第二語言教學(xué)法流派

第四章

第二語言教學(xué)法主要流派主講毛麗對外漢語教學(xué)概論第二語言教學(xué)法“教學(xué)法”在漢語使用中的多種含義⑴指整個(gè)學(xué)科理論和實(shí)踐，成為學(xué)科的名稱，如“外語教學(xué)法”。⑵指某一教學(xué)法流派，如“聽說法”、“交際法”。⑶指教學(xué)中采用的具體方法，如“歸納法”、“句型替換法”。⑷指教學(xué)的技巧，如“板書法”、“演示法”。2語言教學(xué)法（呂必松）

語言教學(xué)法是關(guān)于語言學(xué)習(xí)和教授的科學(xué)。它的研究對象是語言教學(xué)的全過程和這個(gè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、語言教材的編寫、課堂教學(xué)和課外語言實(shí)踐活動(dòng)以及對語言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語言水平的測試等廣泛的問題?！Z言教學(xué)法實(shí)際上是語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教授規(guī)律的總和。3語言教學(xué)法流派（劉珣）

指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評估方法等方面的教學(xué)法體系。45一、語法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法，也是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，德國語言學(xué)家奧侖多夫（H.Ollendorff）等對語法翻譯法進(jìn)行了理論上的總結(jié)與闡述，使之成為一種科學(xué)的第二語言教學(xué)法體系。6理論基礎(chǔ)

語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是18世紀(jì)德國的官能心理學(xué)。主要特點(diǎn)⑴重讀寫輕聽說，重文輕語。⑵系統(tǒng)教授語法知識。⑶用詞匯表教詞語。⑷以母語為教學(xué)語言，以翻譯為教學(xué)手段。⑸以古典的書面語為教學(xué)語料。7教學(xué)程序一般程序：⑴先教字母的發(fā)音和書寫。⑵然后系統(tǒng)地教語法。⑶最后閱讀原文。語法課安排順序：⑴先講詞法，后講語法。⑵用演繹法講授語法規(guī)則，即先講語法規(guī)則，后舉例句，并翻譯成本族語。⑶用本族語和外語互譯的方法鞏固所學(xué)的語法規(guī)則。課文教學(xué)程序：⑴用本族語介紹課文內(nèi)容。⑵逐字逐句翻譯。⑶朗讀課文。⑷用互譯的方法鞏固課文。8價(jià)值和不足語法翻譯法是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，它強(qiáng)調(diào)對語法規(guī)則的掌握，注重學(xué)生智力的發(fā)展，能較好地培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力，體現(xiàn)了理性派教學(xué)法的主要特點(diǎn)。今天對外漢語教學(xué)高年級某些課程如綜合課、翻譯課的教學(xué)，仍可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)。不足之處主要是忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；過分依賴母語和翻譯手段；過分重視語法知識的教學(xué)，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義；教學(xué)內(nèi)容枯燥無味或者過深過難（指經(jīng)典文學(xué)作品）。而最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。9

對漢語教學(xué)的啟示：盡管我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，但教師仍然應(yīng)該注重語法的教學(xué)。掌握語言形式應(yīng)該是語言教學(xué)（包括漢語）的重要組成部分。由于目前大多數(shù)教師普遍認(rèn)同交際法，許多教師認(rèn)為交際教學(xué)應(yīng)該排斥語法教學(xué)。但實(shí)際上交際能力本身包括語言能力，即掌握語法、詞匯等語言知識的能力。實(shí)踐也證明，學(xué)生沒有很好地掌握漢語的語法，雖然有時(shí)也能完成某些交際任務(wù)，但他們所使用的洋涇浜式的漢語無法有效地完成復(fù)雜交際任務(wù)。二、直接法（DirectMethod）直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。19世紀(jì)末歐洲出現(xiàn)了外語教學(xué)的“改革運(yùn)動(dòng)”（TheReformMovement）。直接法實(shí)際上是指改革運(yùn)動(dòng)前后出現(xiàn)的一些體現(xiàn)其基本特點(diǎn)、同時(shí)又各具特色的第二語言教學(xué)法的總稱。11主要教學(xué)原則和特點(diǎn)⑴直接聯(lián)系的原則。⑵以口語為基礎(chǔ)的原則。⑶句本位原則。⑷以模仿為主的原則。⑸以當(dāng)代通用語言為語料的原則。12貝力子教學(xué)法德國教育學(xué)家貝力子（M.Berlitz）于1878年開始創(chuàng)辦貝力子外語學(xué)校，遍及歐美各國，第一次世界大戰(zhàn)前夕曾達(dá)到340所。至今世界上仍有不少貝力子學(xué)校在進(jìn)行外語教學(xué)。其教學(xué)法嚴(yán)格按照幼兒學(xué)語的方法，要求：不翻譯而演示；不解釋而做動(dòng)作；不演說而問問題；不模仿學(xué)生的錯(cuò)誤而糾正；不說單詞而說句子；教師少說，讓學(xué)生多說；不使用教科書而使用教學(xué)計(jì)劃；不要離題，而要按計(jì)劃進(jìn)行；不要進(jìn)度太快，而要保持學(xué)生的適當(dāng)進(jìn)度；不要說得太慢、太快或過于大聲，而要說得自然；不要急躁，而要放松。13古安的系列法（SeriesMethod）產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，倡導(dǎo)者為法國語言教育家古安（F.Gouin）。古安根據(jù)對兒童語言行為的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童有強(qiáng)烈的講述自己經(jīng)歷的要求，而且有依據(jù)時(shí)間順序排列事件的能力；事物如有系列性的特點(diǎn)則有利于根據(jù)上下文來理解和聯(lián)想、記憶，也有利于表達(dá)。因此他在編寫教材中，把學(xué)生的日常生活分解成許多意義上有聯(lián)系同時(shí)按順序排列的小段，從而組成一個(gè)個(gè)系列，再根據(jù)這些系列組織語言材料。其中特別要突出動(dòng)詞的使用，把動(dòng)詞作為語言的中心。14價(jià)值和不足直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯(lián)系、句本位、以模仿為主、用歸納法教語法、以口語為基礎(chǔ)、教授活的語言等原則，豐富了人們對第二語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，對以后的聽說法、視聽法、自覺實(shí)踐法乃至功能法都產(chǎn)生了很大的影響，開經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法的先河。直接法過分強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，而對成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)認(rèn)識不足，對課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也考慮不夠；強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠；過分強(qiáng)調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗(yàn)，對人的積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠，忽視對語法規(guī)則的掌握。15

對漢語教學(xué)的啟示：

直接法所倡導(dǎo)的直接用目的語上課的原則值得借鑒。用目的語組織教學(xué)已經(jīng)成為漢語作為外語教學(xué)界的共識。學(xué)習(xí)第二語言必須浸泡在目的語的語言環(huán)境中才能有好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然我們也不能像直接法那樣排斥運(yùn)用學(xué)生的母語。適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z是一種很有效的教學(xué)手段。

直接法創(chuàng)立了許多實(shí)用的語言教學(xué)方法和技巧，它的許多教學(xué)原則體現(xiàn)在貝力子學(xué)校所倡導(dǎo)的教學(xué)口號中，很值得我們借鑒——不要翻譯，要示范；不要解釋，要?jiǎng)幼?；不要講述，要提問；不要模仿語誤，要糾正；不要用單詞說話，要用整句；不要追求快進(jìn)度，要與學(xué)生同步；不要說得太快、太慢、太響，要自然地說；不要急躁，要放松；不要隨意授課，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)。三、聽說法

聽說法是20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。又名陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法。與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系。1）基本特征聽說領(lǐng)先、句型操練、對比分析。

2）理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。在現(xiàn)代語言教學(xué)法史上，聽說法是一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法。代表教材英語900句.doc

美國普林斯頓大學(xué)教授莫爾登用以下五點(diǎn)概括聽說法的基本語言觀和教學(xué)觀：語言是口頭的，不是筆頭的；語言是本族語者說的話，不是某人認(rèn)為他們應(yīng)該如何說話；語言各不相同；語言是一種行為，而行為可以通過“做”而成為習(xí)慣；教授語言，而不是教授關(guān)于語言的知識。3）代表人物：布龍菲爾德（L.Bloomfield）弗里斯（C.Fries美）、拉多（R.LaDo美）等。4）教學(xué)目標(biāo)：

近期目標(biāo)包括訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力、準(zhǔn)確的發(fā)音、閱讀理解能力和在寫作中使用正確句子的能力。即培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等四種語言能力；

遠(yuǎn)期目標(biāo)（最終目標(biāo)）是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使他們象本族人一樣，能夠自如地運(yùn)用目的語。

5）基本原則①聽說領(lǐng)先，入門階段只練聽說，不接觸文字，新課內(nèi)容以對話形式展示；入門以后先從聽說導(dǎo)入，然后教讀寫，以培養(yǎng)口語能力為首要目的。②以句型為中心，反復(fù)操練，以模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，大量實(shí)踐，形成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)用。③限制母語和翻譯的使用。④通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析，確定教學(xué)難點(diǎn)，安排教學(xué)順序。

語法教學(xué)靠歸納性類推，而不靠演繹性的解釋。詞匯量嚴(yán)格控制，而且通過上下文學(xué)習(xí)。嚴(yán)格糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。正確答案立即給予強(qiáng)化。廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段（錄音、語言實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備）6）教學(xué)過程：

教學(xué)一般分三步完成，即采用“三P步驟”——呈現(xiàn)、練習(xí)、表達(dá)。

引入一個(gè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)語言點(diǎn)，比如出示一張?jiān)S多人正在度假（游泳）的圖片，指出他們是在度假。然后指導(dǎo)學(xué)生對“他們正在度假”這個(gè)語言點(diǎn)進(jìn)行操練，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并展示其他類似圖片加深學(xué)生的理解并做練習(xí)。

最后引導(dǎo)學(xué)生想象他們都在一個(gè)度假勝地，學(xué)生使用所學(xué)的知識創(chuàng)造自己的句子，敘述人們在度假地的行動(dòng)和狀態(tài)，并在口頭表達(dá)后寫成短文。7）評價(jià)

聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)中，從而使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，這是具有劃時(shí)代意義的。該法不完全排斥使用學(xué)生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。它發(fā)展了一整套形成語言習(xí)慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個(gè)方面，使教學(xué)效果十分顯著。

但該法過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫，語、文分家。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁。然而該法仍不失是一個(gè)影響巨大，使用范圍很廣的教學(xué)法體系。

8）對漢語教學(xué)的啟示：

聽說法的貢獻(xiàn)之一，是把語言實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)外語教學(xué)中，彌補(bǔ)了教師口語不好的缺陷，同時(shí)也給學(xué)生提供大量的聽說機(jī)會(huì)。隨著電腦和多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)是潮流、更是趨勢。我們要盡力去改善漢語教學(xué)的手段。要給學(xué)生提供現(xiàn)代化的視聽儀器和電腦教學(xué)輔助設(shè)施，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)的效果。應(yīng)該盡可能多地在各地建立漢語教學(xué)資料站，以滿足教師對教具、教學(xué)資料和各種軟件的需要。此外，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)使?jié)h語教學(xué)立體化，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅度提高。

四、視聽法

1）基本特征

視聽法是20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國的一種第二語言教學(xué)法。繼承、發(fā)揚(yáng)了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系。2）理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。同時(shí)受完形主義心理學(xué)影響。代表教材新概念英語.doc3）代表人物：古根漢（G.Gougenhein法）、吉布里納（PGuberina南斯拉夫）4）教學(xué)目標(biāo)：視聽法在初創(chuàng)時(shí)是一種面向成人的短期強(qiáng)化的教學(xué)法，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能就日常生活題材內(nèi)容進(jìn)行口筆頭的交際能力。它包括以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，特別是聽說能力；在情景中能快速和正確地作出反應(yīng)；對基本結(jié)構(gòu)和句型達(dá)到自動(dòng)化的程度。5）基本原則

①視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動(dòng)各種感官，可以增強(qiáng)刺激、加快反應(yīng)、加深記憶。②語言和情景相結(jié)合。從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造盡可能接近真實(shí)的情景進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)，有利于培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。整體結(jié)構(gòu)感知。通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。教學(xué)順序?yàn)椋撼啥螌υ挕渥印獑卧~—語素。聽說先于讀寫，先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。教材以對話為主。課上一般不用學(xué)生的母語。但注重通過對比分析，確定教學(xué)內(nèi)容及難點(diǎn)。6）教學(xué)過程：

⑴感知（學(xué)生觀看幻燈或電影）⑵理解（教師講解生詞、語法等，幫助學(xué)生理解內(nèi)容）⑶練習(xí)（模仿、重復(fù)、記熟、問答等）⑷活用（自由表達(dá)等）。強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)活動(dòng)都要在視聽條件下（幻燈、電影、錄音機(jī)等）進(jìn)行。視聽法所使用的教材一般是日常生活中的各個(gè)主題。比如，認(rèn)識、旅行、房屋，宿舍、家庭、問路等等。該法要求在三～三個(gè)半月中，每周學(xué)習(xí)20小時(shí)，共學(xué)250～300學(xué)時(shí)，此后即能在法國旅行而不用翻譯。7）評價(jià)廣泛使用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段以及實(shí)物、圖片、影象、布景等展示語言材料，創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，用生動(dòng)、活潑、形象的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把外語與情景直接聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和記憶，也更接近實(shí)際交際需要。系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法項(xiàng)目，并進(jìn)行充分的操練。上述優(yōu)點(diǎn)使它成為70年代中期以來被世界廣泛運(yùn)用的教學(xué)法。其不足是：重口語輕閱讀，過分強(qiáng)調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對忽視語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練。重語言形式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)言語交際能力。8）對漢語教學(xué)的啟示：

在傳統(tǒng)的灌輸式以書本為中心的教學(xué)中，把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識和訓(xùn)練記憶的過程。它所調(diào)動(dòng)和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的、邏輯的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也有礙于他們的發(fā)展。使用視覺情景材料可以幫助克服目前基礎(chǔ)漢語教學(xué)中的繁瑣、片面、呆板、低效的弊端。在課堂上，教師要對新教的內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，除了運(yùn)用簡單實(shí)物、卡片、圖片、投影儀、錄像等工具和聯(lián)系生活實(shí)際，配以眼神、表情、動(dòng)作等身體語言組織現(xiàn)場情景。教師要特別注意以下幾個(gè)問題：視覺情景要切合學(xué)生的實(shí)際。一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。視覺情景要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。一定要緊扣教材。難易適中，長短恰當(dāng)，生詞量少。不脫節(jié)、不節(jié)外生枝。達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。五、自覺實(shí)踐法自覺實(shí)踐法有時(shí)也叫自覺積極法，“自覺”——以語言理論知識為指導(dǎo)，以理解為前提，從自覺到直覺;“實(shí)踐”——通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)形成外語實(shí)踐能力，即實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

1）產(chǎn)生背景

是前蘇聯(lián)60年代初外語教學(xué)改革的產(chǎn)物。30年代以來，前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學(xué)法一直是自覺對比法。這種教學(xué)法比較接近于語法一翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用對比和翻譯，忽視外語實(shí)踐能力，特別是口語能力的培養(yǎng)。50年代后期，前蘇聯(lián)與其它國家在經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交等方面的交流越來越頻繁，對外語人才的需求十分迫切，但自覺對比教學(xué)法造成的結(jié)果卻是外語教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。50年代末60年代初，前蘇聯(lián)外語教學(xué)界開展了兩次關(guān)于教學(xué)改革的大討論。最后，一個(gè)既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核，又能充分表達(dá)改革精神的口號——“自覺實(shí)踐法”得到了承認(rèn)。2）理論基礎(chǔ)：

自覺實(shí)踐法是一個(gè)始終有著厚實(shí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語言學(xué)基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名語言學(xué)家謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動(dòng)的學(xué)說。它的心理學(xué)基礎(chǔ)在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系的外語教學(xué)心理學(xué)說，后來主要是前蘇聯(lián)心理學(xué)的言語活動(dòng)理論。3）代表人物：別利亞耶夫（蘇）4）教學(xué)目標(biāo)：

最終目的是掌握外語交際能力。具體的教學(xué)目的，取決于許多具體條件。例如，學(xué)生未來的職業(yè)和需要等等，從學(xué)生未來的需要著眼，來全面培養(yǎng)交際能力或有側(cè)重地培養(yǎng)一兩種具體的交際能力。在教學(xué)內(nèi)容上也要本著未來的交際需要和教學(xué)目的：“用什么就學(xué)什么”。當(dāng)然，在次序的安排上，還要受到循序漸進(jìn)等一般教學(xué)論原則的制約。

5)基本原則①自覺性原則:主張?jiān)谡Z言理論知識的指導(dǎo)下實(shí)踐，不僅要理解語法規(guī)則；能作語法分析，更要理解語義和實(shí)際用法，從自覺到直覺。這是對自覺對比法合理內(nèi)核的有條件繼承。②實(shí)踐性原則:強(qiáng)調(diào)言語實(shí)踐活動(dòng)是外語教學(xué)的主要途徑，要求80%的時(shí)間用于言語實(shí)踐，20%的時(shí)何用于語言知識講解，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的是培養(yǎng)用外語進(jìn)行交際的實(shí)踐能力。這條規(guī)則來源于直接法，是自覺實(shí)踐法的首要原則。③交際性原則:這條原則是對實(shí)踐性原則的發(fā)展，70年代以來已成為主導(dǎo)原則。言語活動(dòng)從根本上說是一種交際活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)是言語交際的實(shí)踐，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。④情景性原則:這條原則是交際性原則是交際性原則在選擇語料、編寫教材、組織課堂教學(xué)方面的延伸。主張傳授語言知識，進(jìn)行交際實(shí)踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實(shí)的交際情景。⑤綜合教學(xué)原則:這一原則是對自覺對比法偏重語言各要素分項(xiàng)教學(xué)的矯正，對直接法句本位原則的繼承。強(qiáng)調(diào)以句子為基本交際單位的綜合教學(xué)，廣義上還包括聽說讀寫四項(xiàng)技能的綜合教學(xué)。⑥考慮母語原則:既主張大量的外語實(shí)踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一原則是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。6）教學(xué)過程每一個(gè)教學(xué)單位，大體分為兩部分：語言的學(xué)習(xí)和言語的訓(xùn)練。基本過程為：⑴通過句型講授語法；⑵盡量通過直觀手段教授詞匯；⑶言語化的語言練習(xí)；⑷處理供閱讀用的課文；⑸處理對話課文，進(jìn)行言語訓(xùn)練；⑹言語活用練習(xí)。7）評價(jià)自覺實(shí)踐法是一個(gè)科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語法一翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且積極吸取其它教學(xué)法流派的長處，注重用理論研究新成果豐富充實(shí)自己，從而使自身不斷發(fā)展，走向成熟。改用自覺實(shí)踐法之后，前蘇聯(lián)的外語教學(xué)質(zhì)量有了明顯、普遍的提高。8）對漢語教學(xué)的啟示：

自覺實(shí)踐法是一種兼取外語教學(xué)法歷史上兩大派之長的綜合法。從直接法那里，它吸取了“言語實(shí)踐”這一精華,從語法翻譯法那里，它繼承了“學(xué)習(xí)外語從自覺開始”這一合理內(nèi)核。該法還不斷吸取了外語教學(xué)新流派的優(yōu)點(diǎn)及新成果：從聽說法中吸取句型操練的思想；從視聽法中吸取情境性原則，充分利用現(xiàn)代化聲電設(shè)備的思想；從功能法中吸取交際性等原則，使機(jī)械性句型操練同創(chuàng)造性應(yīng)用相結(jié)合等等。我國的對外漢語教學(xué)，同樣可以看到這種兼收并蓄的精神：每一種重要的教學(xué)法流派都或多或少地影響過漢語教學(xué)。而我們也總是力求取各家之長，避各家之短。形成符合漢語教學(xué)需要的教學(xué)法流派。代表教材跟我學(xué).doc六、交際法又名意念法、功能意念法、功能法交際法產(chǎn)生于70年代初期西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學(xué)家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森，荷蘭的范?？说?。1）基本特征——是以語言的意念、功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。2）理論基礎(chǔ)——主要來自語言學(xué)，包括功能語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)，還有語言學(xué)習(xí)理論。其中韓理德對語言功能的分析和海姆斯對交際能力的論述影響最大。（補(bǔ)充）語言功能和意念

從功能的角度研究語言由來已久，也日益引起人們的關(guān)注。“社會(huì)語言學(xué)優(yōu)先考慮的是言語而不是語言，是功能而不是結(jié)構(gòu)，是語境而不是信息本身，是語言的得體性而不是語言的任意性。”（尤金﹒奈達(dá)）

功能是利用特定的語言形式或手段來完成特定的交際目的或表述需要。

（李泉1996）功能的分類（韓禮德）（1）表意功能：表示向?qū)Ψ絺鬟f某種信息。如介紹、更正、傳聞、告別、請求、轉(zhuǎn)達(dá)、詢問、建議、通知、進(jìn)一步說明等（2）表態(tài)功能：表達(dá)對對方或自己說話內(nèi)容的態(tài)度或語氣。如肯定、否定、推測、懷疑、勸阻、強(qiáng)調(diào)、辯解、可能/不可能/愿意/不愿意等（3）表情功能：表達(dá)對客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。如問候、贊揚(yáng)、祝賀、失望、同情、喜歡/不喜歡、有興趣/無興趣等

4）功能大綱：

語言是民族的，是有個(gè)性的，功能卻是全人類的普遍性，因此，不同語言的教學(xué)可以有相同的功能大綱。功能是有系統(tǒng)的，功能大綱就是對功能系統(tǒng)調(diào)查、研究成果的體現(xiàn)。范·埃克和亞歷山大細(xì)化了韓禮德的功能分類,得到了近70個(gè)不同的功能項(xiàng)目。

以下是常出現(xiàn)在語言教科書里的功能項(xiàng)目：

問候、告辭、邀請、接待祝賀、贊揚(yáng)、勸誘、討好、夸張打擾、插話請求撒謊、閃爍其辭、改換話題批評、責(zé)備、嘲笑、侮辱、威脅、警告埋怨、指控、拒絕

詛咒、否認(rèn)同意、不同意、爭論勸說、堅(jiān)持、建議、提醒、主張、斷言報(bào)告、評價(jià)、評論命令、要求詢問、探究同情、安慰致謝、致歉、請求原諒

意念——功能作用的對象，即說話人要表達(dá)的客觀事物及其在大腦中的反映，包括：

普通意念：數(shù)量、時(shí)間、空間、形狀、方式、工具、程度、頻率、比較、場所等范疇。

特殊意念：是由話題直接決定的詞匯項(xiàng)目，即各類詞匯。在一定的情境中，功能與特殊意念就構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的交際活動(dòng)。4）教學(xué)目標(biāo)：交際法總的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，它包括以下四方面的內(nèi)容：

掌握語音、詞匯和語法等語言要素知識。

掌握話語規(guī)則知識(如如何開始和結(jié)束談話；在不同的言語事件中可以談?wù)摰牟煌掝}；在不同場合、面對不同的人該如何使用不同的稱呼等)。

知道如何運(yùn)用不同的言語行為，如請求、道歉、感謝、邀請等，并知道如何對其做出恰當(dāng)反應(yīng)。知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。5）基本原則

⑴把第二語言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而不僅僅是語言能力。⑵以功能為綱，不以語法結(jié)構(gòu)為綱。根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實(shí)現(xiàn)功能的手段。⑶教學(xué)過程交際化，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，而且多是實(shí)用的交際活動(dòng)。訓(xùn)練學(xué)生了解在語言交際時(shí)共同起作用的九個(gè)因素：情景、功能、意念、社會(huì)、性別、心理作用、重音和語調(diào)、語體和語域、語法和詞匯、語言輔助手段。⑷單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合，綜合運(yùn)用是目的。⑸強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式。對學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度，不影響交際的一般性錯(cuò)誤可以容忍，不必苛求。有缺陷而有效的言語交際是可以接受的。⑹循環(huán)式的教材結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。每個(gè)話題或題材范圍要安排幾個(gè)循環(huán)，螺旋式上升。每循環(huán)一次就增加一次的難度。⑺學(xué)以致用，按需要發(fā)展“專用語言”教學(xué)，使用針對性的教材（比如科技英語、旅游英語）。根據(jù)不同人的特殊需要對聽說讀寫能力有不同側(cè)重和要求。6）教學(xué)過程：⑴向?qū)W生展示真實(shí)和自然的語言材料，要突出語言材料的情景和功能。

教師可以讓學(xué)生聽錄音，然后回答問題。或?qū)⒈磉_(dá)某種功能的句型寫在黑板上，教師對這些句型給出例子。⑵語言要點(diǎn)練習(xí)，目的是為了更好地理解和熟記表達(dá)功能的語言形式，如句型等。

可以讓學(xué)生依據(jù)教師發(fā)給的含有“信息差距”的材料進(jìn)行對話練習(xí)。把全班學(xué)生分成A和B兩部分，A不知B的內(nèi)容，B也不知A的內(nèi)容。這樣做既有趣味性又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們必須仔細(xì)地聽并觀察對方的反應(yīng)，學(xué)生通過對話將信息差距填平，然后再交換角色。⑶語境練習(xí)，把語言點(diǎn)放在有控制的語境里練習(xí)，為實(shí)際運(yùn)用做準(zhǔn)備。教師可以讓學(xué)生把所發(fā)的材料放在一邊來與另一個(gè)學(xué)生對話，然后再讓一對學(xué)生在全班演示?；?qū)W(xué)生分成小組活動(dòng)：3—4人為小組進(jìn)行討論，一個(gè)學(xué)生講給其他學(xué)生他自己的問題，其他人給予建議或勸告，不要僅重復(fù)一種句型。學(xué)生也盡量不重復(fù)使用過的建議。教師在旁隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提供幫助，也可偶爾地糾正其錯(cuò)誤。⑷實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言材料在模擬真實(shí)的交際情境中，根據(jù)交際的需要和目的，自由地表達(dá)自己的思想。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組口頭報(bào)告(可志愿也可由教師指定)。如果教師指定一個(gè)小組在全班演示，他應(yīng)在報(bào)告前給予更多的幫助和指導(dǎo)，把報(bào)告做好成為一個(gè)示范。或教師讓學(xué)生談一篇文章如一封信，幫助學(xué)生掃除語言上的難點(diǎn)。作為家庭作業(yè)，還可以要求學(xué)生寫一篇文章，比如一封信等?？傊?，在課堂教學(xué)中可以通過多種方法達(dá)到語言技能的綜合運(yùn)用，其中包括邊聽邊作筆記、作口頭報(bào)告、課外研究項(xiàng)目、角色表演和模擬等。7）評價(jià)

交際法是一個(gè)理論基礎(chǔ)雄厚的教學(xué)法體系，它的提出大大促進(jìn)了語言學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究，促使人們把語言作為一種社會(huì)現(xiàn)象來看待和教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐方面，功能法有大量按功能法原則編寫的教材，因而在世界上影響很大。但功能法也有不少問題需要進(jìn)一步研究。比如：怎樣科學(xué)、系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)語言功能項(xiàng)目？有那些確定功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)？意念功能與語言形式之間并非一一對應(yīng)，教學(xué)中意念功能項(xiàng)目與語言結(jié)構(gòu)形式怎樣結(jié)合、協(xié)調(diào)？等等，總之，還有待于進(jìn)一步發(fā)展完善。8）對漢語教學(xué)的啟示：

交際法把交際活動(dòng)引入課堂教學(xué)，交際活動(dòng)的主要特點(diǎn)之一是要讓參與交際的雙方存在信息差距。也就是說雙方都不知道各自所擁有的信息，以使交際活動(dòng)更接近於真實(shí)。沒有信息差距的活動(dòng)被認(rèn)為是“偽交際”。因此，在進(jìn)行交際活動(dòng)的過程中，教師必須注意避免毫無信息差距的操練。教師在課堂上要注意提問方式。不要明知故問，要使用日常生活中經(jīng)常使用的溝通信息的各種句子：①假設(shè)句。如，假如明天不下雨，那么——。②可能性陳述句。如，她可能——。③解釋性請求句。如，你是怎么想的？可以告訴我們嗎？④觀點(diǎn)重述句。如，我覺得你的意思是——？七、認(rèn)知法

1）基本特征在理解語料、規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語言；教育學(xué)原則是以學(xué)習(xí)者為外語教學(xué)的中心。教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語言。2）理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。其語言觀可以歸納為以下幾點(diǎn)：⑴一種活的語言具有在規(guī)則指導(dǎo)下的創(chuàng)造性的特點(diǎn)。即語言是由規(guī)則指導(dǎo)的，同時(shí)語言又是可以創(chuàng)造的。⑵語法規(guī)則具有心理學(xué)上的真實(shí)性。語言使用者如果能夠自動(dòng)化地使用語法規(guī)則就意味著他們了解并遵循了這些語法規(guī)則。⑶人類具有學(xué)習(xí)語言的天賦。人類有學(xué)習(xí)語言的先天機(jī)制。語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)，不僅僅是外界強(qiáng)加給他們的。⑷活的語言是人們用來思維的工具。語言與意義和思維緊密相連。有意義的練習(xí)而不是機(jī)械操練是人們使用語言進(jìn)行思維的唯一辦法。認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知法把有意識地認(rèn)知語言規(guī)則看成是語言學(xué)習(xí)的中心。認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)外語與幼兒習(xí)得母語不盡相同：缺乏環(huán)境；在掌握了第一語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言；學(xué)習(xí)是自覺的、有意識的、有組織的。所以成人學(xué)習(xí)外語，認(rèn)知是教學(xué)中的顯著特點(diǎn)，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，不理解的死記硬背和模仿記憶并不可取。3）代表人物：卡魯爾（B.Carroll美）、布魯納（J.S.Bruner美）4）教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生能夠在真實(shí)生活情景中靈活使用某種語言的能力，并在聽說讀寫各方面全面地掌握語言，不特別側(cè)重聽說的訓(xùn)練。5）基本原則①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，“語言能力”是內(nèi)化了的語言知識體系。主張有意識、有組織地練習(xí)，獲得正確使用語言的能力。②以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力。重視開發(fā)學(xué)生的智力，課堂教學(xué)應(yīng)主要是學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。③提倡演繹法的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。講解約占教學(xué)活動(dòng)的20%。反對機(jī)械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習(xí)。主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。語文結(jié)合，互相促進(jìn)。語音教學(xué)適可而止，重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大。適當(dāng)使用學(xué)生母語，解釋難點(diǎn)，加深理解。通過對比確定難點(diǎn)和重點(diǎn)。允許必要的適當(dāng)?shù)姆g。正確對待、分析學(xué)生的錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤不可避免，反對見錯(cuò)就改，對影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正，注意保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性。廣泛運(yùn)用視聽教具，使外語教學(xué)情景化、交際化。6）教學(xué)過程⑴語言的理解。教師以舊帶新地引導(dǎo)學(xué)生理解所提供的語言材料和語言規(guī)則的意義、構(gòu)成和用法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)的第一步是以有意義的方式把所有新的語音、詞匯和語法規(guī)則介紹給學(xué)生。新的語音和音標(biāo)要即學(xué)即練。介紹新詞匯要利用可視教具、上下文、釋義、甚至可以用學(xué)生的母語解釋。新語法規(guī)則則用可視教具，比較和對照、講解、舉例或示范等方法來教授。設(shè)計(jì)這部分教學(xué)步驟的目的是促使學(xué)生提高對語言的理解力，并為隨后的兩個(gè)教學(xué)步驟做準(zhǔn)備。⑵培養(yǎng)語言能力。在理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生記住并熟練運(yùn)用語法規(guī)則或練習(xí)形式。以大量的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但反對聽說法的機(jī)械性練習(xí)，主張有意義的練習(xí)。認(rèn)知練習(xí)的目的是理解語法規(guī)則、有意識地學(xué)習(xí)語法、并能根據(jù)語境的需要自覺地選用語法形式。要求學(xué)生經(jīng)常做一些有意識地選擇詞匯和語法形式的練習(xí)。這些練習(xí)通常也是家庭作業(yè)的一部分，也可以讓學(xué)生自己完成、自己更正。

⑶語言的運(yùn)用。脫離課文內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際交際的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生使用該語言進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)際的交際能力。教師布置閱讀和聽力理解文章供學(xué)生練習(xí)，使他們能感受所學(xué)的語言形式在上下文中的實(shí)際運(yùn)用。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用口頭或書面形式運(yùn)用外語表達(dá)自己的思想。這種活動(dòng)更多的是訓(xùn)練學(xué)生用外語思維，而不是機(jī)械地重復(fù)操練。7）評價(jià)

在現(xiàn)代外語教學(xué)史上一直存在著語法-翻譯法和直接法兩大教學(xué)法體系的對立，對立的兩派長期爭論共存，隨著時(shí)代的需要從一端向另一端來回?fù)u擺。60年代發(fā)展成為認(rèn)知法和聽說法的對立。認(rèn)知法吸收了兩派的某些優(yōu)點(diǎn)，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語法-翻譯法。

認(rèn)知法對外語教學(xué)的最大貢獻(xiàn)是把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果——認(rèn)知心理學(xué)理論運(yùn)用到語言教學(xué)中來，創(chuàng)立了對學(xué)習(xí)者的研究（主要是成年人在本國環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的過程及規(guī)律）。但是該法作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)法流派還不完善，

缺少配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國人學(xué)外語，英美教師在國內(nèi)、外教他族人學(xué)英語基本不用，而用聽說法和功能法。8）對漢語教學(xué)的啟示：

喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言理論雖然被譽(yù)為具有革命性的突破，但也不是毫無盲點(diǎn)。語法和實(shí)際的語用之間仍然有不小的距離。一個(gè)人說話固然應(yīng)該“正確”，也還需要“得體”?！暗皿w”至少與語法的正確性同樣重要。語言的學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該具備目的語的語言能力，具備語法知識；還應(yīng)該具備語言交際能力，具備在各種特定的語境中得體地運(yùn)用語言的能力。以上我們主要是從理論性層面（非技術(shù)性）評介了七個(gè)主要的教學(xué)法流派，用意是希望從中找出某些規(guī)律性的東西，啟發(fā)我們對對外漢語教學(xué)法的思考。從這些評介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語教學(xué)法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項(xiàng)：時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科研究的成果的影響，代表人物的專業(yè)研究領(lǐng)域和本學(xué)科自身的發(fā)展等。第二語言教學(xué)法發(fā)展的幾個(gè)趨勢：極端——綜合結(jié)構(gòu)——交際教為中心——學(xué)為中心，教與學(xué)互動(dòng)提倡模擬兒童學(xué)習(xí)語言——注重對成人二語習(xí)得的研究對外漢語教學(xué)的方向：走綜合化的路子⑴既重視語言功能的教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)，又加強(qiáng)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)。⑵既強(qiáng)調(diào)語法知識的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習(xí)慣。⑶既重視課堂上的自覺學(xué)習(xí)，并以此為主，又重視課堂和課下的自然習(xí)得，不排斥其輔助作用。⑷既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性積極性，又重視教師的主導(dǎo)作用。⑸教材既要用規(guī)范、循序漸進(jìn)、有利于學(xué)習(xí)的材料，也要逐步增加“真實(shí)”教材的比重。80目前國外幾種主要的教學(xué)法

(1)以教師為主 如語法翻譯法（學(xué)業(yè)性教學(xué)法theacademicstyle）；課堂重點(diǎn)是語法解釋和翻譯練習(xí)。

老師在課堂上說話的時(shí)間從61%到77%不等CraigChaudron(1988)。

美國一些大學(xué)的大課大部分采取此種方法。用小課練習(xí)來補(bǔ)償大課這種老師占主導(dǎo)地位而學(xué)生練習(xí)太少的不足。(2)以學(xué)生為主(功能主義） 如交際法，重視語言的交際功能。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說話。注重小組練習(xí)，課堂活動(dòng)，角色扮演等活動(dòng)促使學(xué)生說話。(源于歐洲，80年代流行于美國） 學(xué)生的開口率提高。老師在課堂上起一個(gè)引導(dǎo)的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂管理時(shí)間少于10%。（見Cook,2000:125）。

缺點(diǎn)是虛擬場景不夠真實(shí)；學(xué)生互相之間受錯(cuò)誤句子的影響。 以上兩種方法適應(yīng)于各有所側(cè)重的學(xué)生（研究/旅游）(3)老師控制下的以學(xué)生為主

小課的練習(xí)是控制式輸入法。

重視“輸入”的程序。強(qiáng)調(diào)由老師控制輸入，誘導(dǎo)學(xué)生輸出語音正確并合于語法的句子。

控制式操練法跟聽說法有相似之處,但不盡相同?？刂剖讲倬毞ǖ睦碚摶A(chǔ)是普遍語法并參考行為主義(參見Skinner,1957)和認(rèn)知行為主義?？刂品ǖ脑瓌t和指導(dǎo)思想控制法的原則:學(xué)生是學(xué)語言的主體，課堂時(shí)間盡量給學(xué)生?？刂品ǖ闹笇?dǎo)思想： 以句法結(jié)構(gòu)為綱，口語練習(xí)為主，情景應(yīng)用為輔。對外漢語教學(xué)的基本方法

（如何控制課堂的教學(xué))

課堂活動(dòng)的三要素：啟動(dòng)Initiation，回應(yīng)response，反饋feedback課堂上的活動(dòng)基本是老師跟學(xué)生的互動(dòng)。老師對課堂的控制主要是通過啟動(dòng)這一程序來完成的。老師通過問問題和要求以得到學(xué)生的回應(yīng)，并通過老師的啟動(dòng)程序來誘使學(xué)生說出正確的句子，確保學(xué)生的回應(yīng)是正確的句子，然后老師