混合吧未來的課堂

混合吧，未來的課堂2015-03-13李國麗

編譯MOOCMOOCopenonline研究edX、canvas、moodle、sakai、CourseBuilder等開源體系結(jié)構(gòu)，探討構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺生態(tài)環(huán)境建設(shè)的途徑。共享edX、Coursera、Venture

Lab、Udemy等開放教育發(fā)展動態(tài)?；旌习?，教室當(dāng)藝術(shù)家將某種風(fēng)格融合到拉丁雷鬼樂時，或當(dāng)制造商混搭筆記本電腦和平板電腦，創(chuàng)造一款平板手提電腦時，這些想法的目標(biāo)都致力于創(chuàng)造一款卓越的產(chǎn)品或新的藝術(shù)體驗(yàn)。這些在藝術(shù)與商業(yè)領(lǐng)域經(jīng)常會發(fā)生，在教育領(lǐng)域，混合式解決方案正在受到越來越多的關(guān)注。課堂上，混合了傳統(tǒng)的和新的教學(xué)方法，混合了在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)，即“混合式教室”，被認(rèn)為是關(guān)于未來學(xué)習(xí)的最深刻問題。然而，迄今，關(guān)于未來教室的關(guān)注焦點(diǎn)大部分都是：技術(shù)是破壞，而不是合并新的和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這一思想的關(guān)鍵核心是“個性化學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。個性化學(xué)習(xí)，聚焦于每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。這個思想可追溯到19世紀(jì)，美國教育家海倫?帕克赫斯特的道爾頓計劃，但毫無疑問，便攜式個人技術(shù)（例如平板電腦和智能手機(jī)），可以徹底將現(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)方式，變革為個性化學(xué)習(xí)。很多技術(shù)公司（例如蘋果），都正在積極倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，來改變，而不只是方便，傳統(tǒng)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)它，而不是合并它一個受到個性化學(xué)習(xí)啟發(fā)的模式，是現(xiàn)在非常流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。這個想法，源自于2007年的兩位美國老師，現(xiàn)在已蔓延到美國、英國和澳大利亞的眾多教室。雖然定義有所不同，但基本想法是：傳統(tǒng)課堂，會徹底翻轉(zhuǎn)。最初的想法是可以在家里教學(xué)生新內(nèi)容，主要通過：線上觀看視頻講解課程，線下課堂做作業(yè)。自此，可汗學(xué)院，一家非營利性機(jī)構(gòu)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)作，有超過235門課程可以在線觀看，已完全將翻轉(zhuǎn)課堂的概念和理念普及化。該模式對孩子們學(xué)習(xí)和技能的影響，正在逐步被分析。英國國家教育研究基金會等機(jī)構(gòu)，目前正在全國范圍內(nèi)一些中學(xué)的數(shù)學(xué)組，探索這種反向教學(xué)模式的影響。由教育捐贈基金會資助的研究，正在調(diào)查西米德蘭Shirelands學(xué)院翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的典范模式。與此同時，美國政府也已出資300萬美元，檢測可汗學(xué)院的有效性。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的支持者認(rèn)為：它可以最大限度地利用時間，教師可以關(guān)注到課堂上的每一個學(xué)生，教師更多的是扮演引導(dǎo)和促進(jìn)者的角色，而不僅是指導(dǎo)老師。批評者認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅是邁向改變的第一步。為了讓所有學(xué)生都從“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”中受益，我們還需要更多關(guān)注來自這樣教育背景的學(xué)生：在家訪問和使用技術(shù)不是很方便的學(xué)生。這可能會造成障礙，因?yàn)閷τ谝恍└辉５?、家里有?shù)字化設(shè)備的學(xué)生來說，他們比別人從中受益更多。有些老師指出：為什么他們不會搶著去“翻轉(zhuǎn)”他們的課堂，是有這樣或那樣的原因的。雖然還沒定論，但翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)模式的亮點(diǎn)是：以技術(shù)為中心的課堂，這一強(qiáng)大改變。這往往還會轉(zhuǎn)化為：在課堂上，我們到底是否需要教師的爭論。來自發(fā)展中國家的一些實(shí)驗(yàn)表明：孩子們可以學(xué)習(xí)，而無需教師。但是，雖然這可能在某些情況下奏效，然而最新研究明確地表明：教師的作用、角色是根本性和基礎(chǔ)性的，而且他們對自己教學(xué)方式的信念，是技術(shù)有效融入課堂的關(guān)鍵和核心。因此，擺在我們面前的主要任務(wù)是：重新調(diào)整爭論，找到結(jié)合強(qiáng)大技術(shù)和強(qiáng)大教學(xué)的混合模式?；旌闲驼n堂的影響做個混搭的斑驢，也不容易啊對于教育工作中的混合與混搭，我們要開始探索更宏大上位的問題了：通過新舊融合，我們失去了什么、獲得了什么，不同兒童群體的綜合影響，不同學(xué)科和不同語境。到目前為止，對這些我們還知之甚少。評估混合學(xué)習(xí)模式時，我們也絕不能忽視這樣的事實(shí)：混合模式，產(chǎn)生混合結(jié)果。去年，混合學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)的比較研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：為了平衡數(shù)字化和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，10所學(xué)校中9所學(xué)校的學(xué)生，都會使用混合式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教室相比，在標(biāo)準(zhǔn)化考試中也取得了更高的學(xué)習(xí)成績。這是令人興奮的，這初步表明：混合的附加價值、學(xué)生在此過程中學(xué)會了額外技能。21世紀(jì)的教室，也需要支持新的軟性技能，例如溝通、團(tuán)隊合作、時間管理，也包括核心學(xué)科領(lǐng)域的傳統(tǒng)技能。根據(jù)定義，混合就是復(fù)雜，而且很明顯，我們不能再讓孩子們的教育問題耽擱過夜了。技術(shù)可以迅速啟動這一解決進(jìn)程，但我們不能越過和忽略現(xiàn)存學(xué)校的傳統(tǒng)模式。如果我們可以將教育的穩(wěn)健原則與創(chuàng)新融合，而不是讓一種替換另一種的話，那么我們教室的前途是非常光明的。來源：/explainer-what-is-the-hybrid-classroom-and-is-it-the-f