(2)運(yùn)用各種手段展開(kāi)問(wèn)題；(3)運(yùn)用正面行為練習(xí)展示解決問(wèn)題的正確方向；(4)運(yùn)用各種討論解決問(wèn)題；(5)在實(shí)踐中檢驗(yàn)或修正討論結(jié)果。角色扮演法可分為幾個(gè)階段角色扮演法可分為三個(gè)階段 ,并對(duì)應(yīng)著不同的心理作用。(1)及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)：角色扮演訓(xùn)練的--個(gè)重要特色 ,即為兒童提供行為范例。(2)認(rèn)同：隨著接受角色扮演訓(xùn)練次數(shù)的增加 ,兒童便會(huì)對(duì)角色扮演中的正面角色產(chǎn)生認(rèn)同,他們已經(jīng)能夠理解他人的觀點(diǎn)、處境與情感，能預(yù)測(cè)自己的行為可能給他人帶來(lái)的后果。(3)內(nèi)化：是兒童社會(huì)性行為發(fā)展的最高層次。角色扮演法的特點(diǎn)是什么角色扮演訓(xùn)練是促進(jìn)兒童親社會(huì)行為、減少消極社會(huì)行為的有力手段；(2)適合兒童的年齡特點(diǎn)與興趣；(3)角色扮演訓(xùn)練與表演游戲是截然不同的；(4)角色扮演注重對(duì)他人內(nèi)心世界的分析,促進(jìn)兒童角色承擔(dān)能力的提高。角色扮演法的教育過(guò)程是什么開(kāi)始。介紹情景 ,制造氣氛,引發(fā)問(wèn)題,當(dāng)情節(jié)出現(xiàn)兩難或展開(kāi)時(shí)即停止，用發(fā)問(wèn)方式讓兒童思考并預(yù)測(cè)故事結(jié)果。(2)選擇參與者。講座、分析各角色特點(diǎn),征求自愿扮演者。(3)扮演及觀察。自愿扮演者扮演 ,其余兒童觀察。(4)討論及評(píng)價(jià)。事件、地位、動(dòng)機(jī)、行為的后果等。(5)集體扮演。各個(gè)兒童將自己思考的行為方式表演出來(lái)。(6)經(jīng)驗(yàn)共享與類化。角色扮演法的注意事項(xiàng)是什么注意討論重點(diǎn),兒童討論重心應(yīng)該集中在 :情感探討;他人角色特點(diǎn)及所處地位的探討;解決問(wèn)題的態(tài)度與技巧的探討。(2)情景內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該視兒童具體情況而定 ,與兒童的日常生活密切結(jié)合。(3)角色扮演訓(xùn)練要循序進(jìn)行 ,開(kāi)始可以由教師提供行為范例,由兒童扮演逐漸到由兒童預(yù)測(cè)結(jié)果 ,提出對(duì)付情景的適宜的行為方式。(4)開(kāi)展訓(xùn)練的形式可靈活多樣,可以是面對(duì)全體兒童集體進(jìn)行 ,亦可重點(diǎn)針對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行。切不可為表演而表演。環(huán)境體驗(yàn)法的注意事項(xiàng)是什么(1)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化；(2)為兒童提供熟悉的利于開(kāi)展想像與擬人化交往的環(huán)境；(3)注意環(huán)境的可體驗(yàn)性、可參與性和可操作性；(4)可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗(yàn)環(huán)境中不盡完善的一面；(5)隨時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要凋整環(huán)境布置；(6)教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的的一致性。實(shí)施行動(dòng)操練法應(yīng)注意哪些問(wèn)題要明確練習(xí)的目的；(2)行動(dòng)操練的方法要正確；(3)練習(xí)要符合兒童年齡特點(diǎn)；(4)練習(xí)的方式和要求多樣化；( 5)家 -園配合。發(fā)泄法的注意事項(xiàng)是什么(1)教師創(chuàng)設(shè)發(fā)泄環(huán)境；( 2)教師向兒童介紹發(fā)泄角落的用途與使用方法；( 3)培養(yǎng)兒童正當(dāng)而多樣化的發(fā)泄方式。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法包括哪幾種方式口頭表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；(2)眼神、表情、動(dòng)作上的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；(3)物質(zhì)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；(4)權(quán)力、委托方面的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；(5)文字表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。（1）集體表?yè)P(yáng)；（2）小組中表?yè)P(yáng)（3）個(gè)別表?yè)P(yáng)。如何抓住表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)（1）隨機(jī)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，（ 2）專門時(shí)間內(nèi)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法的注意事項(xiàng)是什么（1）正確選擇所要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的行為；（ 2）因人而異，有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；（ 3）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)要具體明確、及時(shí)得當(dāng)，不流于形式。批評(píng)法的方式有哪幾種（1）以動(dòng)作眼神進(jìn)行批評(píng)；（ 2）口頭批評(píng)是主要批評(píng)方式。實(shí)施批評(píng)法應(yīng)注意哪些事項(xiàng)（1）要根據(jù)不良行為的性質(zhì)選用不同的批評(píng)方法；（2）批評(píng)要有針對(duì)性，實(shí)事求是，注重事實(shí)和兒童的態(tài)度；（3）批評(píng)必須做到公正合理，以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為原則；（4）批評(píng)要考慮兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)；（ 5）批評(píng)要注重實(shí)效。實(shí)施懲罰法應(yīng)注意哪些事項(xiàng)（1）要使懲罰具有教育意義；（ 2）運(yùn)用懲罰要做到“三要”：懲罰要及時(shí)；懲罰要正確、公平、合理適當(dāng)；懲罰時(shí)間要短，不宜過(guò)長(zhǎng)。（ 3）懲罰的基礎(chǔ)是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合；（ 4）要注意兒童受懲罰后的情緒；（ 5）懲罰要依靠集體對(duì)兒童的幫助與支持；（ 6）采用懲罰方法要考慮年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)；（ 7）懲罰應(yīng)和其他教育方法相結(jié)合；（ 8）要注意不要輕易懲罰兒童。懲罰法的操作內(nèi)容是什么：懲罰一般可分為社會(huì)性懲罰和生理性懲罰。（1）社會(huì)性懲罰：也稱心理懲罰，主要通過(guò)剝奪兒童的某些社會(huì)性愿望，從而達(dá)到促其自省和明辯是非的目的，包括自然后果的懲罰和剝奪性懲罰。 （2）生理性懲罰：實(shí)際上就是體罰，即通過(guò)對(duì)兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。第九章2.2.簡(jiǎn)述托兒所保育和教育的原則。家庭結(jié)構(gòu)指家庭規(guī)模以及家庭的完整性。從家庭規(guī)模來(lái)看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴(kuò)大家庭。從家庭的完整性上看，包括完整家庭和不完整家庭，如單親家庭。核心家庭 由父母和子女組成，家庭關(guān)系比較密切，父母本身的價(jià)值觀念、文化教養(yǎng)、性格等對(duì)子女產(chǎn)生比較直接和全面的作用。聯(lián)合家庭 由三代人結(jié)合而成的家庭或由兩個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。TOC\o"1-5"\h\z簡(jiǎn)述家庭的教育功能（1）教導(dǎo)基本的生活技能；（ 2）教導(dǎo)社會(huì)行為規(guī)范；（ 3）指導(dǎo)生活目標(biāo)；（4）培養(yǎng)社會(huì)角色；（ 5）形成個(gè)人性格。簡(jiǎn)述家庭教育的特點(diǎn)。（1）家庭教育的率先性；（ 2）家庭交往的密切性；（ 3）家庭教育內(nèi)容的豐富性和生活性；（4）家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多樣性；（5）家庭教育的終身性；（6）父母對(duì)子女影響的深刻性。家庭中如何營(yíng)造和諧的生活氣氛。（1）家庭成員互敬、互愛(ài)、坦誠(chéng)、和藹；（ 2）文明行為、文明語(yǔ)言；（ 3）生活內(nèi)容豐富、高尚、多彩。簡(jiǎn)述家長(zhǎng)應(yīng)如何為孩子做好榜樣。（1）凡是對(duì)兒童提出的要求，務(wù)必身體力行；（2）完善自我，道德高尚；（3）自身缺點(diǎn)不宜回避。家長(zhǎng)尊重兒童，應(yīng)怎么做 （1）重視兒童，尊重兒童的獨(dú)立人格；（2）滿足兒童生理和精神的需要；（ 3）耐心對(duì)待，不粗暴、不歧視；（ 4）尊重兒童自然成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)。在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)要求孩子掌握哪些規(guī)矩（1）教會(huì)兒童做好自己生活的事； （2）懂得文明禮貌； （3）懂得不打攪他人； （4）懂得關(guān)心環(huán)境；（5）懂得遵守社會(huì)生活秩序。家庭教育中如何做到步調(diào)一致）夫妻雙方互相配合、支持，對(duì)兒童進(jìn)行一致的教育（ 2）兩代養(yǎng)育者之間應(yīng)保持協(xié)調(diào)一致。家長(zhǎng)如何幫助幼兒進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)根據(jù)兒童的不同年齡開(kāi)展豐富多彩的游戲；（ 2）提供適當(dāng)?shù)耐婢卟牧?；?3）多帶孩子到戶外游戲。簡(jiǎn)述家庭教育的有效方法。細(xì)心觀察、滿足興趣；動(dòng)手多練；游戲?qū)W習(xí)；鼓勵(lì)成功；曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行；巧用提示；公平適度；做輕松的父母。試舉例說(shuō)明家庭應(yīng)如何為孩子布置屬于兒童的天地。（1）放置基本設(shè)備；（2）放置兒童玩具；（3）由兒童自己布置，自己管理； （4）兒童天地中的物品與兒童活動(dòng)連接。（舉例略）試述如何營(yíng)造良好的育兒環(huán)境。（1）和諧的生活氣氛；（ 2）整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置；（ 3）安全的、無(wú)危險(xiǎn)隱患的環(huán)境；（ 4）屬于兒童的天地。（聯(lián)系實(shí)際略）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明家長(zhǎng)的育兒守則。做好榜樣，尊重兒童，理智的愛(ài)，規(guī)矩明確，步調(diào)一致，適當(dāng)回避。（聯(lián)系實(shí)際略）第十章托兒所:在我國(guó)托兒所是 3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng) 3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會(huì)福利性和保教性等雙重特性。健康健康不僅僅是沒(méi)有疾病，而且包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。保教性:托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)小兒的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，使 3歲前兒童獲得健康的成長(zhǎng)。.簡(jiǎn)述托兒所的保教任務(wù)。保障小兒健康；托兒所的保教任務(wù)；（ 2）培養(yǎng)小兒的生活習(xí)慣，與人交往等各方面的良好習(xí)慣；（ 3）發(fā)展語(yǔ)言能力，獲得知識(shí)，發(fā)展智力；（ 4）進(jìn)行品德教育，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格；（5）給小兒適宜的藝術(shù)形式的陶冶，萌發(fā)小兒初步的美的情趣。（1）寓教于養(yǎng)，保教并重；（2）個(gè)別教育為主，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合；（3）適應(yīng)嬰兒特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多采的游戲活動(dòng)；（ 4）家長(zhǎng)配合共同促進(jìn)嬰兒的發(fā)展。.簡(jiǎn)述保教結(jié)合的必要性。（1）學(xué)前兒童身體發(fā)展和心理發(fā)展是緊密結(jié)合的；（ 2）保育具有了新的內(nèi)涵，現(xiàn)代的保育不僅包括對(duì)孩子身體的照顧，也包括了對(duì)孩子心理能力的保護(hù)和培養(yǎng)；（ 3）保教結(jié)合是世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。.托兒所應(yīng)如何選址（1）選擇地勢(shì)平坦，空氣新鮮的地方；（2）寧?kù)o的環(huán)境；（3）有托兒需求的社區(qū)。.托兒所應(yīng)如何布置安全、衛(wèi)生、富有教育意義的環(huán)境（1）室內(nèi)布置要適合嬰兒的年齡特點(diǎn)和興趣；（2）托兒所室內(nèi)提供基本設(shè)備；（3）提供豐富多采的玩具和游戲材料；（ 4）創(chuàng)設(shè)有利于嬰兒活動(dòng)的戶外場(chǎng)地。.托兒所應(yīng)如何為嬰兒提供玩具和游戲材料（1）玩具和游戲材料應(yīng)符合安全（大致不能吞下）、衛(wèi)生（可清洗）等標(biāo)準(zhǔn)；（2）根據(jù)嬰兒的年齡特點(diǎn)選擇玩具和游戲材料；（ 3）注意廢舊材料的利用。.如何為嬰兒創(chuàng)設(shè)舒適的睡眠環(huán)境（1）睡床衛(wèi)生、舒適和安全；（ 2）空氣流通，室溫適宜；（ 3）寧?kù)o溫馨的睡眠氣氛。.對(duì)托兒所教師來(lái)講，應(yīng)如何照顧嬰兒的大小便。（1）觀察、記錄孩子的大小便情況；（2）為孩子準(zhǔn)備合適的便盆；（ 3）教師鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己要大小便的意圖，并且教會(huì)他們表達(dá)的方法；（ 4）逐漸培養(yǎng)孩子便后洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。.如何訓(xùn)練嬰兒動(dòng)作（1）根據(jù)嬰兒的不同年齡，發(fā)展抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、攀登等基本動(dòng)作，使之動(dòng)作靈敏；（ 2）發(fā)展嬰兒手的精細(xì)動(dòng)作；（ 3）鍛煉身體，增強(qiáng)活動(dòng)能力，增進(jìn)健康；（4）通過(guò)發(fā)展動(dòng)作和鍛煉身體，培養(yǎng)嬰兒活潑、好動(dòng)和勇敢等品行。.如何培養(yǎng)嬰兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。1）引導(dǎo)嬰兒發(fā)音；（2）訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)力；（3）指導(dǎo)嬰兒進(jìn)行早期閱讀；（4）耐心傾聽(tīng)嬰兒的談話；（5）正確對(duì)待嬰兒的“口吃”現(xiàn)象。11.簡(jiǎn)述3歲前嬰兒的情緒情感特征。1）需要得到成人的支持、贊許和愛(ài)撫；（2）感受性、模仿性和易導(dǎo)性強(qiáng)；（3）情緒活潑、明朗和易變，同時(shí)較難自我控制，易任性。.試述3歲前嬰兒的情緒情感特征及培養(yǎng)策略。（1）需要得到成人的支持、贊許和愛(ài)撫；（2）感受性、模仿性和易導(dǎo)性強(qiáng)；（3）情緒活潑、明朗和易變，同時(shí)較難自我控制，易任性。培養(yǎng)策略：（1）穩(wěn)定新入所嬰兒的情緒，幫助他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境；（2）教師和嬰兒之間建立充滿愛(ài)和親密的關(guān)系；（3）培養(yǎng)嬰兒之間初步的友愛(ài)關(guān)系。.如何正確理解早期教育與早期智力開(kāi)發(fā)。早期教育是指對(duì)嬰幼兒全面素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，它不僅指早期智力的啟蒙與開(kāi)發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高，品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。早期教育的根本就是最大限度地且適度地挖掘其各方面的潛能，提高兒童的素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。堅(jiān)持使學(xué)前兒童在體智德美諸方面和諧地發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)前兒童心理指導(dǎo)適合兒童身心發(fā)展的教育方法是實(shí)現(xiàn)早期教育目標(biāo)的根本。目前世界學(xué)前教育的發(fā)展已經(jīng)從單純重視智力開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向全面人格的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的培養(yǎng)。智力因素和非智力因素是構(gòu)成人的整個(gè)心理不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。它們互相關(guān)聯(lián)，相互影響，盲目地追求某項(xiàng)技能的培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重，形成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，影響其今后的發(fā)展。因此，早期教育一定要遵循兒童好動(dòng)、活潑的性格，按照其心理發(fā)展的規(guī)律，從體智德美諸方面打下全面的基礎(chǔ)。第十一章10.10.幼兒園教育工作的七大原則。10.10.幼兒園教育工作的七大原則。4.4.我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了哪些問(wèn)題.幼兒園對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。.“提前開(kāi)始”計(jì)劃在美國(guó)實(shí)行的，面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進(jìn)行的，其宗旨就在于向他們提供適當(dāng)?shù)慕逃?，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機(jī)會(huì)。.活動(dòng)目標(biāo)某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過(guò)教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來(lái)實(shí)現(xiàn)。.“完整兒童”指兒童的社會(huì)、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之間是相互聯(lián)系，不可分割的，不能片面追求幼兒的特長(zhǎng)和技能。.幼兒園環(huán)境 從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒教育的一切外部條件。它即包括人的要素也包括物的要素，即包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒學(xué)習(xí)、生活和游戲的全部空間。簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園教育存在的問(wèn)題。（1）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；（ 2）幼兒園的質(zhì)量參差不齊，高質(zhì)量的幼兒圓仍為少數(shù)；（3）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園有一些不良傾向。簡(jiǎn)述幼兒園教育的任務(wù)。《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園教育的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育，促使其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒家長(zhǎng)安心參加工作提供便利。簡(jiǎn)述幼兒園應(yīng)擔(dān)負(fù)的教育幼兒的責(zé)任。（1）促進(jìn)幼兒智體美全面發(fā)展；（ 2）早期發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙，進(jìn)行早期治療；（3）對(duì)處境不利的幼兒進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使廣大幼兒接受教育。（1）家庭規(guī)模小型化趨勢(shì) 2）獨(dú)生子女問(wèn)題（ 3）農(nóng)村、貧困地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的需求。隨著人們生活水平的提高，幼兒身心發(fā)展體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)（1）幼兒的生理和心理呈加速度發(fā)展；（ 2）兒童智力發(fā)育好，知識(shí)面開(kāi)闊；（ 3）活潑好動(dòng)，喜愛(ài)交往，但在交往過(guò)程中也表現(xiàn)出主動(dòng)性偏低，防御心理較重和在活動(dòng)中自我中心較強(qiáng)，合作精神不足的特點(diǎn)；（ 4）運(yùn)動(dòng)能力偏低，獨(dú)立性差。簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園的保教目標(biāo)。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》里提出我國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)是：實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)去其身心和諧發(fā)展。簡(jiǎn)述幼兒園教育目標(biāo)的特點(diǎn)。重視幼兒身體健康；（ 2）幼兒智力教育決不僅僅是知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)利用感官，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)興趣和求知欲；（ 3）幼兒品德教育；（ 4）幼兒美育。尊重兒童包括幾層含義（1）兒童期是人生的一個(gè)特殊階段，有其特有的價(jià)值，不僅是下一個(gè)教育階段的準(zhǔn)備；（2）強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自動(dòng)化和自律；（3）在人生的早期階段兒童是通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)的；（ 4）兒童會(huì)做的是教育的出發(fā)點(diǎn)；（ 5）所有兒童都能在適宜的條件下發(fā)展?jié)摿Γ變涸诮處煹难壑胁粦?yīng)該有智愚之分，而只有發(fā)展階段和速度的快慢之別；（ 6）在教育過(guò)程中成人和同伴是最重要的教育因素；（ 7）幼兒園教育不僅是兒童與知識(shí)、材料之間建立聯(lián)系，而且也包括兒童與環(huán)境、人之間的接觸。幼兒園教師在處理與幼兒關(guān)系時(shí)應(yīng)注意什么1）態(tài)度誠(chéng)懇、和藹可親，對(duì)兒童表現(xiàn)出信任和忍耐；（2）要尊重兒童，重視兒童的感受；（3）促進(jìn)師生之間的溝通。4.4.家庭應(yīng)如何做好幼兒入園工作4.4.家庭應(yīng)如何做好幼兒入園工作1）促進(jìn)幼兒的體智德美的全面和諧發(fā)展；（2）尊重兒童，建立平等的師生關(guān)系；（3）重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異；（ 4）發(fā)揮一日生活的整體功能；（ 5）創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境；（6）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；（ 7）充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源。.試舉例說(shuō)明幼兒園教師在處理與幼兒關(guān)系時(shí)應(yīng)注意什么態(tài)度誠(chéng)懇、和藹可親，對(duì)兒童表現(xiàn)出信任和忍耐；（2）要尊重兒童，重視兒童的感受；（3）促進(jìn)師生之間的溝通。（舉例說(shuō)明略）.試分析我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)的特點(diǎn)。（1）重視幼兒身體健康，幼兒階段身體的發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此幼兒園教育把幼兒身體的健康發(fā)展放在首位；（ 2）幼兒智力教育決不僅僅是知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)利用感官，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)興趣和求知欲；（ 3）幼兒品德教育。強(qiáng)調(diào)從情感教育入手，重視幼兒良好性格和習(xí)慣的培養(yǎng)；（ 4）幼兒美育。把培養(yǎng)幼兒感受美的情趣放在第一位，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。第十二章.簡(jiǎn)述入園對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義。入園是促使幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑；（ 2）幼兒具備了參加集體生活的條件。.簡(jiǎn)述幼兒入園不適應(yīng)的原因。（1）環(huán)境的巨大變化；（2）家庭的因素。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應(yīng)快慢的重要因素；（3）幼兒自身個(gè)性與以往經(jīng)驗(yàn)。.教師應(yīng)如何做好幼兒入園工作進(jìn)行家訪，了解、熟悉幼兒的基本情況，并使幼兒與教師之間建立初步的聯(lián)系；（2）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解新入園幼兒的情況及家長(zhǎng)的需求；（ 3）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，求得家長(zhǎng)的密切配合；（ 4）參觀幼兒園，引起幼兒對(duì)幼兒園的興趣和向往；（ 5）把握好幼兒入園的第一個(gè)月；（ 6）分批接收幼兒入園；（ 7）重點(diǎn)幫助有困難的孩子。1）創(chuàng)造條件幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境；（ 2）激發(fā)幼兒喜歡幼兒園；（ 3）幫助幼兒結(jié)交新朋友，使他們知道除了家中照顧他的人之外，還有人關(guān)心他們。.簡(jiǎn)述教師在幼兒入園第一個(gè)月的迎新活動(dòng)中主要要達(dá)到的目的。（1）幫助幼兒適應(yīng)和享受新環(huán)境；（ 2）幫助幼兒適應(yīng)與一直照顧他們的人分開(kāi)一段時(shí)間，安心在園游戲、學(xué)習(xí)；（3）幫助幼兒結(jié)交新朋友，使他們知道除了家中照顧他的人之外，還有人關(guān)心他們；（ 4）幫助幼兒平靜情緒，舒暢地學(xué)習(xí)新事物。.教師應(yīng)如何幫助適應(yīng)困難的幼兒（1）給他找一個(gè)小伙伴，同他接近陪同他玩；先接觸少數(shù)人會(huì)使難以適應(yīng)的孩子感到容易些； （2）允許有困難的兒童暫時(shí)不參加集體活動(dòng)，由年長(zhǎng)的教師專門照顧和帶領(lǐng)；（3）允許幼兒帶一些家中的小玩具來(lái)園，減輕幼兒的焦慮感；（ 4）多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)那些努力克服分離痛苦的孩子。.簡(jiǎn)述常規(guī)的意義。（1）培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律；（ 2）建立安全感；（ 3）培養(yǎng)幼兒的自律能力。.在制定和使用小班幼兒常規(guī)時(shí)應(yīng)注意什么（1）常規(guī)應(yīng)當(dāng)是積極的，不能有使孩子感覺(jué)很壞的規(guī)則；（2）制定常規(guī)時(shí)應(yīng)該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么；（ 3）教師在描述規(guī)則時(shí)應(yīng)用積極的語(yǔ)言，避免說(shuō)反話；（4）教師要按一日活動(dòng)的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握；（ 5）講解示范是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法；（ 6）進(jìn)行行為訓(xùn)練；（ 7）經(jīng)常性的督促檢查和必要的個(gè)別教育。.應(yīng)如何布置活動(dòng)室的墻面（1）適合小班幼兒的身高；（ 2）配合教育內(nèi)容；（ 3）美觀、活潑和實(shí)用；（4）重視幼兒的參與；（ 5）兒童化。.教師應(yīng)如何培養(yǎng)中班幼兒的交往能力（1）盡可能為幼兒交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與人交往；（ 2）教給幼兒交往的技巧；（3）通過(guò)角色游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力；（ 4）通過(guò)一些專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)發(fā)展幼兒19.19.簡(jiǎn)述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。19.19.簡(jiǎn)述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。的社會(huì)交往能力.如何正確引導(dǎo)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)行為（1）正確地理解競(jìng)爭(zhēng)；（ 2）處理好競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系；（ 3）處理好競(jìng)爭(zhēng)和攻擊的系。.教師應(yīng)如何引導(dǎo)和糾正幼兒的攻擊性行為（1）樹立正確的兒童觀和教育觀；（ 2）提供充足的材料和空間，避免攻擊的產(chǎn)生；（3）提供合作的榜樣；（ 4）幫助和轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機(jī)會(huì)；（ 5）組織豐富多采的活動(dòng)，避免無(wú)謂等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間，使幼兒全身新投入到活動(dòng)中去。.幼兒園教育與小學(xué)教育的差別是什么開(kāi)始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了；（ 2）幼兒園幼兒是在各種有趣的活動(dòng)中獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，教師不給幼兒打分，幼兒無(wú)壓力，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而小學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)義務(wù)，開(kāi)始系統(tǒng)地接受各門學(xué)科的基本知識(shí)，進(jìn)行基本學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，這是社會(huì)的責(zé)任；（ 3）學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言，要求心理活動(dòng)的有意性和抽象概括性，難度增大；（ 4）學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制，學(xué)習(xí)程度以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周圍人們的評(píng)價(jià)和成人的懲罰，兒童之間的競(jìng)爭(zhēng)，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼；（ 5）生活制度的變化；（ 6）師生關(guān)系的變化；（ 7）生活環(huán)境的改變。.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)在幼兒入學(xué)教育中的責(zé)任。（1）放手鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力；（ 2）激發(fā)和引導(dǎo)幼兒向往入學(xué)的美好愿望；（3）為幼兒入學(xué)做好必要的準(zhǔn)備；（ 4）調(diào)整作息時(shí)間，養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣，以配合將來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。18.簡(jiǎn)述學(xué)前班教育小學(xué)化的危害。（1）影響幼兒身體的正常發(fā)育；（2）制約幼兒智力的發(fā)展；（ 3）壓制幼兒良好個(gè)性的形成；（ 4）不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。1）迎合了家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)；（ 2）師資力量薄弱；（ 3）辦學(xué)條件差。20.簡(jiǎn)述學(xué)前班的教育要點(diǎn)。（1）以游戲活動(dòng)為主，在豐富多采的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展；（ 2）根據(jù)農(nóng)村幼兒衛(wèi)生習(xí)慣差、社會(huì)適應(yīng)能力弱的特點(diǎn)，抓好生活常規(guī)的培養(yǎng)和文明禮貌的教育；（ 3）根據(jù)農(nóng)村幼兒知識(shí)面窄、語(yǔ)言表達(dá)能力差等認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫算等能力，為入小學(xué)打下基礎(chǔ)；（ 4）充分利用大自然對(duì)幼兒進(jìn)行教育（ 5）正確評(píng)價(jià)學(xué)前班的教育質(zhì)量。.舉例說(shuō)明如何促進(jìn)大班幼兒社會(huì)性的發(fā)展。（1）引導(dǎo)大班幼兒集體責(zé)任感的發(fā)展；（2）引導(dǎo)大班幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展：教幼兒正確對(duì)待挫折和困難；當(dāng)孩子遇到困難和失敗時(shí)多肯定和鼓勵(lì)孩子；教會(huì)幼兒正確處理生活中的矛盾；教會(huì)幼兒正確對(duì)待成功和失敗的態(tài)度。（舉例說(shuō)明略）.試述幼兒入園不適應(yīng)的原因及教師應(yīng)如何做好幼兒入園工作。（1）環(huán)境的巨大變化；（ 2）家庭的因素。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應(yīng)快慢的重要因素；（ 3）幼兒自身個(gè)性與以往經(jīng)驗(yàn)。教師做好幼兒入園工作應(yīng)注意：（ 1）進(jìn)行家訪，了解、熟悉幼兒的基本情況，并使幼兒與教師之間建立初步的聯(lián)系；（ 2）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解新入園幼兒的情況及家長(zhǎng)的需求；（ 3）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，求得家長(zhǎng)的密切配合；（ 4）參觀幼兒園，引起幼兒對(duì)幼兒園的興趣和向往；（ 5）把握好幼兒入園的第一個(gè)月；（ 6）分批接收幼兒入園。（ 7）重點(diǎn)幫助有困難的孩子。.幼兒園教育與小學(xué)教育的差別及如何做好入學(xué)教育。（1）開(kāi)始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了；（ 2）幼兒園幼兒是在各種有趣的活動(dòng)中獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，教師不給幼兒打分，幼兒無(wú)壓力，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而小學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)義務(wù)，開(kāi)始系統(tǒng)地接受各門學(xué)科的基本知識(shí)，進(jìn)行基本學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，這是社會(huì)的責(zé)任；（ 3）學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言，要求心理活動(dòng)的有意性和抽象概括性，難度增大；（4）學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制，學(xué)習(xí)程度以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周圍人們的評(píng)價(jià)和成人的懲罰，兒童之間的競(jìng)爭(zhēng)，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼；（ 5）生活制度的變化；（ 6）師生關(guān)系的變化；（ 7）生活環(huán)境的改變。做好入學(xué)教育工作應(yīng)從以下幾方面入手：培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)；培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。.試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因及危害。（1）迎合了家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)；（ 2）師資力量薄弱；（ 3）辦學(xué)條件差。學(xué)前班教育小學(xué)化的危害表現(xiàn)為：（1）影響幼兒身體的正常發(fā)育；（2）制約幼兒智力的發(fā)展；（ 3）壓制幼兒良好個(gè)性的形成；（ 4）不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第十三章開(kāi)放日制度 是我國(guó)托兒所、幼兒園家長(zhǎng)工作最常用的一種形式，即請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園所參觀各種保教活動(dòng)，參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，元宵燈會(huì)，節(jié)日慶?；顒?dòng)等，使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增加對(duì)園所工作的感性認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)參與指家長(zhǎng)通過(guò)不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。簡(jiǎn)述托兒所、幼兒園、家長(zhǎng)相互配合的原則。尊重家長(zhǎng)和他們正確的育兒方式；（2）注重教師與家長(zhǎng)及家長(zhǎng)之間的相互作用；開(kāi)拓家長(zhǎng)工作的廣度和深度。托幼園所與家庭的差異體現(xiàn)在哪幾方面（1）目的性和計(jì)劃性。托兒所、幼兒園的保育和教育有明確的目標(biāo)、嚴(yán)密的計(jì)劃和組織形式，家庭教育則是結(jié)構(gòu)松散的教育。（ 2）教育對(duì)象。在幼兒教育中，一名教師要面隊(duì)幾十名兒童，幼兒的大部分活動(dòng)在集體中完成的，加速了其社會(huì)化的進(jìn)程。家庭內(nèi)進(jìn)行的是一對(duì)一的教育，兒童的個(gè)體需要得到最大限度的滿足，便于有針對(duì)性地進(jìn)行教育，但容易使家長(zhǎng)的教育心態(tài)出現(xiàn)偏差。 3）教育者和教育對(duì)象的關(guān)系。在托兒所、幼兒園教育中教師在嬰幼兒眼中是無(wú)比高大的，教師具有權(quán)威性，因而對(duì)于教師的要求更愿意接受。而在家中，家長(zhǎng)的要求和命令很容易被親親情所沖淡。簡(jiǎn)述托幼教師在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)通常的錯(cuò)誤做法。（1）有些幼兒教師和家長(zhǎng)處于敵對(duì)狀態(tài)；（ 2）教師單項(xiàng)影響家長(zhǎng)，沒(méi)有吸收家長(zhǎng)參與園所的教育活動(dòng)；（3）園所與家長(zhǎng)的聯(lián)系只限于交流信息、繳學(xué)費(fèi)、讓家長(zhǎng)提供方便等家長(zhǎng)工作并沒(méi)有使教師與家長(zhǎng)基于共同的責(zé)任而建立起親密的關(guān)系，使雙方主動(dòng)熱情地合作。簡(jiǎn)述托幼園所家長(zhǎng)工作的主要形式。托幼園所家長(zhǎng)工作的主要形式有：家長(zhǎng)會(huì)，家訪，咨詢活動(dòng)，家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)放日制度，家長(zhǎng)接待日，家長(zhǎng)委員會(huì)，電話聯(lián)系，書面聯(lián)系。簡(jiǎn)述家訪的幾種形式：新生家訪，定期家訪，情感性家訪，問(wèn)題兒童的重點(diǎn)家訪。如果你是一名幼兒園教師，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處熍c家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。教師在與家長(zhǎng)談話時(shí)切忌使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)； （2）要用平等的身份與家長(zhǎng)交談；（3）交談時(shí)不要談及別的兒童；（ 4）談兒童缺點(diǎn)的時(shí)候要注意方式方法；（ 5）如幼兒在場(chǎng)，教師要注意雙方談話的內(nèi)容，以免影響幼兒的自尊心以及家長(zhǎng)的威信。（聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明略）舉例說(shuō)明托兒所、幼兒園、家長(zhǎng)相互配合的原則。尊重家長(zhǎng)和他們正確的育兒方式；（2）注重教師與家長(zhǎng)及家長(zhǎng)之間的相互作用；（3）開(kāi)拓家長(zhǎng)工作的廣度和深度。（舉例說(shuō)明）材料分析題在實(shí)際工作中，有教師認(rèn)為托兒所、幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，有受過(guò)專門訓(xùn)練的教師，因而處于領(lǐng)導(dǎo)地位，認(rèn)為教師是教育權(quán)威，家長(zhǎng)是受教育者、受指責(zé)者和幼兒園命令的執(zhí)行者。請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析以上觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為托兒所、幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，這種伙伴關(guān)系強(qiáng)調(diào)了教師與家長(zhǎng)的平等性，肯定了家長(zhǎng)的潛能和作用。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅(jiān)持尊重家長(zhǎng)，確立家長(zhǎng)的主體地位的原則，具體地說(shuō)包括（1）尊重家長(zhǎng)和他們正確的育兒方式；（2）注重教師與家長(zhǎng)及家長(zhǎng)之間的相互作用；（3）開(kāi)拓家長(zhǎng)工作的廣度和深度。而案例中提及的做法不把家長(zhǎng)看作是與教師平等的教育者，因而難以發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性，無(wú)法使家長(zhǎng)主動(dòng)有效地配合幼兒園工作。第十四章幼兒教師幼兒教師是幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生