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第頁(yè)天火之謎課文說(shuō)課稿(精選3篇)天火之謎課文說(shuō)課稿1
一、教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的隱私,在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探究、敢于試驗(yàn)的科學(xué)看法,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的視察、探討和試驗(yàn),才能揭開(kāi)大自然的奇妙。課文第一部分寫(xiě)了雷暴在人們的心目中始終是可怕的東西,其次部分寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”,最終揭開(kāi)了“天火之謎”,最終一部分寫(xiě)富蘭克林依據(jù)放電原理獨(dú)創(chuàng)了避雷針。文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩,而內(nèi)容中又涉及到較深邃的物理學(xué)問(wèn),因此,讀懂課文,復(fù)述“風(fēng)箏試驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標(biāo):其中較為基本的目標(biāo)是:
1、能正確、流利,有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活閱歷、自己收集的資料、和老師供應(yīng)的資料讀懂課文。
3、憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料,感受富蘭克林勇于探究,敢于試驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能依據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是:
1、激發(fā)學(xué)生立志探究大自然奇妙的思想感情。
2、培育學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣,提高學(xué)生的信息處理實(shí)力。
三、教法:
新一輪的基礎(chǔ)教化改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生主動(dòng)參加到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái),學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。依據(jù)這一理念,在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí),我將嘗試著運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題,解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
四、學(xué)法
古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們老師就要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境,不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo)、
五、教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞,初步理解課文中詞語(yǔ)的意思,朗讀課文能夠正確、通順,了解課文大意,能依據(jù)提示用課文中的語(yǔ)句概括段落大意,并精讀了課文的第一部分,感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在其次課時(shí)的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在以下幾個(gè)方面:
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長(zhǎng),盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感愛(ài)好,但不少內(nèi)容涉及到物理學(xué)問(wèn),語(yǔ)句描寫(xiě)生動(dòng)詳細(xì),假如不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文,學(xué)生就會(huì)一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法,一是聯(lián)系上下文,二是借助課外搜集到的資料讀懂課文,其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面,在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料,以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面,搜集一些資料,并且在課上適時(shí)地運(yùn)用,力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文,并提高自身的信息處理實(shí)力。
二、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的沖突,激疑。問(wèn)題的產(chǎn)生不是老師強(qiáng)加賜予學(xué)生的,而是學(xué)生基于自己原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、沖突。揭示課題后,我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突:“天火之謎”指什么?這個(gè)謎解開(kāi)了嗎?誰(shuí)解開(kāi)的?是怎樣解開(kāi)的?從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要。然后通過(guò)自讀課文,使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問(wèn)題,把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最終一個(gè)問(wèn)題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的沖突,解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后,我沒(méi)有指定閱讀的內(nèi)容,而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)讀課文的哪一部分呢?學(xué)生很簡(jiǎn)單確定為第四自然段“風(fēng)箏試驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏試驗(yàn)”時(shí),先組織學(xué)生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生初步感受了試驗(yàn)過(guò)程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏試驗(yàn)”自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言,談?wù)勀膫€(gè)問(wèn)題最值得探討。對(duì)一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題我隨時(shí)解決;對(duì)一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問(wèn)題,我提議到課后去解決;對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題,我引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到它的重要性,并花力氣探討解決。最終把問(wèn)題定位在三個(gè)上:
1、試驗(yàn)這天,天氣如何?(這是試驗(yàn)的條件)
2、這次試驗(yàn)是怎么做的,須要哪些東西?(試驗(yàn)器具)
3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天,富蘭克林又看到了什么?做了什么?說(shuō)了什么?(試驗(yàn)經(jīng)過(guò))
3、設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有問(wèn)題啟示作用的范例,再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏試驗(yàn)后,我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延長(zhǎng):是呀,在這樣電閃雷鳴的天氣里,很可能被雷劈到,因此,富蘭克林做這個(gè)試驗(yàn)隨時(shí)都有生命危急。學(xué)到這,你又有什么新疑問(wèn)嗎?這時(shí),學(xué)生問(wèn):莫非富蘭克林不膽怯 ?他為什么要冒著生命危急做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)??從而使學(xué)生找到了新的增長(zhǎng)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合,通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文,在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平,并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚異發(fā)覺(jué)的心情,還有最終三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分勝利的喜悅??紤]到這篇課文比較長(zhǎng),在課內(nèi)并沒(méi)有支配全文的復(fù)述,而是突出重點(diǎn)自然段,讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏試驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)。在復(fù)述時(shí),我沒(méi)有運(yùn)用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,而是采納多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,因?yàn)?,我們回憶一件事的時(shí)候,腦子總是一幅幅畫(huà)面,而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愛(ài)好。
在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法,還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀,并且還要是自身閱讀的須要。
最終的作業(yè)設(shè)計(jì):“拓展作業(yè):
(1)課外閱讀《富蘭克林傳》;
(2)搜集關(guān)于避雷針的課外資料,說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避開(kāi)雷擊從而愛(ài)護(hù)建筑物的?”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想,試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林,了解大自然中更多的奇妙。
天火之謎課文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材:
這篇課文主要講解并描述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的隱私,冒著生命危急在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前,大膽探究的科學(xué)探討看法,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的視察、探討和試驗(yàn),才能揭開(kāi)大自然的奇妙。
課文共6個(gè)自然段,可以分為3段。第一段(第一自然段),寫(xiě)雷暴在人們的心目中始終是種可怕的東西。其次段(第2-5自然段),寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”,最終揭開(kāi)了“天火之謎”。第三段(第6自然段),寫(xiě)富蘭克林利用他的發(fā)覺(jué)造福人類(lèi),獨(dú)創(chuàng)了防止雷暴傷人的避雷針。
奇妙地運(yùn)用烘托的手法來(lái)表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)。文章用過(guò)去人們對(duì)雷暴的膽怯 ,來(lái)烘托富蘭克林為了探究自然奇妙而毫不畏懼的精神;用別人的冷嘲熱諷,來(lái)烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的志氣和決心。透過(guò)這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的勝利是來(lái)之不易的。
因此,把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:
“學(xué)問(wèn)與實(shí)力”目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解新詞的意思,會(huì)用“不足為奇”和“欣喜若狂”造句。
2.給課文分段,會(huì)選用課文的語(yǔ)句概括段意。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
“過(guò)程與方法”目標(biāo):
4.憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料,感受富蘭克林勇于探究,敢于試驗(yàn)的精神。
但是在本課的教學(xué)中,我最重視的還是對(duì)富蘭克林如何解開(kāi)天火之謎的方法這個(gè)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重,因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中,我們?cè)S多時(shí)候去感受、贊揚(yáng)、歌頌別人的精神品質(zhì),可到頭來(lái)別人的品質(zhì)還是別人的品質(zhì),仿佛和我們學(xué)生沒(méi)有太多的關(guān)系。所以本文的教學(xué)我更加
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