知名教育專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

第130頁(yè)共130頁(yè)知名教育專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)知名教育專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)。轉(zhuǎn)眼間，為期三天的“國(guó)家知名教育專家xx現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)”已經(jīng)完畢。細(xì)細(xì)回味，自己參與整個(gè)活動(dòng)組織安排、詳細(xì)操作的過(guò)程，特別是現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)專家的授課講座后，更是觸動(dòng)極大，感慨頗深。既有見(jiàn)識(shí)大家，方知自己是井底小蛙之痛；也有聆聽(tīng)真諦，頓有天地開(kāi)闊之感。三日太長(zhǎng)，腰酸背痛學(xué)習(xí)之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨(dú)曉。細(xì)心思量，盤點(diǎn)獲益，詳細(xì)概括為：六節(jié)課聽(tīng)畢，精彩無(wú)倫，難以言說(shuō)?；仡^翻檢聽(tīng)課筆記，卻發(fā)現(xiàn)自己的記錄寥寥數(shù)行，簡(jiǎn)單之極，與以往聽(tīng)課時(shí)慣于詳盡記錄大相徑庭。驚訝之間，突然自省。是自己聽(tīng)得不認(rèn)真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發(fā)現(xiàn)六節(jié)課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往往是難于記錄的，就如同水之無(wú)形，淌向何方，經(jīng)常是無(wú)跡可覓、難于尋蹤的！正是因?yàn)槊總€(gè)瞬間都如此精彩，正是因?yàn)槲壹?xì)心關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，才空白了筆記，充實(shí)了大腦。這其中，細(xì)思量，當(dāng)是緣起于如下三處：一是容量太大，手忙腳亂。六位專家的課堂，可以說(shuō)風(fēng)格迥異、各具特色。但是，一個(gè)首要的共同點(diǎn)是六節(jié)課全都容量極大。課堂上師生交流所學(xué)到的知識(shí)技能、所經(jīng)歷的過(guò)程方法、所體會(huì)的情感態(tài)度價(jià)值觀中的信息量，是我們平常所見(jiàn)課堂的幾倍！其中涉及的內(nèi)容，既有上升到道德品質(zhì)做人道理的浸透教育，也有詳細(xì)到一個(gè)課題“賣魚的人”的反復(fù)正音讀得準(zhǔn)確；既有聯(lián)絡(luò)課外知識(shí)拓展理解世界歷史的方方面面，也有追求嚴(yán)謹(jǐn)緊摳過(guò)程探究數(shù)學(xué)微妙的細(xì)致入微；既有從圖形比照發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律的逐層深化，也有從魔術(shù)入手解決問(wèn)題策略的不斷求證。俯仰天地間品味語(yǔ)文意境之大，溯古追今中探微數(shù)學(xué)奧秘之奇。以王文麗教師的《漁歌子》課堂教學(xué)為例，開(kāi)始王教師先是暖場(chǎng)融洽氣氛，四個(gè)不經(jīng)意間提出的判斷問(wèn)題，看似外表與全課教學(xué)毫無(wú)聯(lián)絡(luò)，實(shí)那么細(xì)究緣由與課堂親密相關(guān)。不僅拉近了師生初次見(jiàn)面的間隔，而且考察鍛煉了學(xué)生聽(tīng)與思的才能，并浸透了學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了生活和交流的教學(xué)思想。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了四組“詞語(yǔ)積累”，好似也與后文教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，實(shí)際為下文品味全詞景物和寫作意境埋下了伏筆。這樣兩處看似閑散的課前熱身，實(shí)為精彩之至的關(guān)鍵鋪墊，為后面教學(xué)的流暢有序、多樣有效打下了很好的根底。至此，王教師才正式引入正課。一段美輪美奐的《漁歌子》mtv視頻，拉開(kāi)了全課的教學(xué)序幕。之后，學(xué)生試讀全詞、認(rèn)讀生字〔先猜讀、再正音、然后教師引導(dǎo)觀察字形、分析^p構(gòu)造，獲得對(duì)形聲字的初步認(rèn)知〕、集體朗讀、個(gè)人30秒練讀、指名朗讀〔強(qiáng)調(diào)不唱讀〕、學(xué)生主動(dòng)朗讀、推薦同學(xué)朗讀、教師示范朗讀逐步展開(kāi)。再接著，疏通文字后以逐句感知的方式，整體領(lǐng)悟全詞的意境，中間穿插運(yùn)用課前“詞語(yǔ)積累”的四組詞語(yǔ)，進(jìn)展了對(duì)“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚肥”的精到品味、以及“斜風(fēng)細(xì)雨”的肢體表現(xiàn)，小結(jié)以“這真是的江南！”歸納收尾，層層相連，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。最后，學(xué)生反復(fù)吟誦加深理解，直至熟能成誦，并再次播放《漁歌子》視頻引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨。到此，整節(jié)授課完畢，留下一首課外的《漁歌子》補(bǔ)充作業(yè)全當(dāng)回味，余音繞梁，耳猶不絕！這樣豐富的容量，全部濃縮于短短的一節(jié)課之中。旁聽(tīng)學(xué)習(xí)的我們，怎能不手忙腳亂、窮于記錄？二是方法太多，應(yīng)接不暇。六節(jié)課堂教學(xué)，或語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，內(nèi)容不同，形態(tài)各異，但是，另一個(gè)共同的特點(diǎn)是，課堂上所使用的教學(xué)方法和手段、措施與策略豐富多樣，各具實(shí)效。語(yǔ)文課上的講解示范、談話討論，個(gè)人探究、小組合作，詞語(yǔ)品味、意境體會(huì)，逐層分析^p、整體感知，多媒體整合等；數(shù)學(xué)課上的演示實(shí)驗(yàn)、推理探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作，猜想練習(xí)、舉例驗(yàn)證等等，不勝枚舉，不一而足。這些方法手段的綜合運(yùn)用，不僅為大容量的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)提供了豐富多樣的展示形式與載體，而且有效地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。而對(duì)于聽(tīng)課的教師來(lái)說(shuō)，如此多教學(xué)方法的運(yùn)用，確有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)，繽紛之至，怎能不應(yīng)接不暇，窮于記錄？三是效果太好，物我兩忘?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w設(shè)計(jì)，豐富多樣的方法手段，再加之專家深沉功底根底上的精彩演繹，六節(jié)課，節(jié)節(jié)生動(dòng)，課課精彩。課堂中，充滿著知識(shí)與智慧的碰撞、情感與思想的交流、掌聲與笑聲的照應(yīng)。特別是最后一節(jié)，來(lái)自天津市特級(jí)教師徐長(zhǎng)青教師的授課和講座，儼然就是教學(xué)技藝與曲藝表演的完美結(jié)合。整個(gè)下午，學(xué)生學(xué)得愉快滿足，教師聽(tīng)得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮于記錄？二、兩類回歸。追根溯，六位專家的精彩授課與講座，固然與其個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、課堂的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、方法的多樣有效親密相關(guān)，但是根本原因，在于他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終貫徹了“兩類回歸”的教育思想，即回歸文本、回歸課堂。以王文麗教師的《漁歌子》教學(xué)為例，課堂上王教師引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸的內(nèi)容范圍極其豐富廣泛，但歸根結(jié)底，最終每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，一定會(huì)回到文本、回到課堂找到與文本知識(shí)、課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，產(chǎn)生放大的教育教學(xué)效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯(cuò)別字，是為了讓學(xué)生深化記住“鱖”的正確書寫。用《漁歌子》的mtv視頻，是為了借助唯美畫面引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)作者的思想情懷。課后補(bǔ)充介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導(dǎo)學(xué)生在比照中初識(shí)詞牌寫作的格律特點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下根底。總之，所有的設(shè)計(jì)，一切的方法，最終的目的都是為了效勞文本學(xué)習(xí)、效勞課堂教學(xué)。回歸文本、回歸課堂，真正圍繞這兩個(gè)中心的教學(xué)，才是真正有效的教學(xué)。三、三項(xiàng)關(guān)注。細(xì)細(xì)考量這六節(jié)課與講座，可關(guān)注的點(diǎn)與面，會(huì)因角度和方位的不同而迥異。其中，綜合起來(lái)所呈現(xiàn)的第三個(gè)共同點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是“三項(xiàng)關(guān)注”。第一、六節(jié)課全都特別關(guān)注學(xué)生的主體參與。每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)組織、開(kāi)展呈現(xiàn)、反響驗(yàn)證都以學(xué)生為中心去考慮。活動(dòng)中，絕沒(méi)有教師唱獨(dú)角戲的時(shí)機(jī)，更多的是師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)、小組間的互動(dòng)等。這些以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造了多樣豐富的情境，讓學(xué)生動(dòng)在其間、樂(lè)在其間，主動(dòng)探究、小組合作，事半功倍、成效明顯。第二、六節(jié)課全都特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新求異思維的激發(fā)培養(yǎng)。以三節(jié)數(shù)學(xué)課為例，課堂中，三位專家非常重視學(xué)生對(duì)一題多解、不同結(jié)果的考慮。如田立莉教師在教學(xué)3×2×4時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來(lái)計(jì)算。最后通過(guò)幾種方法的比照，讓三年級(jí)的學(xué)生提早感知了四年級(jí)時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)的小括號(hào)在計(jì)算中的神奇作用，并進(jìn)一步引深了對(duì)乘法結(jié)合律的初步理解。這樣有意識(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異思維的做法，極大地激發(fā)和增強(qiáng)了學(xué)生持續(xù)考慮、竭力探究的勇氣和信心，所獲得的教學(xué)效果自然是良好的，甚至是令人驚喜的！第三、六節(jié)課全都特別關(guān)注學(xué)生詳細(xì)思維過(guò)程的展開(kāi)呈現(xiàn)。在經(jīng)歷某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或活動(dòng)時(shí)，六位專家往往不會(huì)輕易給出結(jié)論，而是放手讓學(xué)生去考慮、去爭(zhēng)論、去表達(dá)、去驗(yàn)證，在思維逐步展開(kāi)呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)緊扣，抽絲剝繭、詳細(xì)詳盡，帶動(dòng)學(xué)生的理解逐步加深，認(rèn)識(shí)漸趨明晰，最后，通過(guò)個(gè)人表達(dá)或集體明確來(lái)驗(yàn)證。徐長(zhǎng)青教師在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，把一張紙撕兩次，問(wèn)學(xué)生會(huì)撕成幾份。學(xué)生有的說(shuō)4份、有的說(shuō)3份，還有的說(shuō)2份、6份等等。徐教師沒(méi)有肯定或否認(rèn)任何一個(gè)答案，而是讓學(xué)生登上講臺(tái)面向全體分別闡述各自見(jiàn)解的理由，然后，動(dòng)手演示驗(yàn)證給大家觀看。最終，不斷歸納得出了3n+1的代數(shù)式。這樣，學(xué)生得到的就不僅僅只是一個(gè)結(jié)果，而是收獲了整個(gè)思維的過(guò)程。如此教學(xué)，效益倍增，效果明顯。這就是名師的課堂，嚴(yán)謹(jǐn)而不呆板，創(chuàng)新而不刻意；這就是智者的風(fēng)采，自然而不隨意，激情而不做作。培訓(xùn)雖已完畢，但名師的精業(yè)務(wù)、善考慮，智者的講師德、有愛(ài)心的精神風(fēng)范至今令我回味無(wú)窮。感受名師的課堂是一種幸福，感受智者的理念是一種幸福，能將這種幸福融入到今后自己的工作中，我想那將是一種更大的幸福！【以下為贈(zèng)送相關(guān)文檔】心得體會(huì)擴(kuò)展閱讀有名教導(dǎo)專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)心得領(lǐng)會(huì)之間，突然自省。是本身聽(tīng)得不賣力、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作考慮，才創(chuàng)造六節(jié)課給本身留下的一種總體不雅感：好的教室往習(xí)、合作進(jìn)修，到達(dá)了優(yōu)勝的教授教化效不雅。而對(duì)于聽(tīng)課的教師來(lái)說(shuō)，如斯多教授教化方法的應(yīng)用，確有“亂花僥暌不雅迷人眼”的感到，繽紛之至，怎能聽(tīng)專家的講課講座后，更是觸動(dòng)極大年夜，感慨頗深。既有見(jiàn)識(shí)大年夜家，方知本身是井底小蛙之痛；也有聆聽(tīng)真諦，頓有寰宇坦蕩之感。三日太長(zhǎng)，合應(yīng)用，不僅為安閑量的教室教授教化創(chuàng)設(shè)供給了豐富多樣的┞飯示情勢(shì)與載體，并且有效地激發(fā)了學(xué)生高漲的進(jìn)修興趣，大年夜而去主動(dòng)進(jìn)修、商量學(xué)與思的才能，并滲入滲出了進(jìn)修語(yǔ)文是為了生活和交換的教授教化思想。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了四組“詞語(yǔ)積聚”，似乎也與后文教授教化接洽關(guān)系不大年夜，實(shí)一、一種不雅感。轉(zhuǎn)眼間，為期三天的“國(guó)度有名教導(dǎo)專家xx現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)”已經(jīng)停頓。細(xì)細(xì)回味，本身介入全部晃蕩組織安排、詳細(xì)操作的過(guò)程，特別是現(xiàn)場(chǎng)聆咀嚼作者寄情山川、不慕俗世的寫作主旨。到此，整節(jié)講課停頓，留下一首課外的《漁歌子》彌補(bǔ)功課全當(dāng)回味，余音繞梁，耳猶一向！如許往是難于記錄的，就如同水之無(wú)形，淌向何方，經(jīng)常是無(wú)跡可覓、難于尋蹤的！恰是因?yàn)槊總€(gè)剎時(shí)都如斯出色，恰是因?yàn)槲壹?xì)心存眷每個(gè)細(xì)節(jié)，才空白了標(biāo)記，充分了大年夜腦。這個(gè)中，細(xì)考慮，當(dāng)是緣起于如下三處：際為下文咀嚼全詞景物和寫作意境埋下了伏筆。如許兩處看似閑散的課前熱身，實(shí)為出色之至的關(guān)鍵鋪墊，為后面教授教化的流暢有序、多樣有效六節(jié)課聽(tīng)畢，出色無(wú)倫，難以言說(shuō)?；仡^翻檢聽(tīng)課標(biāo)記，卻創(chuàng)造本身的記錄寥寥數(shù)行，簡(jiǎn)單之極，與以往聽(tīng)課時(shí)慣于詳盡記錄大年夜相徑庭。驚訝段、方法與策略豐富多樣，各具實(shí)效。語(yǔ)文課上的講解示范、談話評(píng)論辯論，小我商量、小組合作，詞語(yǔ)咀嚼、意境領(lǐng)會(huì)，逐層分析^p、整體感知，一是容量太大年夜棘驚慌失措。六位專家的教室，可以說(shuō)風(fēng)格迥異、各具特點(diǎn)。然那么，一個(gè)重要的合營(yíng)點(diǎn)是六節(jié)課全都容量極大年夜。教室上師生交換的江南！”歸納收尾，層層相連，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。最后，學(xué)生反復(fù)吟誦加深懂得，直至熟能成誦，并再次播放《漁歌子》視頻引導(dǎo)學(xué)生德品德做人事理的滲入滲出教導(dǎo)，也有詳細(xì)到一個(gè)課題“賣魚的人”的反復(fù)正音讀得準(zhǔn)確；既有接洽課外常識(shí)拓展懂得世界汗青的方方面面，也有間咀嚼語(yǔ)辭意境之大年夜，溯古追今中探微數(shù)學(xué)奧秘之奇。以王文麗師長(zhǎng)教師的《漁歌子》教室教授教化為例，開(kāi)端王師長(zhǎng)教師先是暖場(chǎng)融洽氣氛，四個(gè)不經(jīng)意生字〔先猜讀、再正音、然后教師引導(dǎo)不雅察字形、分析^p構(gòu)造，獲得對(duì)形聲字的初步認(rèn)知〕、集體朗讀、小我30秒練讀、指名朗讀〔強(qiáng)調(diào)不唱讀間提出的斷定問(wèn)題，看似外面與全課教授教化毫無(wú)接洽，實(shí)袈瀲細(xì)究啟事與教室親密相干。不僅拉近了師生初次會(huì)晤的間隔，并且考察錘煉了學(xué)生聽(tīng)打下了很好的根本。至此，王師長(zhǎng)教師才正式惹人正課。一段美輪美奐的《漁歌子》mtv視頻，拉開(kāi)了全課的教授教化序幕。之后，學(xué)生試讀全詞、認(rèn)讀〕、學(xué)生主動(dòng)朗讀、推薦同窗朗讀、教師示范朗讀漸漸展開(kāi)。再接著，疏浚文字后以逐句感知的方法，整體交融全詞典意境，中心穿插應(yīng)用課前“詞語(yǔ)積聚”的四組詞語(yǔ)，進(jìn)展了對(duì)“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚肥”的精到咀嚼、以及“斜風(fēng)細(xì)雨”的肢體表示，小結(jié)以“這真是多媒體整合等；數(shù)學(xué)課上的演示實(shí)驗(yàn)、推理商量，主動(dòng)進(jìn)修、小組合作，猜想演習(xí)、舉例驗(yàn)證等等，不堪列舉，不一而足。這些方法手段的綜三是效不雅太好，物我兩忘。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)末路w設(shè)計(jì)，豐富多樣的方法手段，再加之專家深摯功底根本上的出色演繹，六節(jié)課，節(jié)節(jié)活潑，課課精腰酸背痛進(jìn)修之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨(dú)曉。細(xì)心考慮，盤點(diǎn)獲益，詳細(xì)概括為：所學(xué)到的常識(shí)技能、所經(jīng)歷的過(guò)程方法、所領(lǐng)會(huì)的情感立場(chǎng)價(jià)值不雅中的信息量，是我們平常所見(jiàn)教室的幾倍！個(gè)中涉及的內(nèi)容，既有上升到道豐富的容量，全部濃縮于短短的一節(jié)課之中。旁聽(tīng)進(jìn)修的我們，怎能不驚慌失措、窮于記錄？二是方法太多，應(yīng)接不暇。六節(jié)教室教授教化，或語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，內(nèi)容不合，形態(tài)各別，然那么，另一個(gè)合營(yíng)的特點(diǎn)是，教室上所應(yīng)用的教授教化方法和手不該接不暇，窮于記錄？尋求嚴(yán)謹(jǐn)緊摳過(guò)程探究數(shù)學(xué)微妙的過(guò)細(xì)入微；既有大年夜圖形比較創(chuàng)造總結(jié)規(guī)律的逐層深化，也有大年夜魔術(shù)入手解決問(wèn)題策略的賡續(xù)求證。俯仰寰宇彩。教室中，充滿著常識(shí)與聰明的碰撞、情感與思想的交換、掌聲與笑聲的照應(yīng)。特別是最后一節(jié)，來(lái)自天津市特級(jí)教師徐長(zhǎng)爭(zhēng)師長(zhǎng)教師的講課和二、兩類回歸。追根溯，六位專家的出色講課與講座，固然與其小我的專業(yè)素養(yǎng)、教室的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、方法的多樣有效親密相干，然那么根來(lái)根本因，在于他們?cè)谄饋?lái)，產(chǎn)生放大年夜的教導(dǎo)教授教化效不雅。如講飯鋪菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯(cuò)別字，是為了繞揭捉生深化記住“鱖”的┞俘確書寫。用《漁歌子回歸教室，真正環(huán)繞這兩個(gè)中間的教授教化，才是真正有效的教授教化。。如田立莉師長(zhǎng)教師在教授教化3×2×4時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生用不合的方法來(lái)計(jì)算。最后經(jīng)由過(guò)程幾種方法的比較，讓三年級(jí)的學(xué)生提早感知了四年級(jí)時(shí)才會(huì)進(jìn)修細(xì)細(xì)考量這六節(jié)課與講座，可存眷的點(diǎn)與面，會(huì)因角度和方位的不合而迥異。個(gè)中，綜合起來(lái)所出現(xiàn)的第三個(gè)合營(yíng)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是“三項(xiàng)存眷”。第三、六節(jié)課全都特別存教授教化生詳細(xì)思維過(guò)程的┞飯開(kāi)出現(xiàn)。在經(jīng)歷某個(gè)進(jìn)修環(huán)節(jié)或晃蕩時(shí)，六位專家往往不會(huì)隨意馬虎給出結(jié)論，而是放手繞揭捉生這就是名師的教室，嚴(yán)謹(jǐn)而不____板，立異而不克意；這就是智者的風(fēng)度，天然而不隨意，豪情而不做作。培訓(xùn)雖已停頓，但名師的精營(yíng)業(yè)、善師唱獨(dú)角戲的時(shí)機(jī)，更多的是師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)、小組間的互動(dòng)等。這些以學(xué)生為主體的晃蕩設(shè)計(jì)，營(yíng)造了多樣豐富的情境，繞揭捉活潑在其間、樂(lè)在其間，主動(dòng)商量、小組合作，事半功倍、成效明顯。的小括號(hào)在計(jì)算中的神奇感化，并進(jìn)一步引深了對(duì)乘法結(jié)合律的初步懂得。如許有意識(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生立異求異思維的做法，極大年夜地激發(fā)和加強(qiáng)第二、六節(jié)課全都特別存教授教化生立異求異思維的激發(fā)培養(yǎng)。以三節(jié)數(shù)學(xué)課為例，教室中，三位專家非常看重學(xué)生對(duì)一題多解、不合結(jié)不雅的思慮了學(xué)生持續(xù)思慮、竭力商量的勇氣和信念，所獲得的教授教化效不雅天然是優(yōu)勝的，甚至是令人驚喜的！》的mtv視頻，是為了借助唯美畫面引導(dǎo)學(xué)生深化領(lǐng)會(huì)作者的思想情懷。課后彌補(bǔ)介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導(dǎo)學(xué)生在比較中初識(shí)詞牌寫作的格律特點(diǎn)，為往后的進(jìn)修打下根本。總之，所有的設(shè)計(jì)，一切的方法，最終的目的都是為了辦事文本進(jìn)修、辦事教室教授教化?；貧w文本、三、三項(xiàng)存眷。講座，儼然就是教授教化身手與曲藝表演的完美結(jié)合。全部下晝，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)知足，教師聽(tīng)得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮于記錄？第一、六節(jié)課全都特別存教授教化生的主體介入。每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)組織、開(kāi)展出現(xiàn)、反響驗(yàn)證都以學(xué)生為中間去推敲?；问幹?，絕沒(méi)有教。學(xué)生有的說(shuō)4份、有的說(shuō)3份，還有的說(shuō)2份、6份等等。徐師長(zhǎng)教師沒(méi)有肯定或否認(rèn)任何一個(gè)謎底，而是繞揭捉生登上講臺(tái)面向全部分別闡述各自見(jiàn)深，熟悉漸趨清楚，最后，經(jīng)由過(guò)程小我表達(dá)或集體明白來(lái)驗(yàn)證。徐長(zhǎng)爭(zhēng)師長(zhǎng)教師在教授教化《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，把一張紙撕兩次，問(wèn)學(xué)生會(huì)撕成就份解的來(lái)由，然后，著手演示驗(yàn)證給大年夜家不雅看。最終，賡續(xù)歸納得出了3n1的代數(shù)式。如許，學(xué)生獲得的就不僅僅只是一個(gè)結(jié)不雅，而是收成了整個(gè)思維的過(guò)程。如斯教授教化，效益倍增，效不雅明顯。去思慮、去爭(zhēng)辯、去表達(dá)、去驗(yàn)證，在思維漸漸展開(kāi)出現(xiàn)的過(guò)程中，教師步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)緊扣，抽絲剝繭、詳細(xì)詳盡，帶動(dòng)學(xué)生的懂得漸漸加思慮，智者的講師德、有愛(ài)心的精力風(fēng)儀至今令我回味無(wú)窮。教授教化過(guò)程中始終貫徹了“兩類回歸”的教導(dǎo)思想，即回歸文本、回歸教室。以王文麗師長(zhǎng)教師的《漁歌子》教授教化為例，教室上王師長(zhǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生拓展延長(zhǎng)的內(nèi)容范圍極其豐富廣泛，但歸根結(jié)底，最終每一個(gè)環(huán)節(jié)的教授教化后，必定會(huì)回到文本、回到教室找到與文本常識(shí)、教室教授教化的澆憂接洽感觸感染名師的教室是一種幸福，感觸感染智者的理念是一種幸福，能將這種幸福融入到往后本身的工作中，我想那將是一種更大年夜的幸福！教育專家培訓(xùn)心得體會(huì)教育專家培訓(xùn)心得體會(huì)14月17日，我到星光俱樂(lè)部參加了生本教育廣州專家來(lái)校培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)會(huì)，首先聽(tīng)了三節(jié)生本教育課，由張店區(qū)凱瑞小學(xué)的王麗娟教師、高新區(qū)寶山學(xué)校的宋杰教師和傅山小學(xué)的邢文杰教師分別講授的。然后專家進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，下午是專家與教師之間的互動(dòng)，主要是交流在施行生本教育過(guò)程中的困惑與考慮，通過(guò)本次活動(dòng)，給了我很多啟迪與考慮，自己對(duì)生本教育的課堂有了更深的感受和認(rèn)識(shí)。生本教育是以學(xué)生為本的教育，無(wú)論在什么情況下，都不能改變。在這三節(jié)課上教師都充分利用了這一點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的方法，掌握知識(shí)。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了我們認(rèn)為難以掌握的內(nèi)容，所以自己要改變自己的觀念，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是三節(jié)課給我的啟示，而來(lái)自廣州的兩位專家更是從語(yǔ)文教學(xué)的角度對(duì)這三節(jié)課進(jìn)展了分析^p和總結(jié)，讓我受益匪淺。三節(jié)語(yǔ)文生本課堂，可以說(shuō)每一節(jié)語(yǔ)文課都有不同的風(fēng)格。當(dāng)然，她們都是親赴廣東學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教師，從課堂上可以看到生本的影子，尤其是寶山學(xué)校的宋杰教師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》，在這節(jié)課中以讀引讀，以讀帶說(shuō)做得充分到位。從課前一分鐘開(kāi)始，到課文的講解，都大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。在課堂中學(xué)生說(shuō)和讀的形式也是多種多樣的：同桌互讀，學(xué)生間的互相指導(dǎo)；學(xué)生的指名朗讀，同學(xué)互評(píng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完好地說(shuō)話，這也是在讀中鍛煉學(xué)生的說(shuō)話才能。更難能可貴的是沒(méi)有給學(xué)生固定形式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主交流。宋教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)上也不僅僅只是停留在了外表，對(duì)課文的內(nèi)容和主題也進(jìn)展了更深層次的挖掘，在課堂上大量地拓展了學(xué)生的課外閱讀。這種以說(shuō)養(yǎng)讀的形式又成了學(xué)生在課外閱讀更多更好文章的動(dòng)力，不僅讓學(xué)生們受益匪淺，也讓我們當(dāng)堂的教師們受益匪淺。宋教師在這一節(jié)課上不僅僅知識(shí)的傳授者，更重要的角色是知識(shí)的引導(dǎo)者和課堂的組織者。整節(jié)課都是學(xué)生的“質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程，而教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，只是負(fù)責(zé)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這一節(jié)課，真正做到了學(xué)生才是課堂的主體和載體，值得學(xué)習(xí)。下午是與專家面對(duì)面的交流，一位是徐純校長(zhǎng)，一位是余行秀所長(zhǎng)。每一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有一名教師說(shuō)說(shuō)在理論中遇到的困惑，聽(tīng)了那么多的教師的交流，他們的困惑也正是我的困惑，如：怎樣保證教學(xué)的進(jìn)度，每節(jié)課的任務(wù)完不成該怎么解決？怎樣才能翻開(kāi)孩子說(shuō)的思路？……對(duì)于教師們的疑惑，徐純校長(zhǎng)結(jié)合中午的三節(jié)課，給在座的教師們解答了一部分，重點(diǎn)談了語(yǔ)文是什么？是語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱，這兩大問(wèn)題就構(gòu)建了我們語(yǔ)文的任務(wù)。同是告訴了我們生本課堂的形式是必須有前置性作業(yè)和小組交流這兩大環(huán)節(jié)，其中前置性作業(yè)要突出：低入、根本、開(kāi)放：小組交流要由淺入深的過(guò)度和強(qiáng)化性語(yǔ)言的運(yùn)用，如：請(qǐng)把目光轉(zhuǎn)移到××段，我認(rèn)為...我發(fā)現(xiàn)…我想問(wèn)…但本質(zhì)性的問(wèn)題，真是沒(méi)有解決。余行秀所長(zhǎng)對(duì)我們的教學(xué)工作指出不要著急，如今生本教育的課堂是對(duì)以前教學(xué)的顛覆，要相信自己，相信學(xué)生，把教學(xué)設(shè)計(jì)做得越簡(jiǎn)單越好，生本教育的目的就是希望通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得更大的收獲。反觀我的課堂：小組交流時(shí)一派熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，教師巡視時(shí)參與其中，學(xué)生有時(shí)理解答復(fù)的較有新意，但是在展示環(huán)節(jié)確是讓人感到絕望：剛剛巡視時(shí)答復(fù)較好的同學(xué)，一言不發(fā)左顧右盼；只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，每次的課堂小組展示似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專心聽(tīng)講。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于合作探究是我們追求的理想境界。這就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，喜歡展示自我。真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，做課堂的主人。作為教師在教育教學(xué)中，應(yīng)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的自主空間，更廣闊的合作舞臺(tái)，讓學(xué)生在自主——合作中獲得不同程度的進(jìn)步，有利于學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展，為適應(yīng)將來(lái)生存空間做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，施行中，可能還有很多疑惑需要我們進(jìn)一步討論，如仍有一部分孩子不能按照教師的要求完成前置性作業(yè)，有些同學(xué)搜集資料的途徑太狹窄，或者根本就沒(méi)有途徑，針對(duì)這些問(wèn)題，今后還需要我們繼續(xù)討論。不過(guò)，只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈，不斷反思，不斷進(jìn)取，相信明天一定會(huì)更好！教育專家培訓(xùn)心得體會(huì)2本次培訓(xùn)以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》為主要內(nèi)容通過(guò)每個(gè)模塊的理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、案例研討、設(shè)計(jì)任務(wù)、完成作業(yè)等豐富多樣的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在完成每個(gè)模塊的任務(wù)中理解培訓(xùn)教程、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)本次教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)、討論、交流，使我對(duì)現(xiàn)代信息教育技術(shù)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，教育理念、教育技術(shù)、教育方法等都得到了進(jìn)一步的進(jìn)步，對(duì)今后的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了很大的積極影響。我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)某一節(jié)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容而言，在這個(gè)詳細(xì)細(xì)小的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，而本次學(xué)習(xí)中，提出根據(jù)主題單元進(jìn)展教學(xué)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)和理論過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更全面，也更有針對(duì)性。實(shí)際的教學(xué)中，教師如何把所有的課程資有效整合起來(lái)，使教學(xué)效果到達(dá)最大化，使所有教育教學(xué)資綜合整合，是傳統(tǒng)教學(xué)急需抑制的詬病，不僅僅教育技術(shù)是資，相關(guān)課程是資，教師自身也是資，教師的思想品德、外在形象、人格魅力都可能成為教學(xué)資，學(xué)校的文化建立也是資。假設(shè)說(shuō)，之前我們掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)是微觀的話，那么如今學(xué)習(xí)的正是宏觀的部分。其實(shí)，任何事物都要從宏觀和微觀兩部分去研究才能更全面、更清楚，這次的主題單元的規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)恰好是彌補(bǔ)了之前的缺乏，讓教師能站得更高、看得更遠(yuǎn)、走得更對(duì)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以根底知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，如何針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法是擺在我們教育工作者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，要根底性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣的教學(xué)形式顯然更符合也更適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)展和要求。要對(duì)教學(xué)資進(jìn)展有效整合，要更多地考慮學(xué)生實(shí)際、地域特點(diǎn)、生活環(huán)境等，把教學(xué)資融入到教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)全方位的力量，讓所有資都為教學(xué)效勞，而不是僵硬地簡(jiǎn)單疊加，生搬硬套。然而，如何進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)，是擺在我們教育工作者一道難題。這次培訓(xùn)專門用了一個(gè)模塊來(lái)介紹研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這是非常必要和及時(shí)的。通過(guò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)、參與和體驗(yàn)，使我們逐漸明了研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，深化理解了研究性學(xué)習(xí)的核心概念和根本理論，并在此根底上學(xué)會(huì)了主題單元的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要以課堂教學(xué)、校園教學(xué)為主，讓學(xué)生在學(xué)校的氣氛內(nèi)承受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，這樣的教學(xué)形式有其不可無(wú)視的缺陷性，即一旦學(xué)習(xí)者分開(kāi)校園，那么喪失了承受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)機(jī)。我們一直倡導(dǎo)教育要具有終身性、及時(shí)性、有效性，要“活到老、學(xué)到老”,顯然傳統(tǒng)的教育形式不能適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展需求。本次培訓(xùn)中，有一個(gè)內(nèi)容是“創(chuàng)立并利用主題資”,主要是學(xué)習(xí)各類資的教學(xué)功能，學(xué)會(huì)圍繞教學(xué)所需資，設(shè)計(jì)并創(chuàng)立主題資網(wǎng)站，掌握了這個(gè)方法后，可以根據(jù)教學(xué)資的不同，設(shè)計(jì)和制作教育資網(wǎng)站，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，根本只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法單一。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，我明白了評(píng)價(jià)方式多元化的重要性和必要性。信息化教育的改革進(jìn)程中，為實(shí)現(xiàn)信息化教育的培養(yǎng)目的，必須形成與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要素相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這種教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)習(xí)資與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能的運(yùn)用，重視學(xué)習(xí)者的才能變化。將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)資，在理解學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)生分類差異化、目的設(shè)置差異化、內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化、方法指導(dǎo)差異化、課外輔導(dǎo)差異化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)差異化、課堂管理差異化的根底上，結(jié)合理論探究，科學(xué)提煉、構(gòu)建出有差異性、全面性、科學(xué)性、多樣性的信息化教育評(píng)價(jià)形式，才是現(xiàn)代教育工作者所必須具備的才能，才能適應(yīng)現(xiàn)代信息化教育的開(kāi)展，更好地為教育效勞。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了反思不能停留在外表，從深層次對(duì)教學(xué)的整個(gè)施行方案進(jìn)展反思，反思教學(xué)的組織策略、授遞策略、管理策略等方面，只有對(duì)教學(xué)過(guò)程的深層次反思，才能優(yōu)化教學(xué)行為、進(jìn)步教學(xué)程度、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。教育信息化的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，這就要求當(dāng)今教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷用新的教育思想、教育觀念武裝自己的頭腦，同時(shí)教師還必須具備較高的業(yè)務(wù)程度和才能、較強(qiáng)的心理素質(zhì)、高尚的審美情操等?？傊潭痰呐嘤?xùn)讓我學(xué)習(xí)了很多，也考慮了很多，任重道遠(yuǎn)，在教育事業(yè)上要勤奮耕耘，還有很多東西要學(xué)，對(duì)今后的教育教學(xué)工作的開(kāi)展和進(jìn)步有著重要意義，希望今后能承受更多更好的這樣的培訓(xùn)。教育專家培訓(xùn)心得體會(huì)3教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建立與開(kāi)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一榮耀的稱號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用理論作出答復(fù)的問(wèn)題。從教十幾年來(lái)，我越來(lái)越感覺(jué)到，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)?，F(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)劇烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要表達(dá)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的詳細(xì)工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)理論，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，誨人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，并在此根底上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)決的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)展淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面開(kāi)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。其次，必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生安康成長(zhǎng)與開(kāi)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“學(xué)困生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和鼓勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的間隔，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與開(kāi)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。第三，一個(gè)好教師還必須非常重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、標(biāo)準(zhǔn)、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)展經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中獲得的珍貴經(jīng)歷，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。教育專家培訓(xùn)心得體會(huì)49月下旬我參加了省電教館舉辦的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，通過(guò)為期一周的學(xué)習(xí)，使得我平時(shí)教學(xué)積累的經(jīng)歷碎片，得到系統(tǒng)化、理論的升華，現(xiàn)就聯(lián)絡(luò)平時(shí)在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過(guò)程中的一些理論所得，談以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，僅與同仁共勉：人類進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的開(kāi)展，越來(lái)越深化的改變我們的學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析^p、處理、應(yīng)用的才能逐漸作為現(xiàn)代人最根本的才能和素質(zhì)的標(biāo)志，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)教師的要求也不斷進(jìn)步，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為了適應(yīng)工作的需要，教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)步，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會(huì)對(duì)人才的根本要求，也是增強(qiáng)綜合國(guó)力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于中小學(xué)教師而言，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)展多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)開(kāi)展的必然趨勢(shì)，自然現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也成為教育工作者探究的重大課題。一、整合與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間的關(guān)系。很多一線教師認(rèn)為運(yùn)用整合資上課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格格不入。無(wú)可非議，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭致批評(píng)。但是，課堂教學(xué)無(wú)論在如今還是在將來(lái)都仍然會(huì)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革的一條重要思路。現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，不是把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅作為輔導(dǎo)教或輔導(dǎo)學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資共享等方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神與理論才能培養(yǎng)也就真正落到了實(shí)處。從這個(gè)意義上講，整合并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全盤否認(rèn)，而是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)”的狀態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。二、明確整合的目的。眾所周知，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目的。圍繞教學(xué)目的，授課教師在進(jìn)展學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)親密注意教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體的地位與作用，片面強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生樂(lè)學(xué)”為中心，盲目運(yùn)用豐富的媒體資來(lái)博得學(xué)生一笑，而無(wú)視既定的教學(xué)目的，這樣的整合是沒(méi)有意義的。我校每學(xué)期都要開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，所聽(tīng)的課全都是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合課。其根本形式大都是：課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到多媒體電腦里〔稱作“”〕，也做了課件保存在教師機(jī)中，可謂是運(yùn)用了不少現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課。然而45分鐘時(shí)間大部分仍然是教師在控制，其教學(xué)過(guò)程仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)形式。雖然這些課有精心設(shè)計(jì)的課件，有豐富的媒體資，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境……課堂氣氛非常活潑。但是，這些課自始至終都被教師那只無(wú)形的指揮棒操縱著，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探究或協(xié)作交流。學(xué)生的地位沒(méi)有得到本質(zhì)性改變，仍然是消極、被動(dòng)的承受。這樣的課并沒(méi)有進(jìn)展真正意義上的整合，至多只能算是淺層次上的信息組合。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合課必須明確教學(xué)目的，并嚴(yán)密圍繞目的組織課堂教學(xué)。三、整合要遵循一定的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下還要再增加一個(gè)教學(xué)媒體要素。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯(lián)絡(luò)、互相作用而形成的有機(jī)整體。但這并不意味著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就必需要遵循一定的教學(xué)形式。因?yàn)檎仙婕暗膯?wèn)題很多，如：學(xué)科間的差異、資的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學(xué)生的程度等等，你不可能也沒(méi)有必要按照某一固定形式來(lái)進(jìn)展整合。假設(shè)根據(jù)某一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)提出現(xiàn)代教育技術(shù)與該學(xué)科整合的一個(gè)根本教學(xué)形式。那么隨之而來(lái)的將是所有有關(guān)該學(xué)科的研究課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課等都千篇一律地按照這一形式來(lái)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)情境想方法捏造情境，沒(méi)有協(xié)作內(nèi)容搞個(gè)游戲活動(dòng)也說(shuō)成是協(xié)作學(xué)習(xí)……。這樣的教學(xué)形式即沒(méi)有科學(xué)性，也沒(méi)有實(shí)用性，更缺乏針對(duì)性。生搬硬套，只會(huì)束縛教師的手腳，對(duì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新也極為不利。因此，整合沒(méi)有固定形式可循，只能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。四、整合就是現(xiàn)代教育技術(shù)加上學(xué)生活動(dòng)。近年來(lái)，我校把開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要打破口。廣闊教師大膽嘗試，努力理論，遠(yuǎn)程教育設(shè)備資得到了充分的使用。但是，大部分教師又走入了一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為整合就是“課件＋學(xué)生活動(dòng)”。因此，他們的改革仍然停留在內(nèi)容、手段和方法上，而教育思想、教育理念還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。課件僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它本質(zhì)上并沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有改變教學(xué)構(gòu)造。而現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的目的，是要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)立的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)造，因此二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。不過(guò)，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)也可以用課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，所以整合也并不完全排斥課件。對(duì)于以計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為根底的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感謝勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到整合的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。[教育專家培訓(xùn)心得體會(huì)]名教師培訓(xùn)心得體會(huì)名教師培訓(xùn)心得體會(huì)1XX年11月，千里迢迢來(lái)到天津，參加了教育部主辦、天津師范大學(xué)承辦的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)活動(dòng)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為我們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。為期半個(gè)月的時(shí)間雖然很短暫，但是每天的感覺(jué)是緊張的繁忙著，幸福的收獲著。通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我更進(jìn)一步理解和掌握了新課改的開(kāi)展方向和目的，反思了以往工作中的缺乏。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我詳細(xì)的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。因?yàn)槊恳惶於际敲鎸?duì)不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽(tīng)到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。經(jīng)歷了這一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，蕩滌了我心靈的塵埃，開(kāi)拓了我的視野，觸動(dòng)了我的心靈。更重要的是從他們身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問(wèn)的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活的高品位的生命形式。促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地考慮如今所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地考慮將來(lái)的路如何去走。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)生涯，我已經(jīng)漸漸倦怠，我早已像一臺(tái)機(jī)器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對(duì)工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過(guò)這幾天的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去對(duì)待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多進(jìn)步自身素質(zhì)和教育教學(xué)程度的方法和捷徑?！皭?ài)”是教育永久的主題，我們知道了怎樣更好地去愛(ài)我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下安康的成長(zhǎng)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)程度高，充溢著對(duì)新課程理念的深化闡釋，充滿了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)短短幾天的培訓(xùn)就會(huì)立竿見(jiàn)影，但卻也有許多頓悟。身為教師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要理解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展規(guī)律，要在教學(xué)理論中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)理論中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，漸漸地走，漸漸地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同開(kāi)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步進(jìn)步。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論程度、教育科研才能、課堂教學(xué)才能等。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去理論，相信只要通過(guò)自己不懈的努力，一定會(huì)有所收獲，有所感悟。再次感謝國(guó)培班會(huì)務(wù)組辛勤工作的每一位教師，他們周到熱情的效勞和安排使我們有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛;感謝學(xué)校和我的家人，是他們的支持付出，才能使我在這里安心的學(xué)習(xí)。在前行的路上只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，我將堅(jiān)實(shí)走好每一步。名教師培訓(xùn)心得體會(huì)2一開(kāi)始的不情愿，煩惱、急躁，漸漸被專家的精彩講解所吸引，聆聽(tīng)各位專家的對(duì)教材的分析^p，自己才對(duì)這次培訓(xùn)有了初步的認(rèn)識(shí)。使我深感進(jìn)一步進(jìn)步自身專業(yè)化開(kāi)展程度的重要性和迫切性。當(dāng)然，進(jìn)步自身專業(yè)化開(kāi)展程度并不是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷一個(gè)不懈的奮斗過(guò)程。作為教師，我認(rèn)為必須具備以下幾個(gè)“有”：1.有自主開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，因此，我們每一位教師都應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)專業(yè)開(kāi)展的責(zé)任感，努力提升自主開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，提升自我開(kāi)展意識(shí)，這才是真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)進(jìn)步的根底和前提。2.有樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度學(xué)習(xí)是一個(gè)永久的話題，古話說(shuō)得好：“破萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，交四方友，成大氣候?！睂W(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)的“共同體”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要有“一桶水”，而且是一桶“活水”，朱熹曾有名句“問(wèn)渠那得清如許，為有頭活水來(lái)”，知識(shí)的更新也是同樣的道理，教師要有樂(lè)學(xué)的態(tài)度，才能使自己具備廣博的知識(shí)根底和嫻熟的教育教學(xué)才能，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)開(kāi)展的需求。但是，從目前中小學(xué)教師工作的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前教師的工作負(fù)擔(dān)過(guò)于繁重，備課、上課、修改作業(yè)、等等，教師過(guò)多的時(shí)間和精力都被日常的工作所牽絆，因此有相當(dāng)數(shù)量的教師顯得“心有余而力缺乏”，對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種美妙的愿景，但可望而不可及。長(zhǎng)此以往，教師的專業(yè)化開(kāi)展就少了一份有力的保障，本次培訓(xùn)給了我一次很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，對(duì)我自身的專業(yè)進(jìn)步起到了重大作用。3.有擅長(zhǎng)反思的習(xí)慣“反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎?”“我的教學(xué)能更有效嗎?”，不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)，總結(jié)——深化——修正——獲得，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的法寶。只有靠教師自己在日常教學(xué)理論中不斷反思、探究和創(chuàng)造才能獲得，尤其要注重對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的科學(xué)反思。反思的目的在于增加教師的理性自主，使教師對(duì)其理論信念和理論的因果斷定因素有更多的自我意識(shí)，從而使教師的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)開(kāi)展的狀態(tài)?？傊舜闻嘤?xùn)活動(dòng)，使自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為方法、專業(yè)化程度，教育教學(xué)理論均有了很大的提升。今后，自己充分將所學(xué)、所悟、所感的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)理論中去，做新時(shí)期的合格的初中數(shù)學(xué)教師。名教師培訓(xùn)心得體會(huì)37月14、15日，我參加了在昌樂(lè)二中召開(kāi)的全縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)會(huì)。會(huì)上，聽(tīng)取了四位教師的報(bào)告，他們分別是奎文區(qū)幸福街小學(xué)的王安存，壽光圣城街道西關(guān)小學(xué)的張麗，我的同事張秀紅，青州市實(shí)小的杰。雖然只有短短的兩天時(shí)間，但通過(guò)培訓(xùn)，我受益匪淺，心靈受到了很大的震撼。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：一、要正確面對(duì)工作中的挫折。張麗教師和杰教師在報(bào)告中都提到了自己有些坎坷的教學(xué)經(jīng)歷，談到這些，他們沒(méi)有抱怨，而是認(rèn)為，正是這些坎坷的經(jīng)歷，才讓自己獲得了今天的成績(jī)。杰教師說(shuō)：“不要抱怨生活對(duì)你的不公，坎坷也是一種財(cái)富?！边@句話，給了我很大的啟迪。人的一生中，挫折和失意是難免的。在教師的工作中更會(huì)經(jīng)常遇到挫折和困難。如需要不能滿足，動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，教育學(xué)生的方法受挫，管理班級(jí)的效果不佳，課堂教學(xué)不如人意，所教學(xué)生成績(jī)不理想，在教學(xué)考核中得分不高，評(píng)先晉職中未能入圍……假設(shè)能正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，理解自己所從事工作的意義，想方法悅納自己的職業(yè)，就能迅速調(diào)整自己的心態(tài)，走出精神的低谷。這兩位教師的經(jīng)歷告訴我們，假設(shè)你把教師職業(yè)當(dāng)作一種事業(yè)而不僅是一個(gè)飯碗，把教育崗位當(dāng)作一種創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑而不是一種負(fù)擔(dān)，那么我們從工作中得到的就會(huì)是歡樂(lè)，而不是煩惱和悲傷。二、語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)或多或少存在費(fèi)時(shí)多，收效卻不高，教師辛苦，學(xué)生乏味，教師講得多，學(xué)生讀書少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效差，最終形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)，教師學(xué)生都辛苦”的現(xiàn)象。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中背離了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。所以，杰提出：“語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真，要回歸本位。”“要教學(xué)生一生有用的語(yǔ)文?！边@里所講的“真”，即語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。那么，如何回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)呢?首先，重視通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。古代的語(yǔ)文教育特別注重通過(guò)誦讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受才能。古人在這方面積累了許多珍貴經(jīng)歷，已經(jīng)做為流傳到今天。如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”等，講的都是誦讀對(duì)于理解和感受語(yǔ)言所起的重要作用。有人認(rèn)為古代的誦讀就是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，其實(shí)學(xué)生根本不理解，這是一種僵死的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)全盤否認(rèn)。于是，他們又走向另一個(gè)極端，課堂上完全由教師包辦代替，教師講的頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，一篇文章學(xué)完了，學(xué)生幾乎沒(méi)有通讀一遍課文，課堂上聽(tīng)不見(jiàn)書聲瑯瑯，只聽(tīng)見(jiàn)教師泛泛的講解，致使語(yǔ)文教學(xué)失去了活力和活力。誠(chéng)然，強(qiáng)迫學(xué)生誦讀記憶有其不合理的因素，但是李白假設(shè)沒(méi)有做到“五歲觀六甲，十歲觀百家”，他也不可能在盛唐詩(shī)壇上獨(dú)放異彩，名垂史冊(cè)。事實(shí)證明，視聽(tīng)兩種感覺(jué)器官的互相協(xié)調(diào)是獲取知識(shí)的有效途徑，況且課堂上教師無(wú)休止的分析^p也未必使每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得懂，因?yàn)檫€有一個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，那么在這種情況下給學(xué)生一些誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生在誦讀中印證教師的講解，體會(huì)課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，學(xué)生那么會(huì)自覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)自己的口語(yǔ)和書面語(yǔ)，表達(dá)才能不就進(jìn)步了嗎?其次，重視模擬，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。大凡古代有成就的作家，多是以模擬起步?！吨熳诱Z(yǔ)類》上說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模擬前人而作之，蓋學(xué)之即久，自然純熟”?？少F的是，古人不但重視模擬，而且還強(qiáng)調(diào)在模擬的根底上創(chuàng)新。清代學(xué)者唐彪在評(píng)論韓愈和歐陽(yáng)修時(shí)說(shuō)：“韓師孟，今讀韓文，不見(jiàn)其為孟也;歐學(xué)韓，今讀歐文，不覺(jué)其為韓也;假設(shè)拘以模擬，如邯鄲之學(xué)步，里人之效顰，所謂師其神，不見(jiàn)其貌，此最為文之真訣”。由此可以推測(cè)，古代的語(yǔ)文教學(xué)重視讓學(xué)生通過(guò)模擬進(jìn)步寫作才能，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。我們今天的作文教學(xué)提倡讓學(xué)生寫真話，寫心里話，這是天經(jīng)地義的。但是學(xué)生能寫出真心話，并不等于會(huì)寫文章。寫文章還要講究章法、技巧，這就需要引導(dǎo)學(xué)生模擬好文章在構(gòu)造、表現(xiàn)手法等方面的優(yōu)點(diǎn)。葉圣陶先生對(duì)此早有過(guò)精辟的闡述，他說(shuō)：“課文就是例子?！币虼耍M是溝通閱讀和寫作的一道橋梁。事實(shí)上，許多教師也這樣做了，但是他們只知道讓學(xué)活力械地模擬課文，沒(méi)有做到古人所說(shuō)的“師其神，不見(jiàn)其貌”，缺乏創(chuàng)新精神。古人在這方面的珍貴經(jīng)歷值得我們借鑒。再次，注重文道統(tǒng)一，提倡文以載道。早在兩千多年前，孔子就認(rèn)為“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，又說(shuō)：“詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠(yuǎn)之事君;多識(shí)于草木鳥(niǎo)獸之名”?？鬃釉谶@里講的雖然是詩(shī)歌的教化作用，但也可以推測(cè)，古代的語(yǔ)文教育是把“文”和“道”嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在一起的?！拔牡澜y(tǒng)一”確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循的一條重要原那么。我們所提倡的“文道統(tǒng)一”，就是兼顧語(yǔ)文的工具性和人文性，把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育有機(jī)地融為一體?？上У氖牵械慕處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中，重“文”不重道，只傳授知識(shí)，不重視育人，或者人為地把文和道割裂開(kāi)來(lái)，將語(yǔ)文課上成了“思想品德教育課”，或者在課文課上加一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的思想教育的尾巴，搞穿靴戴帽式的對(duì)號(hào)入座，這些做法都有悖于“文道統(tǒng)一”這一教學(xué)原那么。三、讓孩子多讀書，讀好書。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹S多大作家一談起之所以“成名立家”，無(wú)不一致認(rèn)為，那是得益于孩提時(shí)期大量地看書?？梢?jiàn)，多讀書能進(jìn)步寫作才能是古往今來(lái)人們的不謀而合。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)在課外的延伸，加強(qiáng)課外閱讀能讓學(xué)生多渠道多形式攝取信息，能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以，語(yǔ)文教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，激起孩子們的閱讀興趣，讓孩子們多讀書讀好書，在閱讀中增長(zhǎng)自己的知識(shí)，豐富自己的人生。名教師培訓(xùn)心得體會(huì)420xx年10月13日，在博興實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了全縣科學(xué)課堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)活動(dòng)培訓(xùn)會(huì)，我我聽(tīng)了三節(jié)立標(biāo)課，三節(jié)錄像立標(biāo)課的說(shuō)課，受益匪淺。特別是學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，讓我對(duì)科學(xué)學(xué)科的動(dòng)手和積累運(yùn)用有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)觀摩教學(xué)課堂我認(rèn)識(shí)到要想上好科學(xué)課，教師自身的修養(yǎng)就要不斷進(jìn)步，進(jìn)展自我加壓，要想把科學(xué)課堂上的有聲有色，那么就需要教師與學(xué)生共同參與，課前的準(zhǔn)備，資料的搜集整理等，為上好科學(xué)課打下良好的根底。課堂放給學(xué)生，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主人，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，匯報(bào)交流結(jié)果，進(jìn)步了學(xué)生的情感思維，使他們真正產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)科學(xué)，也使授課教師在不知不覺(jué)中完成授課任務(wù)。聽(tīng)了一小高飛教師的錄像課說(shuō)課，使我認(rèn)識(shí)到科學(xué)一科，并不只是在課堂上，社會(huì)本身就是一個(gè)科學(xué)大舞臺(tái)，讓我知道了，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者協(xié)調(diào)才是科學(xué)理論最有堅(jiān)實(shí)的根底。最后有高小麗教研員作總結(jié)，她只出我們小學(xué)科學(xué)課的課型流程(提問(wèn)題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、結(jié)論、交流)?？傊茖W(xué)學(xué)科雖小，但我們應(yīng)該把目光方的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。不管是科學(xué)課堂還是實(shí)驗(yàn)理論，我們都應(yīng)像魚兒入水一樣對(duì)待，給科學(xué)一個(gè)廣闊的空間。名教師培訓(xùn)心得體會(huì)5我有幸于7月21日至30日參加了XX省第二期農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，這次培訓(xùn)既有專家講座，又有互動(dòng)交流。感覺(jué)受益匪淺。針對(duì)聽(tīng)課的情況也進(jìn)展了及時(shí)的討論，收獲多多。先寫一點(diǎn)體會(huì)與大家共同分享。這次培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，最大的感觸是及時(shí)。及時(shí)于自己思想覺(jué)悟的感悟，及時(shí)于自己教學(xué)理念的充足和提升。在培訓(xùn)中我充分理解了教師的敬業(yè)精神的內(nèi)涵，它不僅表如今對(duì)教學(xué)工作的職守，以兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，以尊重、信任的態(tài)度關(guān)心學(xué)生，而且更重要的表如今對(duì)教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上。要求我們?cè)诜瞰I(xiàn)自己的同時(shí)，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍的追求的精神，積極探究教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施教，開(kāi)闊自己的教育視野。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和理論，逐步完善自我，以便獲得良好的教育教學(xué)效果。短短十幾天的學(xué)習(xí)，我的思想上受到了震撼，我不斷的在反思自己的教學(xué)，在尋找自己的差距。綜觀目前我的教學(xué)，最重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，課內(nèi)效益不高，就利用課外補(bǔ)，花了大量時(shí)間，出現(xiàn)了學(xué)生累我更累的場(chǎng)面。面對(duì)新課程改革有一種體會(huì)，當(dāng)教師太累、太痛苦。他說(shuō)對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)將怎樣當(dāng)“好”教師是最主要的。這使我深化體會(huì)到只有通過(guò)學(xué)習(xí)這種唯一的途徑來(lái)徹底改變自己陳舊的觀念，進(jìn)步自己的理論程度，平時(shí)注意學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)摘錄、剪報(bào)、寫簡(jiǎn)單的小結(jié)等形式擴(kuò)大知識(shí)量。我覺(jué)得我還是一個(gè)小學(xué)生，要學(xué)的東西還很多，和新教師一樣，不能因?yàn)樽约盒露徸约航逃虒W(xué)上的缺乏，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)初中教育也只有一次。在以后的教學(xué)中，我要做的是：第一，自我反思。從以往的理論中總結(jié)經(jīng)歷得失第二，學(xué)習(xí)。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，讀書是進(jìn)步自我素養(yǎng)的良好基奠，知識(shí)是財(cái)富，人生旅程是財(cái)富，教學(xué)經(jīng)歷、過(guò)程與感悟更是財(cái)富。第三，交流。別人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現(xiàn)缺乏、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。要聽(tīng)真言，要想聽(tīng)真言，更要會(huì)聽(tīng)真言，久而久之對(duì)我大有裨益。名教師培訓(xùn)心得體會(huì)6本次培訓(xùn)安排了多位教授、研究員給我們做精彩的講座。各位專家的講座，闡述了他們對(duì)學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的討論，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí)。聽(tīng)了他們的講解，我的思想深深受到震撼：作為一個(gè)普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我考慮的太少。如何來(lái)定位自己的職業(yè)，自己的教學(xué)學(xué)生喜歡嗎?自己的工作家長(zhǎng)滿意嗎?我一定要這樣提醒自己，鞭策自己，鼓勵(lì)自己努力前行。下面我就《如何上好一堂數(shù)學(xué)課》談?wù)勎覍W(xué)習(xí)的一些感受：一、課堂上要讓學(xué)生學(xué)得“快”又要學(xué)得“樂(lè)”做一個(gè)動(dòng)腦的教師，做一個(gè)智慧型的教師，孩子們減負(fù)了，教師心情也好了。教師對(duì)學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的開(kāi)展，不只是以學(xué)生暫時(shí)獲得的好成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得自主。二、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探究新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)展加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。消費(fèi)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。三、注重課堂評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置多以游戲?yàn)檩d體，以培養(yǎng)孩子們的興趣為目的我們教師應(yīng)用一切可能的方式，通過(guò)課堂把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的良好興趣。對(duì)孩子們課堂上學(xué)習(xí)行為過(guò)程作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，孩子們?cè)谡n堂上每一個(gè)好奇的行為，“分神”的表現(xiàn)，教師都應(yīng)正確對(duì)待，不能用批評(píng)的語(yǔ)氣、蔑視的眼神，過(guò)激的行為扼殺孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)展深化的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)展總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座，使我進(jìn)一步理解和掌握了新課改的開(kāi)展方向和目的，同時(shí)也反思了自己以往工作中的缺乏。在今后的教學(xué)工作中我一定要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)歷豐富的教師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。[名教師培訓(xùn)心得體會(huì)]專家培訓(xùn)心得體會(huì)篇一：教育專家講座心得體會(huì)關(guān)于教育專家羅崇敏恒忠《生命的旅行——用人生經(jīng)歷和哲學(xué)思維詮釋生命、生存和生活教育的價(jià)值》學(xué)術(shù)講座的心得體會(huì)專業(yè)班級(jí)：地球物理學(xué)1002班學(xué)號(hào)：10017203姓名：李東成講座教師：羅崇敏講座時(shí)間：2023.04.03關(guān)于教育專家羅崇敏講座的心得體會(huì)前言：的價(jià)值》講座主題：《生命的旅行——用人生經(jīng)歷和哲學(xué)思維詮釋生命、生存和生活教育講座時(shí)間：2023年4月3日晚7：00講座地點(diǎn)：逸夫禮堂主講人簡(jiǎn)介：羅崇敏教授，云南省教育廳原廳長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)、云南省人民政府參事?！叭逃眲?chuàng)始人。所學(xué)心得筆記：“用人生經(jīng)歷和哲學(xué)思維詮釋生命、生存和生活教育的價(jià)值”，4月3日，第六十一期思創(chuàng)論壇舉行，此次做客嘉賓是云南省教育廳原廳長(zhǎng)、“三生教育”創(chuàng)始人羅崇敏教授，論壇主題為“生命的旅行”，羅崇敏從學(xué)習(xí)、工作和生活三個(gè)角度為大家詮釋了生命的價(jià)值。一、他個(gè)人的學(xué)習(xí)旅行首先，羅崇敏與大家分享了他的學(xué)習(xí)旅行，學(xué)習(xí)旅行貫穿羅崇敏的一生，他始終把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種追求，不管在人生的哪個(gè)階段都注重方方面面的學(xué)習(xí)。他說(shuō)，人的生命本是無(wú)意義的，是學(xué)習(xí)和理論賦予了它意義，要讓學(xué)習(xí)成為信仰、成為追求、成為習(xí)慣。學(xué)習(xí)為我們的生活方式、事業(yè)和工作不斷注入動(dòng)力，它進(jìn)步我們的思維決策才能，開(kāi)拓思想工作的新境界。說(shuō)到工作旅行的故事，羅崇敏感慨頗多。他從事過(guò)13個(gè)崗位的工作，經(jīng)歷不可謂不豐富。他說(shuō)，選擇是被動(dòng)的，但態(tài)度是主動(dòng)的。他有著明智、明快、明凈的“三明治”風(fēng)格?！拔覐膩?lái)沒(méi)有什么遠(yuǎn)大理想或崇高信仰，我只有一個(gè)信念：掃廁所都想比別人掃得干凈一點(diǎn)；敬畏每一份工作，精致每一件事情，事所不至，心向往之。”他堅(jiān)持做前無(wú)古人的事，他有一顆不甘的心，始終堅(jiān)持變革?！笆澜缟衔ㄒ徊蛔兊木褪亲儯幸活w變的心，一個(gè)變的大腦?！弊詈笏劦缴盥眯械墓适隆Ａ_崇敏曾四次從鬼門關(guān)前路過(guò)，對(duì)于生命有自己的理解。二、他的“三生教育”——對(duì)于生命、生存、生活的討論他認(rèn)為，人生是生命、生存、生活再到生命的圓而已。生命從孕育到終結(jié)，意味的是生命不斷升華，即從自然生命到社會(huì)生命再到精神生命的升華。通過(guò)生命教育使教育者知道什么是有意義的生命，什么是自然生命、社會(huì)生命、精神生命，從而珍愛(ài)生命；通過(guò)生存教育使受教育者知道什么是生存，什么是有意義的生存，怎么來(lái)認(rèn)識(shí)生存、學(xué)會(huì)生存、挑戰(zhàn)生存、進(jìn)步生存才能；通過(guò)生活教育，使受教育者知道什么是生活，什么是有意義的生活，怎么來(lái)熱愛(ài)生活、奮斗生活、幸福生活，幸福包括個(gè)人幸福、別人幸福、家庭幸福、人類幸福，還包括自然的幸福。就是通過(guò)三生教育使受教育者認(rèn)知生命的價(jià)值，增長(zhǎng)生存的智慧，培養(yǎng)生活的信仰。三生教育其實(shí)在著力構(gòu)建現(xiàn)代教育價(jià)值體系。三、教師育人的加法和減法他介紹了教師育人的加法和減法。呼吁教師從以往繁重的教學(xué)常規(guī)中解放出來(lái)，減輕教師課前備課，課后改作業(yè)繁、多、重的傳統(tǒng)教學(xué)形式。但是也同樣要給傳統(tǒng)的那種備課形式增加一點(diǎn)東西。通過(guò)增加課外教輔書的閱讀，增加對(duì)學(xué)生的理解，從而能更加準(zhǔn)確地把握授課重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，輕松地傳授知識(shí)給學(xué)生。假設(shè)我們每一個(gè)人都能懷揣著對(duì)教育美妙愿景的一份責(zé)任和使命，那么我們的教育就會(huì)打造成真正的教育，那么我的責(zé)任就是，學(xué)習(xí)、更新、理論，用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)和生活，以進(jìn)步我自身的整體素質(zhì)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的，爭(zhēng)做新形勢(shì)下的新型學(xué)習(xí)工作者。旁聽(tīng)講座體會(huì)：2023年4月3日在逸夫禮堂里，我有幸近間隔的聆聽(tīng)了云南省教育廳原廳長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)、云南省人民政府參事?！叭逃眲?chuàng)始人羅崇敏的精彩講座，真可謂受益非淺。教師的講座深深吸引著我，聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)不覺(jué)得累，反而覺(jué)得是一種享受。大學(xué)四年來(lái)，聽(tīng)過(guò)的講座也不少，可唯獨(dú)這次講座給我留下了非常深化的印象。通過(guò)聆聽(tīng)這次講座，不僅在無(wú)心之中增強(qiáng)了教育的使命和責(zé)任感，更深的領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)的方法與技巧。講座雖短，但讓我在教育理論方面又增加了許多有益的知識(shí)，理論程度也得到了一定的提升。羅教師的精彩講座讓我領(lǐng)略了一種責(zé)任，讓我品味了智慧。講座時(shí)間雖短，但收獲頗豐。作為一名學(xué)生，我們應(yīng)該積極投身于教育改革，成為新課改的積極參與者、學(xué)校課程改革的踐行者、共同尋求現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，努力成為教育改革的受益者。記得有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“眼界決定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，實(shí)力決定魅力?！痹诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中我愿開(kāi)闊眼界，進(jìn)步境界，轉(zhuǎn)變態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高度。為我們的學(xué)習(xí)，也為自己的生命增添新的色彩?？傊?，羅教師的講座，作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該做的是不要再找任何借口，應(yīng)該積極投身于新時(shí)期大學(xué)生活，成為新課改的積極參與者、學(xué)校課程改革的踐行者、實(shí)在在學(xué)習(xí)生活中以新理念、新思想、新方法來(lái)理論。篇二：聽(tīng)教育專家講座心得體會(huì)聽(tīng)教育專家講座心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了教育的使命和責(zé)任感，更深的領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)的方法與技巧。培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育理論方面又增加了許多有益的知識(shí)，理論程度也得到了一定的提升。劉潔群教師的成功經(jīng)歷令心馳神往，光聽(tīng)她成功經(jīng)歷的介紹，便使我心中頓時(shí)滋生幾分對(duì)她的崇拜。連續(xù)三屆小學(xué)畢業(yè)生，在種種不同的特殊情況下，都被劉教師硬是教出了全市第一的好成績(jī)，真是好不簡(jiǎn)單！劉教師的精彩講座讓我領(lǐng)略了一種責(zé)任，讓我品味了智慧。劉教師是如何做到的？她介紹了教師教師育人的加法和減法。呼吁教師從以往繁重的教學(xué)常規(guī)中解放出來(lái)，減輕教師課前備課，課后改作業(yè)繁、多、重的傳統(tǒng)教學(xué)形式。但是也同樣要給傳統(tǒng)的那種備課形式增加一點(diǎn)東西。通過(guò)增加課外教輔書的閱讀，增加對(duì)學(xué)生的理解，從而能更加準(zhǔn)確地把握授課重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，輕松地傳授知識(shí)給學(xué)生。講座不斷進(jìn)步真的沒(méi)有別的選擇。那么作為一線的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，一樣與學(xué)校的開(kāi)展和興衰有著直接的關(guān)系，如果我們每一個(gè)教育工作者，都能懷揣著對(duì)教育美妙愿景的一份責(zé)任和使命，那么我們的學(xué)校就會(huì)打造成真正的學(xué)校，我們的教育就會(huì)成為真正的教育，這幾天我一直在想，那么我的責(zé)任就是，學(xué)習(xí)、更新、理論，用現(xiàn)代的管理理念指導(dǎo)和開(kāi)展學(xué)校的教育教學(xué)、教研科研工作，以進(jìn)步教師整體素質(zhì)，發(fā)揮教師教育教學(xué)主動(dòng)性為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目的為已任，以形成學(xué)校辦學(xué)特色為宗旨，爭(zhēng)做新形勢(shì)下的新型業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。聽(tīng)了劉教師的講座，深受啟發(fā)，他的講座深化淺出，既有理論高度，又有理論指導(dǎo)意義。一個(gè)成功的教育者，一定是一個(gè)擅長(zhǎng)更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。作為教師，理論經(jīng)歷是財(cái)富，同時(shí)也是羈絆，這點(diǎn)我深有感觸，因?yàn)槲覀兲嘟處熞驗(yàn)檫^(guò)多的理論經(jīng)歷而排斥對(duì)新知識(shí)的承受，雖然能一時(shí)地掩蓋新知識(shí)的缺乏，但久而久之勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏，而大多數(shù)教育者不敢打破已有舊的教育理念、理論和教學(xué)方式、方法，去重建一套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、符合時(shí)代潮流的教育思想體系，我慚愧的覺(jué)得我們的教育一線領(lǐng)導(dǎo)和教師，如今最急需的應(yīng)該是觀念的真正轉(zhuǎn)變！劉校長(zhǎng)的智慧就在于她擅長(zhǎng)自我更新知識(shí)，敢于挑戰(zhàn)、勇于打破如堅(jiān)冰一樣的舊的教育思想和理念，并在其中享受著教育的幸福。這種執(zhí)著追求與快樂(lè)理論的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。使我體會(huì)到，即使再平凡，也能憑著信念和追求抵達(dá)自己的教育此岸，我相信一步一步來(lái)，步步都會(huì)有風(fēng)景、步步都會(huì)是享受、步步都會(huì)有開(kāi)展。培訓(xùn)時(shí)間雖短，但收獲頗豐。作為一名教師，我們應(yīng)該積極投身于教育教學(xué)改革，成為新課改教師的引領(lǐng)者、學(xué)校課程改革的踐行者、與全體教師共同尋求現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，努力成為教育的智者。記得有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“眼界決定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，實(shí)力決定魅力。”在今后的工作中我愿開(kāi)闊眼界，進(jìn)步境界，轉(zhuǎn)變態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高度。為我們的教育教學(xué)也為自己的生命增添新的色彩?？傊瑒⒔處煹闹v座，作為一名一線的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該做的是不要再找任何借口，應(yīng)該積極投身于教育教學(xué)改革，成為新課改教師的引領(lǐng)者、學(xué)校課程改革的踐行者、與全體教師共同尋求現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，實(shí)在以新理念、新思想、新方法管理和指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作，努力成為教育的智者。2023年2月25日篇三：聽(tīng)講座心得體會(huì)聽(tīng)講座心得體會(huì)歷時(shí)兩天我聽(tīng)了張化萬(wàn)和高金英教師的講座，讓我感受頗多，受益匪淺！尤其是高金英教師《靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人》的講座。聽(tīng)高金英教師的講座，我深深地被她那崇高的師德師魂而感動(dòng)，更被她那樂(lè)觀與敬業(yè)所感染。她理論著一個(gè)人民教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從她平凡而偉大的身上，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品德。高金英教師從事的是和我們一樣的平凡職業(yè)，她一直對(duì)自己的學(xué)生充滿期望，期望學(xué)生成為比自己更成功、對(duì)社會(huì)更有用的人。她把“讓學(xué)生感到幸?！弊鳛楫吷非螅褜W(xué)生成才當(dāng)成最大的樂(lè)趣和幸福。她用自己的行動(dòng)，詮釋著“教育是奉獻(xiàn)”的真諦。作為教師，我們也總在教學(xué)園地中探究著：怎樣超越傳統(tǒng)，給學(xué)生開(kāi)拓一片充滿快樂(lè)的土地，讓鮮花和小草都沐浴陽(yáng)光、茁壯成長(zhǎng)？高教師的生動(dòng)而精彩的一課給了我深深的考慮，也給了我深化的啟迪，細(xì)細(xì)品味。說(shuō)實(shí)話，從高教師身上學(xué)到的東西真的很多很多。有教育意義上的，也有對(duì)人生的考慮上的。愛(ài)是教育力量的泉，是教育成功的根底，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。高教師告訴我們：植根于愛(ài)是處理好師生關(guān)系的奧秘所在。教師必須真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，既當(dāng)慈母又當(dāng)嚴(yán)父，在學(xué)習(xí)上、品德上嚴(yán)格要求，在生活上熱心關(guān)心，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，做學(xué)生的知心朋友。在她的眼中，每一個(gè)孩子都是一個(gè)新的太陽(yáng)，是一個(gè)前程不可限量的個(gè)體。只要精心地去照料他們、哺育他們，只要幫助他們?nèi)フ一刈约旱淖孕?，只要幫助他們?nèi)ネ诰蛩麄兩砩系臐摿?，他們的能量是不可限量的。所以她用她的教育方法、教育手段去幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功，這不僅包括天資聰穎、活潑開(kāi)朗的好學(xué)生，更包括那些后進(jìn)生、特殊生，做到既給千里馬以陽(yáng)光，又給丑小鴨以雨露。從高教師身上我看到了教師只要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，就一定可以喚起他們學(xué)海揚(yáng)帆的信心。高教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，不盡如人意、不順心、煩惱、憂愁，甚至讓我們惱怒、無(wú)法容忍的事情，可能會(huì)接踵而來(lái)。尤其是學(xué)習(xí)、品行上的后進(jìn)生，更讓你頭痛不已。從高教師身上我深深感到：作為教師，更要學(xué)會(huì)寬容。寬容是教育的秘訣，寬容比懲罰更有收獲，學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，因?yàn)樗麄儫o(wú)論是在心理上，還是行為上，都處于不穩(wěn)定、不成熟時(shí)期，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)該以一顆寬容的愛(ài)心，一步步地走在通往學(xué)生心靈的小徑上。高教師列舉當(dāng)今社會(huì)怪“現(xiàn)象”：人們的財(cái)富在增加，但滿足感在減少；溝通工具在增加，但深化的溝通在減少；認(rèn)識(shí)的人在增加，可以談話的人在減少；房子越來(lái)越大，里面的人越來(lái)越少；精巧的房子越來(lái)越多，完好的家庭越來(lái)越少；路越來(lái)越寬，心越來(lái)越窄；樓房越來(lái)越高，視野越來(lái)越低-作為教師，對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的怪現(xiàn)象，要能保持一顆平常心。掌握心理平衡，就掌握了安康的金鑰匙，就掌握了生命的主動(dòng)權(quán)。心理平衡是人格升華和心靈凈化后的崇高境界?！胺e極的人像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣?！备呓處熯@句話，深深印在我的腦海里，作為教師，更要保持一種安康向上的心態(tài)，正確對(duì)待自己，正確對(duì)待學(xué)生，要善待所有的學(xué)生，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)。要做到心理平衡，高教師告訴我們，就是做到三個(gè)“三”。第一是三個(gè)正確。一是正確對(duì)待自己，“知人者智，自知者明”，明比智更難。二是正確對(duì)待別人，心中常有愛(ài)心。三是正確對(duì)待社會(huì)，常懷感謝之情。這樣在社會(huì)交往和事業(yè)追求中才能給自己準(zhǔn)確定好位。不要自卑不到位，也不要自傲常越位。只要自我定位客觀準(zhǔn)確，根本上處事就可以比較得心應(yīng)手，心理壓力就小。第二是三個(gè)“既要”。既要全心全意奉獻(xiàn)社會(huì)，又要盡情享受安康人生。二是既要懷殷殷報(bào)國(guó)志，在事業(yè)上力爭(zhēng)一流，又要有顆淡淡平常心，在生活上甘于平淡。三是既要精益求精于專業(yè)知識(shí)，又要有多姿多彩的休閑愛(ài)好。這樣人的心境和情緒，認(rèn)知和感覺(jué)才能有深度和廣度，“不以物喜，不以己悲”，?！疤故幨帯倍弧俺Ｆ萜荨薄５谌齻€(gè)是三個(gè)快樂(lè)。一是順境時(shí)要助人為樂(lè)?！皭?ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”。二是要知足長(zhǎng)樂(lè)。因?yàn)樾腋１緹o(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)，幸福是一種見(jiàn)仁見(jiàn)智的感受。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)“生活像鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭”。三是逆境中要自得其樂(lè)，不能氣餒。因?yàn)槭郎先f(wàn)物，福禍相依，風(fēng)水輪流。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，都是正常的輪回規(guī)律。高教師告誡我們社會(huì)是不公平的，只有你去適應(yīng)他。不要拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己。高教師的講座，我感覺(jué)特別短暫，她用詼諧生動(dòng)、簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，把當(dāng)教師的真諦講得淋漓盡致。一句句平凡樸實(shí)的話語(yǔ)給了我不平凡的感觸和考慮，我會(huì)好好體會(huì)她的理念和心得，漸漸的融入我的課堂、我的人生。篇四：聽(tīng)教育專家講課和講座心得體會(huì)聽(tīng)教育專家講課和講座心得體會(huì)——椒園中學(xué)朱佳艾2023年11月11日，湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)——黃石中學(xué)査婉蘭教師和武漢某中學(xué)宋承洋教師來(lái)到椒園中學(xué)為全縣數(shù)學(xué)教師上了兩節(jié)精彩的示范課，并和聽(tīng)課教師進(jìn)展深化研討和交流。兩位特級(jí)教師用精辟的語(yǔ)言展現(xiàn)了一堂堂經(jīng)典難忘的課。讓課堂成為孩子快樂(lè)游戲的樂(lè)園，讓孩子成為自主學(xué)習(xí)的主人，并且在課堂上處處與學(xué)生換位考慮，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情景，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)歷進(jìn)展分析^p、比較、綜合。在一天的課中給我留下了深化的印象：聽(tīng)他們的課簡(jiǎn)直就是一種享受。專家們不是自己獨(dú)霸說(shuō)話權(quán)，把聽(tīng)課者當(dāng)學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)別致的研究型課堂，讓教師們來(lái)當(dāng)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)生的心理現(xiàn)象。從而引發(fā)出了我們是教師，為什么要強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生、理解學(xué)生，理由只有一個(gè)：新課程體系的價(jià)值觀——以學(xué)生為主。我們研究學(xué)生什么？理解學(xué)生什么？教給學(xué)生什么？學(xué)生的心理需求是什么？這都是我們每一位教師要解決的問(wèn)題。那一切技術(shù)方法而言，將心比心，換位考慮，對(duì)學(xué)生形成共同的認(rèn)識(shí)，我們的課堂就會(huì)有一定的效果。在交流時(shí)她總是建議我們要像學(xué)生一樣好好想想，心里要理解學(xué)生的心理需求，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。育專家們的講座就象是一頓豐富的大餐，精巧地呈如今我們的面前，假設(shè)用兩個(gè)詞來(lái)形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。毫無(wú)保存的把自己在教學(xué)中的經(jīng)歷體會(huì)拿出來(lái)與大家分享，深化淺出，幽默幽默，讓人久久難忘，讓我們深深感覺(jué)到教學(xué)技藝無(wú)止境，教學(xué)創(chuàng)意無(wú)極限。當(dāng)然，我們的課堂不管在課前、課上、課后、都應(yīng)好好考慮，緊緊記注“課上非常鐘，課下十年功”名師們的課是他們腳踏實(shí)地、不斷理論和研究的結(jié)果，他們的執(zhí)著和敬業(yè)，是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。在今后的工作中我將不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，努力完善自己，才能觸摸到教學(xué)的那份精彩。專家們送課活動(dòng)雖然只有短短一天時(shí)間，但“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”，幾多感悟在心頭。我感覺(jué)自己在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教師到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，虛心、誠(chéng)懇地承受著專家的教育，如饑似渴地承受著新穎的理念。通過(guò)零間隔承受專家指導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話和交流，使理論與理論的思想再一次發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的火花，受益非淺。讓我們播種希望，收獲成功；繼續(xù)乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航吧！篇五：聽(tīng)教育專家授課及講座之心得體會(huì)聽(tīng)教育專家授課及講座之心得體會(huì)新建路明德學(xué)校紀(jì)愛(ài)芳2月10日和11日，我有幸聆聽(tīng)了著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師劉德武、田麗利和徐長(zhǎng)青老師的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專家的的課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，讓人久久回味。三位教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的環(huán)境，課堂充滿童趣、樂(lè)趣。其中給我感受最深的是以下幾點(diǎn)：二、尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，可以給學(xué)生以足夠的自由空間，使他們考慮、反思、理解、承受，注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模糊的地方讓學(xué)生充分地體驗(yàn)，在體驗(yàn)中把握知識(shí)。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的探究得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)得活，記憶力也深。三、發(fā)自內(nèi)心的去欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師真情實(shí)感。每位教師都能從學(xué)生身上發(fā)