呂琢現(xiàn)代學生觀

解析現(xiàn)代學生觀主講：呂琢單位：北師大高等教育學博士研究生院電話箱:呂琢108@

課前思考：

“一個好的班主任，也是一個好教師；一個不好的班主任，可能就成為不了一個好教師。”

為什么？

做好班主任的前提是什么？

——愛學生什么是愛學生？

——智慧的愛

——樹立科學的學生觀本次講座的目的：找出行動的思想來源理清行動的思維方式

講座的主要內(nèi)容：一、案例分析二、學生觀轉變原因的探究（一）時代的發(fā)展對學生提出新的要求（二）我國教育自身存在的局限性（三）知識觀轉變對學生觀的影響（四）學生觀對教學成效的重大影響三、現(xiàn)代學生觀的詮釋（一）人本主義學生觀（二）建構主義學生觀（三）多元智能理論的學生觀

審視當前教育改革中的關鍵詞

探究；發(fā)現(xiàn)；尊重；對話；合作；個性化；情感化；人本；自主；多元；校本；創(chuàng)設情境；教師是學習的參與者、伙伴；······

思考：這些行為背后的理論？一、案例分析

案例1：一樣的開學，兩種迎新啟示：教育要以人為本

案例2：學生遲到現(xiàn)象嚴重怎么辦？

啟示：教師要引導學生變

——“要我做”為“我要做”案例3：中美老師教學生畫蘋果的不同教學方法分析：促進學生發(fā)展的最好的方法不是灌輸而是學生自我建構。案例4：

“老師，這個問題不是我這類學生能回答的了的。”

分析：教育過程中尊重學生主體性，鼓勵學生自主發(fā)展案例6：

——“都給我自覺點！”；“不要給我惹是

生非的！”；

——“我相信大家會做到的，我們一起努力······”

分析：教育應將學生作為學習的主人

案例7：

香港小學生期末考試可以自選不同難度的題型案例8：在美國大學中的有趣的漢語課分析：教育要賦予學生自由，學生獲得自由的學習可以防止因他人常常替自己選擇所造成的自我能力和自信心的削弱，避免自我經(jīng)驗中的內(nèi)在快樂、沖動、情感產(chǎn)生混亂。學生們只有得到自由才能學會負責任。教師越俎代庖，或貪圖管理的方便而弱化學生的選擇，在本質上是剝奪學生的權利。結論

各種不同的教學片段和教學事件背后的學生觀不同?？傮w而言：在我們的教育教學中，學生觀正在悄然發(fā)生轉變。

教學變革：新課程改革對學生觀的回應

新課程改革目標審視

——“轉變重知識的傾向，強調積極主動的學習態(tài)度”

學生觀的體現(xiàn)：學生是學習的主人——“改變課程過于強調學科本位，缺乏整合的現(xiàn)狀?！保ňC合實踐活動課程的設置）

學生觀的體現(xiàn)：學生是整體的人——“改變課程內(nèi)容過于注重書本知識，關注學生的學習興趣、個性和生活經(jīng)驗?！保ㄐ１菊n程的設置）

學生觀的體現(xiàn)：學生是有個性、有差異的——“改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練，倡導學生樂于探究、勤于動手和解決問題的能力”

學生觀的體現(xiàn)：學生的成長是自我建構的過程

思考：學生觀為什么要轉變？二、學生觀轉變原因的探究

1、時代的發(fā)展對學生提出新的要求2、我國教育自身存在的局限性3、知識觀轉變對學生觀的影響4、學生觀對教學成效的重大影響1、時代的發(fā)展及對社會成員提出新要求

時代發(fā)展的表征：

——終身學習的時代

——創(chuàng)新的時代

——積極互賴的時代

——信息激增的時代時代發(fā)展對教師及班主任的新要求

——要對時代的變化更加敏感

——要善于、樂于接受新思想案例“趕緊回家找老公玩去······”“她去醫(yī)院干什么？”臥冰求鯉等反映文化傳統(tǒng)的故事不能激發(fā)起學生的情感?？兹跒槭裁匆尷妫恐袊膭赢嬈荒芪齼和脑蚝卧?？教師要以現(xiàn)代人的思維方式、用學生的頭腦去思考,以學生的情感去體驗。2、我國教育自身存在的局限性

我國目前學生生活狀態(tài)我國教育體系的局限性

——應試教育局限

——課程結構局限

——教學過程局限

一份學生作息時間表

（資料來源：趙洪濤：《誰是素質教育的絆腳石》，《教育參考》2006年4月）學校起床時間要求到校時間晚上睡覺時間山東WD一中4：306：0023：00山東TC一中4：10（夏）5：10（冬）5：00（夏）5：40（冬）23：00青海HZ一中4：006：0023：30吉林YS實驗中學5：005：3023：00河南NL一中5：206：0023：00吉林PS一中4：306：3023：00據(jù)山東大學歷史文化學院曾振宇教授對1100份調查問卷的統(tǒng)計結果顯示——

大約3％的學生睡眠時間達到8小時77.5%的學生睡眠時間只有6－7小時19.5%的學生睡眠時間只有4－5小時

——資料來源：趙洪濤：《誰是素質教育的絆腳石》

圣地亞哥加州大學教授MiltonErman等人進行腦科學研究的研究結果表明，學生晚上至少睡10小時才是科學的。學生應在9：30上課最合適。

——資料來源《適于腦的教學》EricJensen

學生9點上學，你認為這樣好嗎

？

重慶醫(yī)科大學黨委書記吳小翎表示，目前學生糖尿病、心血管疾病越來越呈年輕化趨勢，在校中小學生的近視人數(shù)日益增多，肥胖兒童比例越來越高，建議將中小學生早上到校時間推遲到9點，減少學生在校時間，給學生更多的運動時間。在2007年“兩會”期間，重慶市政協(xié)委員段昌柱就以提案的方式，呼吁小學生上課時間實行朝九晚五。段昌柱委員表示，將小學生的作息時間改為朝九晚五，可以讓孩子們多點休息時間，最大限度保證孩子的睡眠時間。而且孩子和家長作息時間同步，也有利于保證家長的休息時間，提高家長的工作效率。目前，在浙江杭州和四川的一些小學已經(jīng)開始試行“朝九晚五”的作息時間。英國、美國的小學也是實行朝九晚五的作息時間。教育部去年公布的調查結果顯示，中國青少年體質在過去２０年內(nèi)持續(xù)下降。學生肥胖率在過去５年內(nèi)迅速增加，四分之一的城市男生是“胖墩”。北京市的情況更為嚴重，中學生血壓偏高的比例超過一半，高中生超過了６０％。學生肥胖率比５年前增長了５０％，學生視力低下檢出率為５２％，其中初三生接近７０％?！督逃龑蚱钍菍е虑嗌倌牦w質下降的主因——訪鐘南山教授》，《中國教育新聞網(wǎng)》

我國中小學生因學習壓力導致的自殺率升高：

2000年3月，開學僅10天江蘇金壇市便有3名中學生自殺；

2000年3月成都一初中生上吊自殺；

2000年7月東莞一女初中生自殺；

2001年9月武漢一小學生自殺；

2001年11月呼和浩特一學生自縊身亡；

2002年9月銀川一女中學生自殺；

2003年5月重慶一女中學生跳樓身亡；

2003年11月安徽一中學生喝農(nóng)藥自殺；

2003年11月云南兩小學生自殺；

2003年甘肅雙城鎮(zhèn)6名中小學生先后自殺；

2004年3月11日，重慶兩名女高中生跳樓身亡；

2004年6月湖北一小學生自殺；

2004年9月，南京一小學生自殺；

2004年7月銀川兩小學生自殺；

2004年11月湖南一女初中生自殺；

······2004年，根據(jù)復旦大學上海醫(yī)學院兒科醫(yī)院與上海教科院普教所在全市8個區(qū)、超過2500名中小學生中的最新調查顯示，有5.85%的孩子曾有過自殺計劃，而自殺未遂者則達到了1.71%。但絕大多數(shù)的父母和老師卻對此一無所知。

資料來源：《自殺問題的教育哲學省思》石中英

少女的一封信：

中國青少年研究中心副主任孫云曉說，他曾收到湖南一位多才多藝的少女來信，信中夾了一張漫畫：畫中一個瘦弱的女孩正滿頭大汗地奔跑著，后面一只老虎張開大口瞪圓眼睛在追趕她，那老虎的身上寫滿了“作業(yè)”兩個字。最可悲的是，少女已經(jīng)跑進了死胡同，“作業(yè)”大山堵住了去路。少女在信中寫道：

你一定會感到可笑是吧？現(xiàn)在這個學校，不知老師把我們當作人還是別的什么東西，作業(yè)多得可怕！就拿今天來說，作文兩篇，數(shù)學留了十幾道復雜的計算題，還有英語、化學和物理作業(yè)。如此多的作業(yè)，要求明天早上早讀課前交，不交后果自負！多么可悲！中學生，難道是一個做作業(yè)的機器嗎？這里有一幅漫畫寄給你，也許你能從中體會到我們的苦楚。我們每天（星期天也不休息，上半天課）加上早晚自習共12節(jié)課，可有的同學還點蠟燭學到深夜。我真為他們擔心，如果繼續(xù)這樣下去，不知會成什么樣子。這不，今天剛考完試，老師馬上就發(fā)下了“死亡證明書”（同學的話）———家長會通知書。老師說這是為了教育好我們。

中國人主觀幸福感調查：

華東師范大學附中對高一年級學生幸福感的調查：60%以上的學生不滿意自己的生活狀態(tài)。幼兒園教育45-50歲我國教育體系的局限性

一位老師的博客這樣寫道：我是個靠出賣“知識”以糊口養(yǎng)家的小知識販子。我傳授給學生的“知識”，以我看來，大多是沒有生命，沒有營養(yǎng)的‘印刷品’而已，而我的學生在接受這“知識”的過程中，不需要個性，不需要情感體驗，更不需要獨立思考，我和我的孩子們似乎只需要一樣技能——卓越的記憶力。學生終身發(fā)展最重要的基本素質

校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質。校長、教師認為在學生身上體現(xiàn)較好的課程目標應試教育局限——教育價值觀的偏差及其導致的學校教育教學目標的單一化；課程結構局限——單一認知性課程導致學生發(fā)展過程的片面性（經(jīng)驗缺失；思維品質、創(chuàng)新精神與操作能力不足）；教學過程局限——學習方式單一、遠離社會實際和學生生活、自主思考并規(guī)劃人生的能力、核心價值觀形成等方面的忽視。3、知識觀轉變對學生觀的影響

學生觀學習教師觀觀

知識觀（1）世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對知識的分類：知道是什么——事實知識知道為什么——原理、規(guī)律知道怎么做——技巧、訣竅、能力知道誰——特定社會關系

思考：學校校園中的諾貝爾獎獲得者展板能告訴學生什么？誰獲得諾貝爾獎？——事實性知識獲獎的標準是什么？——概念性知識他們?yōu)槭裁茨艿锚?？——方法性知識價值性知識（2）波蘭尼對知識的分類

——顯性知識與緘默知識

英國學者波蘭尼：“與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言進行邏輯說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。但是，緘默知識對于人類的認識有著深刻的影響：它比顯性知識更基本，是所有知識的支配原則。因為，人們能認識的比人們能講述的更多。思考：這兩種知識是什么關系？哪種知識對學習者更重要呢？

傳統(tǒng)教學過程是在漠視學生的緘默知識的前提下進行的，教師始終是從外部向學生灌輸顯性知識，而學生始終是接受來自外部的信息。這種狀況下，學生只是作為知識的“儲存器”，無法將顯性知識轉變?yōu)樽约旱木裣驅Ш屠碇橇α?，因而也就無法導向對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。（3）心理學取向的知識觀轉變理論基礎行為主義信息加工理論認知建構主義知識觀知識存在并獨立于人們之外，知識絕對正確知識是普遍的、客觀外在的，但受先前經(jīng)驗影響知識是個體建構的，取決于個體認知者的先前經(jīng)驗；知識相對正確教師角色向學生客觀的灌輸前人的知識技能體系幫助學生對現(xiàn)實進行加工和整理幫助學生對新信息重組改造，生成新的意義學生角色接收者有選擇性的計算機科學探索者，知識的自我組織師生行為師：分解知識；有組織的呈現(xiàn)知識生：傾聽、練習；記憶師：示范知識分類的策略，鼓勵學生運用概念圖建立聯(lián)系生：將新舊知識聯(lián)系師：引起學生的認知沖突，引導學生完成解決問題的活動，指導反思活動。生：建構、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題4、學生觀對教學成效的重大影響教師的學生觀影響教師對學生的期望教師的學生觀影響教師的自我效能感教師的學生觀影響教師的管理模式，進而影響學生的行為。教師的學生觀影響班集體的氛圍及師生關系

三、現(xiàn)代學生觀的明晰

哲學取向的學生觀心理學取向的學生觀哲學取向的學生觀：人的本質論對學生觀的啟示：人的概念——靜態(tài)歸納：“人是什么？”動態(tài)生成：“人將成為什么？”

“作為一個人，就是去成為一個人”——雅斯貝爾斯

——成為一個人是一種“經(jīng)歷”，而不是去“完成”，學生要成為一個真正意義的人，就要不停地進入生活、體驗生活、創(chuàng)造生活。因此，學生的成長和發(fā)展歷程是不可替代的，教育要認識到學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍⑶乙寣W生認識到自己是學習的主人，學習是自我建構的過程。如：學生考試失敗

——教育應成為兒童生活本身，而不是為他未來生活作準備。班主任應具備引導學生在“玩”的過程中習得知識、技能、價值觀的藝術。如：下棋對競選班干部的作用；考試失敗后去溜冰。哲學取向的學生觀：人存在方式對學生觀的啟示：人是以什么樣的方式存在的？——完整的完整性人的完整性（身體、精神、情感）生活的完整性（與自然、社會彼此交融）教育要統(tǒng)一人的知識發(fā)現(xiàn)和精神建構，傳授間接經(jīng)驗的同時注重學生的直接體驗。教育要向學生整體的生活世界開放，聯(lián)系學生本人、社會生活與自然世界。

心理學取向的學生觀

（一）人本主義學生觀（二）建構主義學生觀（三）多元智能理論的學生觀

人本主義的學生觀

關于人本主義：20世紀60年代以來，人本主義作為心理學的又一勢力的崛起，力陳認知心理學的不足在于把人當成“冷血動物”，即沒有感情的人，主張心理學要想真正成為關于人的科學應該探討完整的人，而不是把人分割成行為、認知等從屬方面。

人本主義的學生觀人本主義的學生觀：

——學生是完整的人

——學生是學習的主體

——學生的目標是自我實現(xiàn)案例分析：人本主義教學案例1

初三下學期的期末考試結束后，某學生的父母帶著憂怨的心情對教化學又當班主任的我說：“老師，我看xx這孩子夠嗆！原來考了30多名，這回又考了49名，越來越不行，怎么也攆不上去了!”我說：“我可確信xx能沖上去，不能單純從名次上論高低．”接著，我談了對xx情況的分析意見。xX在解一道化學計算題中，表現(xiàn)出了很強的分析問題和解決問題的能力。他父母聽之后，高興極了，立刻把我這番評價傳達給xx，并鼓勵xx要有信心，敢于和同學比高低．在全班同學學習質量分析會上，這個學生又親耳聽到了我對優(yōu)點的肯定，他屏住氣息，脹紅了臉。他的表情告訴大家，他對自己充滿了信心。就這樣，這個學生不斷地得到引導，不斷地受到鼓勵，他充滿信心地成長起來了。初三畢業(yè)后，他以優(yōu)異的成績考上了省重點中學?，F(xiàn)在，又成為重點中學的佼佼者。在學生給我的信中說，“您不歧視我這落后的學生，使我的化學等學科成績后來居上，您是我最好的老師?！?/p>

“教育的本質是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個真正人的潛能，教育要滿足人的基本需要，強調向自我實現(xiàn)的需要發(fā)展?！边@一例子用人本主義心理學觀點就是把學生看作一個有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機械的刺激—反應聯(lián)結的總和。研究表明，一般人只用了他潛能的百分之十。人本主義教育案例2：一位已經(jīng)畢業(yè)的學生，現(xiàn)在是某企業(yè)的領頭人，通過信件的方式向過去的班主任吐露真情：“當您在挖苦我時，雖然我沒有開口，其實心里是很恨你的，根本就不服你，現(xiàn)在也是。你把我從教室里拉出來，我心里氣憤極了，要不是想你是老師，真想狠狠揍你一頓。你以前咒罵我是狗娘養(yǎng)的，指責我是朽木不可雕，你可能認為我什么也不懂，其實我感到很傷心，差學生也有思想，也有自尊······”人本主義教育案例3：Hanson女士：

我要感謝這一年來您為我所做的一切。我覺得您是我所認識的教師中唯一信任我的一位，并且給予了我真正所需的自信。在某種意義上，當我不能向我的家庭求助時，我總會找您，我非常感激您一直以來在我和我的問題上所花費的時間。我希望這封信看上去不是在“奉承”和“吹捧”。如果沒有您和您的建議，我這一年真的會一無所獲的。您從來不想其它的教師那樣僅僅把我看作一個學生，而是將我看作一個人，這讓您成為了一個了不起的老師。Hanson女士，您的確是以為了不起的老師！