九年級語文教案-高中一年級《阿房宮賦》 教學設計示例（精選17篇）

高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例（精選17篇）高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例（精選17篇）高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇1《阿房宮賦》教學設計示例(一)教學目的1.領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格。2.理解本文詳略適宜的寫作特點。3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。5.背誦全文。教學重點及難點1.明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。教學過程

第一課時一、導入

秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學習杜牧的《阿房宮賦》。二、解題1.文體“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁?！段男牡颀堅徺x》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也?！斌w物寫志，是賦的內(nèi)容；鋪采摛文，指鋪的手法。賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。2.背景本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。三、整體把握1.教師范讀。2.學生自讀，熟悉課文。3.學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。四、指導學生自讀1、2段（一）第1段：1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！睂懥税⒎繉m的背景。重點詞：兀：形——動，被砍光。一：名——動，統(tǒng)一。學生背誦。2.第二層：覆壓三百余里。寫阿房宮的面積。學生背誦。3.第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。重點詞；北構而西折：北、西名——狀直走咸陽：趨向。學生背誦。4.第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。寫阿房宮的樓閣廊檐。重點詞：鉤心斗爭：古今異義。蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。學生背誦。5.第五層：長橋臥波……不知西東。寫長橋復道。重點詞：未云何龍：云、龍、名——動，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。不霽何虹：虹名——動，出現(xiàn)彩虹。學生背誦。6.第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。寫歌臺和舞榭。重點詞：氣候：環(huán)境氣氛。學生背誦?？偨Y：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。（二）第2段1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。寫宮人的來歷。重點詞：輦名——歷乘車。學生背誦。2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。寫宮女眾多。重點詞：綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。梳曉鬟也：曉梳鬟也。學生背誦。3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。寫宮人的命運。重點詞：縵之：長久地。而望幸焉：寵幸。學生背誦。4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。寫宮內(nèi)奢侈的生活。重點詞：鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。學生背誦?？偨Y：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。五、布置作業(yè)

1.背誦1、2段。2.預習3、4段。第二課時一、檢查背誦二、指導學生自讀三、四段1.重點詞：（1）秦愛紛奢：豪華（2）直欄橫檻：欄桿（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土：名——動。變成焦土。（4）族：滅族（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。2.段落大意：第3段：寫秦始皇的荒淫導致秦國滅亡。第4段：總結歷史教訓，希望當世統(tǒng)治者引以為戒。3.總結：第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，并領起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。三、借古諷今本文的寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當?shù)亟y(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。四、布置作業(yè)

1.背誦3、4段。2.完成練習二、三、四。高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇2《阿房宮賦》教學設計示例(二)教學目標

（一）知識教學點1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。（二）能力訓練點學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。（三）德育滲透點通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。教學重點1.理解本文的思想意義。2.掌握積累文言詞語的含義和用法。3.了解本文鋪陳夸張的藝術手法和多種修辭手法的運用。教學課時2課時教學過程

第一課時一、導入

“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也?！贬槍h初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。二、整體感知1.教師范讀、正音。2.學生大聲地自讀。3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。三、學習第一段1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。2.找一學生讀第一段。3.學生齊讀。4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。（1）需要掌握的重點實詞：六王畢：完了、結束北構而西折：動詞，架木做屋不霽何虹雨止初晴（2）特殊用法四海一“一”數(shù)→動統(tǒng)一驪山北構而西折“北”、“西”名→狀向北、向西“驪山”名→狀從驪山未云何龍“云”名→動出現(xiàn)云彩“龍”名→動出現(xiàn)龍未霽何虹“虹”名→動出現(xiàn)虹歌臺暖響“響”動→名歌聲5.段意理解。本斷可分四層：第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環(huán)境?！柏！薄俺觥彪m是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。第二層：“覆壓……流入宮墻?！笨鋸埵址ǎ倢懓⒎繉m的宏偉規(guī)模?！案矇骸毖云鋸V，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。第三層：“五步……不知西東?！币源罅康膶ε肌⑴疟鹊锐壘?，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀?！拔宀健薄笆健保瑢懗鰳情w之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美?！氨P盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回?！按２恢鋷浊f落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。第四層：本段最后部分。從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚?！啊罩畠?nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。6.小結“賦”的特點。劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。7.學生反復讀，嘗試背誦。四、布置作業(yè)

背誦第一段，預習下幾段。第二課時一、研讀第二段1.學生讀。2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。（1）補充注釋。a.綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發(fā)黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。b.“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英?！边@里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數(shù)的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒?？勺g為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統(tǒng)治者有無數(shù)的金玉珍寶。”（2）重點掌握的詞。a.杳不知其所之也“杳”，深遠；“之”，動詞，去。b.盡態(tài)極妍“妍”，美麗。c.縵立“縵”通“曼”，久。d.“邐迤”連綿詞，接連不斷的樣子。（3）特殊用法。a.輦采于秦“輦”，名→狀，乘輦。b.燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英……“收藏”“經(jīng)營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經(jīng)營的金玉珍寶。c.鼎鐺玉石，金塊珠礫：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動（4）段意理解。a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內(nèi)景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年?！狈謩e從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經(jīng)過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態(tài)極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!“望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。c.寫宮藏：本段余下的部分?！笆詹亍薄敖?jīng)營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚?！岸﹁K玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。二、研讀第三段學生讀、背第三段1.學生質疑，教師點撥，明確重點。（1）補充注釋a.紛奢：繁華奢侈b.直欄橫檻檻：欄桿（2）重點實詞a.函谷舉舉：被攻取b.可憐焦土可憐：可惜2.段意理解這一段由上文的描寫轉入議論。（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙?！币猿＠砗头磫柍馇亟y(tǒng)治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！鞭r(nóng)民起義的爆發(fā)是必然的。（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”“舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現(xiàn)了農(nóng)民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發(fā)之烈，迅猛異常，不可壓抑?！翱蓱z焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。三、研讀第四段1.學生齊讀。2.理解內(nèi)容。歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。3.學生反復讀、背第3、4兩段。四、布置作業(yè)

完成課后練習第五題高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇3《阿房宮賦》·學案學習目的一、了解杜牧賦體散文的比喻、鋪排手法和借古諷今的風格。二、理解“華、兀、構、縵、霽、杳、邐迤、紛奢、錙銖、負、庾、舉、族”等詞語。三、背誦全文，歸納多義詞“夫之、而”的義項。學法指津一、本文為課內(nèi)閱讀課文，但文字較深，自讀有較大難度，學習時應注意教師提示或講解。二、本文在寫作方面有許多值得注意的地方，如煉字的精當、詳略的適宜、比擬的寫法，用韻、不堆砌典故等。學習時數(shù)：二課時。第一課時學習要點一、解題。二、在預習課文的基礎上，自讀第一、二段。學習步驟一、解題1.阿房宮賦

杜牧2.“賦”，是中國古代一種重要的文體。關于賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采

文，體物寫志也?！斌w物寫志，指賦的內(nèi)容；鋪采

文，指賦的形貌。與“詩言志”的傳統(tǒng)相比較，賦的特點首先在于“體物”，即摹寫事物。賦在內(nèi)容上既然要通過“體物”以‘“寫志”，在藝術表現(xiàn)上就必然注重鋪陳，形容事物

的外象和內(nèi)理。由于注重鋪敘和形容，在語言上就不免要使用華美的詞藻，著上絢麗的色彩。這也就是“鋪采

文”的意思。另外，賦也很講究審韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體。賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。本文為文賦。3.阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），動工不到兩年，秦始皇死，秦二世胡亥繼續(xù)修建，還未完成，即于公元前206年被項羽燒毀。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯(lián)系在一起，成為人們議論的話題。杜牧也加入到這一傳統(tǒng)的議論中來。本文寫于唐敬宗寶歷元年（825年），這時的唐王朝已是大廈將傾，搖搖欲墜。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，分聲色，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇賦意在借古諷今，作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。二、聽讀課文三、自讀課文第一、二段。1.補充注音注釋。（l）正音兀（

）驪（

）縵（

）霽（

）椒（

）冥（

）嬪（

）媵（

）熒（

）（2）注釋蜀山兀（形容飼用如動詞，這里指樹林被砍光了。）驪山北構而西折（名詞作狀語，從驪山?！氨薄钡挠梅ㄅc此相同）。四海一（數(shù)詞用作動詞，統(tǒng)一。）盤盤焉（助詞，形容詞詞尾，相當于“……樣子”。）氣候不齊（一樣）”梳曉鬟也（古代婦女梳的環(huán)形發(fā)髻）。雷霆乍驚（突然）燕趙之收藏（動詞用如名詞。收藏的金玉珍寶。下句的“經(jīng)營”用法同此。）2.自譯并就難懂字詞句質疑。3.討論以下問題：“這兩段寫了什么內(nèi)容？是用什么方法來描寫的？明確：本文第一段寫阿房宮的

，第二段寫阿房宮里的

，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活。投寫時綜合運用了

、

、

、

等修辭方法。舉例說明：四、作業(yè)

1.背誦全文2.完成練習一3.預習第三、四段。第二課時學習要點一、自讀三、四段。二、了解本文借古諷今的風格。學習步驟一、自查背誦。二、自讀第三、四段。1.

補充注音注釋。（1）正音檻（

）嘔?。?/p>

）妍（

）（2）注釋。秦愛紛奢（豪華）

直欄橫檻（欄桿）

可憐（可惜）后人哀之而不鑒之（名詞用作意動，以之為鑒。）2.口譯第三、四段，然后討論這兩段的內(nèi)容、寫法。3.討論寫法第三段由上文的

轉入

（表達方式），顯示出作這篇賦文的本意。先以“嗟乎”發(fā)出感嘆，對比人心事理，指出“秦愛紛奢，人亦念其家”，進而質問道：“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”接著，用了六組“使……多于……”上的比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難。經(jīng)過重重鋪墊，筆鋒一轉。讓“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統(tǒng)治者進行較量、結果阿房宮成了一片焦土。第四段，總結六國和泰滅亡的歷史教訓，向當世統(tǒng)治者發(fā)出警告。作者連續(xù)慨嘆，情不能禁?！皢韬簟敝筇岢?/p>

，闡明

的道理。”嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關。最后，妻用“后人”的委婉稱謂，提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈亡秦的覆轍，意味深長。三、關于借古諷今的風格。《阿房宮賦》是一篇諷喻性文章，上學期讀過的《過秦論》也是諷喻性的文章，這兩篇文章都是借評歷史來向皇帝進行諷喻，希望能從歷史中吸取教訓?！哆^秦論》希望漢文帝能以仁義治天下，本文希望唐敬宗不要為自己享樂風勞民傷財。因為它們是對皇帝的忠告，所以說得特別婉轉。四、作業(yè)

完成練習三、四、五。高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇4教學目標1、

正確認識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。2、

了解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。3、

理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。說明：本文含有很多知識點，相關的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內(nèi)外都需要花較多時間。根據(jù)二期課改的精神，在設計教學過程中必須培養(yǎng)學生的自學能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學生的自學有很大困難，怎樣使學生對這篇散文感興趣，幫助學生自學并遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學生思考和討論交流。為了避免學生學習因難度而造成的學習性疲勞，教師要設計一些較淺的問題；為了避免學生機械性疲勞，課堂的教學活動方式要多變。教學重點與難點1、

重點：本文寫作背景及寫作目的。理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。2、

難點：了解賦的特點。了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。

說明：本文的主要教學目的是讓學生正確認識歷史。對于高中學生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學生了解作者的寫作動機和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關系，了解賦本身的特點。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應該是重點，但可設計在練習中加以強化。教學過程第一課時教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖課前預習教師根據(jù)學生擁有的相關資料布置預習作業(yè)或補充預習作業(yè)，可較為詳細地發(fā)給學生。查閱相關資料，預習課文。圈點課文，根據(jù)注解理解課文，找出問題?；蚍纸M解決談論題。要求了解寫作背景。目的在于使學生整體上對課文有所了解，讓他們帶著問題進入新課，可激發(fā)聽課積極性。同時也提高課堂教學效果。檢測預習教師可用多媒體技術檢測，也可發(fā)放印刷的練習題。也可讓學生口述有關題目。教師可適當評價，可先不置可否，先設置一個課堂懸念，引發(fā)學生興趣。例如：這個學生對“賦”的認識是否正確，我們現(xiàn)在不輕易下結論，等我們把課文學完后再來評論，將更合理些。完成教師布置的任務，例如：口述對“賦”的理解；解釋一些加點的字詞；對課文主題的把握。以檢測促預習，是一貫的方法，讓學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣。同時便于引入新課。導入新課可根據(jù)前一課的內(nèi)容導入，也可借助預習情況導入，也可利用時事導入。例如：根據(jù)現(xiàn)在的考證，阿房宮只留下了一個東西長1270米、南北寬426米、現(xiàn)存最大高度12米左右的夯土臺基。（也夠大的了，兩三年里堆起來也不容易。）根本就沒能造成。杜牧對阿房宮的描寫又是怎樣的呢？根據(jù)預習時分組完成的任務，學生介紹作者有關情況和所知的杜牧的詩句。教師可補充。讀第一個注解，初步了解寫作目的。吸引學生了解課文與事實之區(qū)別，了解文體特點。整體把握聽朗讀。請大家邊自讀邊概括課文每一段落的內(nèi)容。1.

描述阿房宮之壯闊規(guī)模。2.

描述宮中的奢靡生活。3.

夾敘夾議秦之滅亡。4.

議論點明原因和寫作目的。根據(jù)老師的要求做。先個別完成再集體交流匯總。注意“描述”“議論”這些詞。培養(yǎng)語感。整體感知課文的內(nèi)容。第二課時分步分析導入第二課時：本文每一小節(jié)的內(nèi)容是什么？請個別學生朗讀第一節(jié)。第一節(jié)從哪些方面描述阿房宮的壯闊？翻譯“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”。集體朗讀第二節(jié)。給第二節(jié)分層，看看寫了哪些內(nèi)容？寫宮女的目的是什么？請個別同學翻譯“燕趙只之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英”“鼎鋮玉石，金塊珠礫”。注意，第三節(jié)在表達方式和內(nèi)容上與上兩節(jié)有何不同？請翻譯“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。戍卒指誰？誰攻克函谷？楚人指誰？“可憐”一詞表現(xiàn)出作者怎樣的心情？為什么對阿房宮的焚毀只用了這么八個字而已？自由熟讀最后一段。這一段中出現(xiàn)的幾個“后人”具體指哪些人？（秦以后的人；特指唐朝人，主要是統(tǒng)治者；唐以后的人）聯(lián)系這一節(jié)，能否為“可憐”一詞添一點含義？復述段落大意。總寫

空間之廣

宮室之多

結構之復雜

1.

宮女之多及其生活情況（奢侈而又寂寞）2.

珍寶之多。

和物一起只是擺設，都表現(xiàn)出秦統(tǒng)治者生活的荒淫奢靡。學生交流后推薦回答?？蓱z：可惜作者用這兩個字有著無窮的感慨：一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火中化為灰燼。神奇瑰麗的阿房宮被燒固然讓人惋惜，顯赫的王朝這么快就滅亡了，令人嘆息。只用八個字來寫其毀滅，更突現(xiàn)其崩潰之快。唐王朝又大起宮室了，不免使作者憂心忡忡，“可憐”一詞中流露出作者的不安和憂憤。有詳有略地按段落分析課文，以免遺漏有關字詞，也突出了課文的中心內(nèi)容和有些重點的字詞。訓練學生的分析概括能力。培養(yǎng)學生合作意識，勇于承擔責任，勇于發(fā)表見解的精神。以討論促思維，同時避免形式單調(diào)而造成的乏味。為下文的分析留下余地，等分析到借古諷今時，再談“可惜”一詞的含義。以“可憐”一詞為本段分析重點，解讀作者的感情及用意。總結歸納1.根據(jù)上面的分析，請為四個自然節(jié)分段落。第一部分：鋪敘阿房宮建筑之宏偉，宮中生活之奢靡。第二部分：議論分析秦滅亡原因，點明寫作意圖。2.前一課時我們說過，阿房宮其實只完成了臺基，根本就沒有造成，那么是否等于說秦統(tǒng)治者并不是奢靡的？秦朝滅亡的原因是什么？杜牧為何極力鋪敘其豪華和奢靡？請先思考確定理由，再與同學交流。3.

通過學習，請你談談“賦”的特點。（介于韻文和散文間，多用鋪陳夸張手法，極盡渲染，講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采）思考問題。交流感受及理由。回答要點：秦的奢靡是無疑的。這可以有其他作佐證。阿房宮的地基很大，說明本來的確是想造一個宏大的宮殿。作者極力鋪敘阿房宮建筑之精良，宏大，宮女之多，生活之奢靡，珍寶之多，突出說明秦統(tǒng)治者生活之奢侈腐化以到了無以復加的地步。而維持這種生活所進行的橫征暴斂，正是導致它覆亡的根本原因。點明：借古諷今注意提高學生的思維品質，要給學生思維的空間。培養(yǎng)學生對歷史事件的辯證客觀的認識方法。讓學生組織好語言，提高學生語言表達能力。讓學生試著欣賞賦的特點。復習鞏固再次朗讀課文。注意幾個關鍵詞布置課后練習。注意：賦：鋪陳夸張借古諷今

奢靡、橫征暴斂招致滅亡。加深記憶。預習內(nèi)容1、朗讀課文，查詞典為生字注音。2、閱讀課文，根據(jù)注解利用課余時間與同學交流口譯，把不一致的翻譯或解釋不通的句子紀錄在作業(yè)本上。3、分組查閱資料：a組查杜牧的生平及其年代背景；b組查杜牧的詩句；c組查秦滅亡的原因；d組查阿房宮的資料。檢測預習1、

為下列加點字詞注音màn

yìng

chéng

lǐyǐ

piāo

chuán

縵立

妃嬪媵嬙

鼎鋮玉石

棄之邐迤

剽掠其人

架梁之椽

yán

qǖnqūn

niǎn

jiàn

zīzhù

檐牙高啄

囷囷焉

輦來于秦

直欄橫檻

錙銖

2、解釋下列加點詞

縵立

縵回

輦來于秦

韓魏之經(jīng)營

齊楚之精英

鉤心斗角

鼎鋮玉石

金塊珠礫

思路點撥1、

阿房宮在哪里？2、

為什么在介紹阿房宮之前先寫“六王畢，四海一。蜀山兀”？注意“六王畢”的意義和“蜀山?！钡暮x，及“一”、“?！钡挠梅?。3、

整個蜀地的山林都變得光禿禿的了，建立起來的阿房宮具有什么樣的規(guī)模？4、

寫它的規(guī)模和妃嬪以及阿房宮中的生活、珠寶的目的是什么？5、

“一人之心，千萬人之心也”中“一人”指誰？解釋這句話。6、

第三節(jié)內(nèi)容和寫法上與前兩節(jié)有何異同？注意帶進賦的特點。同：都是大膽想象，鋪陳夸張，都突出了秦統(tǒng)治者生活的奢靡。不同：前者較少議論，鋪敘中有大量形象生動的比喻。后者鋪敘時更多的是對比，在內(nèi)容上側重于分析秦滅亡的原因。7、

稱秦始皇為“獨夫”表現(xiàn)出作者對他怎樣的態(tài)度？對阿房宮的毀壞，作者又是持什么態(tài)度？8、

從“嗟乎”到“嗚呼”，再到“嗟夫”，作者一連串地用了三個語氣嘆詞，表現(xiàn)了怎樣的心情？注意引出作者對唐王朝的又愛又憂的復雜心情，以及作者的寫作目的。練習舉隅第一課時課后作業(yè)1、

翻譯下列句子六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。鼎鋮玉石，金塊珠礫。

獨夫之心，日益驕固。燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人。瓦縫參差，多于周身之帛縷。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！滅六國者六國也，非秦也。2、

指出下列加點詞的活用情況。四海一

蜀山兀

輦來于秦

朝歌夜弦

鼎鋮玉石

驪山北構而西折

后人哀之而不鑒之

不霽何虹

未云何龍

3、

熟讀課文。第二課時課后作業(yè)1、

背誦課文。2、簡單論述秦亡的原因。（200字左右）高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇5第一課時◆導入新課

“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣的，總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后廣造宮室、天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。（一）解題

“阿房宮”的“阿房”舊讀“ēpáng”，阿房是地名或山名，遺址在今西安的西南。

這篇文章的體裁是“賦”。“賦”作為一種文體有一個演變的過程。賦體以楚辭為濫觴，至荀況始有定名。它出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。

關于賦的特點，《文心雕龍?詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內(nèi)容；鋪采摛文指賦的形貌。

賦，在藝術表現(xiàn)上必然注重鋪陳，形容事物的外象和內(nèi)理。在語言上使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結合在一起，借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。（二）解說作者

杜牧不但是晚唐時期杰出的詩人，在“賦”和古文方面也都堪稱大家，在詩歌方面人稱他為“小杜”，以區(qū)別于“老杜”，又把他與李商隱并稱為“小李杜”。他對賦這種文體也有著卓越的貢獻，唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢儷趨向散文化，稱為“文賦”，以區(qū)別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的《阿房宮賦》就是這樣的作品，歷代被人們視為“文賦”的初期典范之作。（三）整體感知

1.學習本文的生字詞

縵回

不霽何虹

妃嬪媵嬙

焚椒蘭

轆轆

杳不知

盡態(tài)極妍

摽掠

鼎鐺

迤邐

錙銖

架梁之椽

在庾之粟粒

橫檻

嘔啞

參差

2.讓學生結合注解利用工具書疏通全文，將疑點畫出，以備質疑。

3.從總體上把握全文。

（1）阿房宮的來歷。

（2）阿房宮的外在形勢。

（3）阿房宮的本體構筑。

（4）宮人的生活情境。

（5）秦愛紛奢的描寫。

（6）有關國家興亡的議論。

（四）學習第一自然段：學生質疑、教師指導，明確掌握重點詞語

1.重點實詞

六王畢，四海一畢：完了，結束一：統(tǒng)一。

北構而西折

構：動詞，架木做屋，引申為建筑。

不霽何虹

霽：雨后天晴。名詞活用動詞。

2.古今異義：

直走咸陽

走：趨向

今多指行走。

鉤心斗角：指宮室建筑結構錯綜復雜精密。鉤心:指各種建筑物都有面向中心攢聚；

斗角:指屋角互相對峙，好像兵戈相斗。今常用來比喻各自用盡心機，互相排擠。

3.詞類活用：

幾千萬落

落：座。今多指下降，衰敗。

四海一

“一”數(shù)詞→動詞統(tǒng)一。

驪山北構而西折

“驪山”名詞→狀語從驪山?！氨薄薄拔鳌泵~→狀語向北，向西。

廊腰縵回

“腰”、“縵”名詞→狀語像人的腰部一樣，像縵帶一樣。

蜂房水窩

名詞→狀語像蜂房，像水窩。

未云何龍，不霽何虹

“云”“龍”“虹”，名詞→動詞出現(xiàn)云彩，出現(xiàn)龍，出現(xiàn)虹。

歌臺暖響“響”動詞→名詞歌聲。

4.段意理解：

設問：作者從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？作者從阿房宮興建的時代背景、地理環(huán)境，從占地廣、建筑物之高、建筑群布局，從樓閣之多，設計工致、變化統(tǒng)一的布局，從長橋、復道建造的復雜情況，從宮中的歌舞之盛等角度來定阿房宮的。

在這一節(jié)中，作者由遠及近、由外及內(nèi)逐一介紹了阿房宮之奇觀，敘述中時有前后照應之妙筆，如寫樓閣“各抱地勢”就與前方“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，如“長橋臥波”，“復道行空”，用筆經(jīng)濟，形象生動。敘述中也間有動態(tài)描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量排比、對偶句式的運用，使文句音節(jié)鏗鏘，并有音韻之美。

第二課時（一）分析第二自然段

學生質疑、教師指點。

1.“綠云擾擾”

綠云，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發(fā)黑密；擾擾，紛亂蓬松的樣子。

2.“輦來于秦”

輦：名詞作狀語，用輦車

3.段意理解：

這一段作者寫了宮人的來歷，寫宮人的生活情境，以及宮人的悲慘命運來反映秦王的生活奢侈，荒淫。

（二）分析第三自然段1.“燕、趙之收藏，韓、魏之經(jīng)營，齊、楚之精英”

這里用了互文的修辭格——本應合在一起說的詞，因對偶、押韻或字數(shù)的限制，臨時拆開來使用，但理解時又應合在一塊兒。這句話可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統(tǒng)治者有無數(shù)的金玉珍寶。收藏，經(jīng)營，動詞用如名詞，指收藏的金銀珠寶，經(jīng)營的金銀珠寶。精英，形容詞用著名詞，精品。

2.“鼎鐺玉石，金塊珠礫”

鼎、玉、金、珠，是名詞用作狀語。鐺、石、塊、礫，是名詞用作動詞。3.重點詞語：

紛奢：繁華奢侈

直欄橫檻：檻讀作jiàn，欄桿。

函谷舉：舉，被攻占。

可憐：可惜。

4.段意理解:

這一段作者用了大量的排比、比喻，鋪寫了秦王的驕奢淫靡、濫用民力，致使農(nóng)民起義，一舉滅秦?！敖?、舉、炬”三個動詞，生動地表現(xiàn)了農(nóng)民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發(fā)之烈，迅猛異常，不可壓抑?！翱蓱z焦土’與上面的壯麗描繪形成鮮明的對比，顯得收束有力，概括了秦的迅速滅亡。

（三）研讀第四自然段

段意理解：

這一段作者發(fā)表議論，指出六國滅亡秦朝覆滅，其根本原因在于本國自己而非秦國和天下人。作者運用了假設論證，說明愛護百姓可以拒敵固國，萬世而為君，民心向背決定國家存亡。作者諷諫時弊，希望統(tǒng)治者以秦滅亡為借鑒。

（四）討論

關于秦滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？它們的立論角度又有何不同？

相似：

1.都肯定了秦朝的強大，都強調(diào)秦朝滅亡是毀于自己，都說明了秦朝滅亡的迅速，指出秦朝滅亡的原因是不施仁政。

2.都受到賦的影響，甚至本身就是賦。

立論不同：

1.《過秦論》以先后對比的角度說明“仁義不施而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》以“秦愛紛奢”的角度指出了秦朝滅亡的原因。

2.《過秦論》以秦的興盛反襯它的滅亡；《阿房宮賦》以對阿房宮寓言式的描寫，表明秦朝必然滅亡的結局，

3.《過秦論》作為政論文重在說理，《阿房宮賦》作為一篇賦重在諷喻現(xiàn)實?！舨贾米鳂I(yè)高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇6（第二課時）【課前預習】結合注釋弄懂文意，解釋劃線字詞：

（1）一人之心，萬人之心（心：心意，意愿。）

（2）秦愛紛奢（紛：多，繁。）

（3）人亦念其家（念：顧念。）

（4）奈何取之盡錙銖（奈何：怎么，為什么。）

（5）多于南畝之農(nóng)夫（于：比。南畝：農(nóng)田。）

（6）瓦縫參差，多于周身之帛縷（周：全。）

（7）戍卒叫，函谷舉（舉：被攻占。）

（8）族秦者，秦也，非天下也（族：名詞作動詞，族滅。）

（9）使六國各愛其人。則足以拒秦（使：假使，如果。愛：愛護。）

（10）則遞三世可至萬世而為君。（遞：傳遞。為：做。）

（11）誰得而族滅（得：能夠。）

（12）秦人不暇自哀（哀：哀嘆。）

（13）后人哀之而不鑒之（鑒：意動用法，以為鑒。）

【研習文本】1“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語?！眴枺河眠B貫的（排比）句式，用（前后對比）手法；展現(xiàn)了秦王朝（奢侈,腐化,浪費,揮霍無度,窮奢極欲,濫用民力）同時也指明秦滅亡的原因。2“使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？”（注意劃線字的意思）問：作者設計了兩個（假設）兼論六國和秦的滅亡，共同原因：（不愛其民）3根據(jù)文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”㈠句中四處“后人”之所指是：（b）①②④：秦以后唐以前的人；③唐以后的人。。

㈡這句話表明作者的寫作意圖在于:借古諷今,歷史教訓,警示后人,諷諫統(tǒng)治者.【拓展訓練】4閱讀下面一首詩，回答問題。

（1）請從杜牧的《阿房宮賦》中找出與劃線句內(nèi)容相一致的句子：

獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。

（2）簡要概括分析本詩的主旨和立意是什么。

(說明)詩中用通俗的語言對秦始皇進行辛辣的諷刺，既肯定他削平六國、統(tǒng)一天下的艱辛，又批評他不知體恤百姓，一味殘暴，以至斷送天下的愚蠢。末兩句寫秦始皇苦心經(jīng)營的墳墓，到后來被牧童失火燒毀，他自己只落得個尸骨不全的可悲下場。這是對秦始皇夢想獨霸天下、萬世為君的深刻諷刺。這首詩的主題思想和《阿房宮賦》相似，也是借古諷今，勸諭當政者不要胡作非為，以免引起人民的反抗。詳解:“卻為道旁窮百姓”是理解這首詩的關鍵。首句是說始皇最終擁有了天下。周鼎代表國家政權。他擁有天下后曾巡游各地，于是引起劉項的“引頸”而觀。項羽更是明確發(fā)出了“彼可取而代之”的想法，嚇得項伯趕快捂住的嘴，告訴他這是要滅族的！可項羽后來還是真做了當年想做的事。所以我認為第四句的主語仍然是始皇，他因為道旁引頸而觀的劉、項要想奪他的天下，于是不惜使天下百姓窮困，例如“收天下之兵聚之咸陽”“焚百家之言以愚黔首”之類?？墒沁@些做法并未有效果，“黔首不愚爾益愚”，最后自以為“金城湯池”的關中卻成了始皇自掘的墳墓。高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇7六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷（qūn）焉，蜂房水渦，矗(chù)不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。妃嬪（pín）媵(yìng)嬙(qíang)，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也。轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠視，而望幸焉。有不見得者三十六年。燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽(piāo)掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間。鼎鐺(chēng)玉石，金塊珠礫，棄擲邐(lǐ)迤(yǐ)，秦人視之，亦不甚惜。嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙(zī)銖(zhū)，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽(chuán)，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾(yǔ)之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻(jiàn)，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍(shù)卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者,秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。知識點：一、古今異義1、

直走咸陽（古義：趨向；今譯：行走）2、

各抱地勢，鉤心斗角（古義：各種建筑都與中心建筑勾連，相鄰的屋角互相對峙，好像兵戈相斗；今譯：常用來比喻，各自用盡心機互相排擠）3、

一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊（古義：指天氣冷暖；今譯：一個地區(qū)的氣象概況）4、

燕趙之收藏（古義：收藏的金玉珠寶；今譯：收集保藏）5、

韓魏之經(jīng)營（古義：苦心經(jīng)營，積累的金玉珠寶；今譯：專指策劃并管理）6、

齊楚之精英（古義：本為事物的精華部分，此比喻金玉珠寶；今譯：常比喻各行各業(yè)出類拔萃的人才）7、

楚人一炬，可憐焦土（古義：可惜；今譯：使人憐憫）二、

一詞多義一：六王畢，四海一（統(tǒng)一）楚人一炬，可憐焦土（數(shù)詞）黃鶴一去不復返（一旦）而或長煙一空，皓月千里（全都）上食埃土，下飲黃泉，用心一也（專一）合從締交，相與為一（一體）愛：秦愛紛奢，人亦念其家（喜歡）使秦復愛六國之人（愛護）不愛珍器重寶肥饒之地（吝惜）?。耗魏稳≈M錙(zī)銖(zhū)，用之如泥沙（奪取，取得）青，取之于藍而青于藍（提?。┙袢腙P，財務無所?。茫┝羧〉ば恼蘸骨啵ㄖ┳澹鹤迩卣?秦也，非天下也（滅族，殺死全族的人）士大夫之族，曰師曰弟子云者（類）山東豪俊，遂并起而亡秦族矣（家族）焉：盤盤焉，囷囷（qūn）焉（形容詞詞尾）或師焉，或否焉（語氣詞，表示停頓，相當于也）且焉置土石（間詞，于何在哪里）焉用亡鄭以陪鄰（代詞，怎么）積土成山，風雨興焉（間詞，于此，于之，在那里）而：驪山北構而西折（順成連詞）不敢言而敢怒（轉折連詞）誰得而族滅也（順成連詞）受之書而習其句讀者（并列連詞）學而時習之，不亦說乎（并列連詞）三、詞類活用1、

驪山北構而西折（名詞作狀語，從北向西）2、

輦來于秦（名詞作狀語，像輦車）3、

蜂房水渦（名詞作狀語，像蜂房；像水渦）4、

朝歌夜弦，為秦宮人（名詞作狀語，在早上；在晚上）5、

廊腰縵回，檐牙高啄（名詞作狀語，像腰一樣；像縵帶像鳥嘴）6、

朝歌夜弦（名詞用作動詞，這里指演奏樂曲）7、

族秦者,秦也（名詞用作動詞，滅族，殺死全族的人）8、

燕趙之收藏（動詞用作名詞，收藏的金玉珍寶）9、

韓魏之經(jīng)營（動詞用作名詞，經(jīng)營的東西，指金玉珍寶）10、

六王畢，四海一（數(shù)詞用作動詞，統(tǒng)一）11、

鼎鐺(chēng)玉石，金塊珠礫（意動用法，把??看做鐵鍋/土塊/石子）12、

后人哀之而不鑒之（意動用法；以???見）13、

后人哀之而不鑒之（謂動用法，為???哀）四、特殊句式1、

明星熒熒，開妝鏡也（判斷句）2、

一人之心，千萬人之心也（判斷句）3、

滅六國者六國也，非秦也（判斷句）4、

五步一樓，十步一閣（省略句）5、

幾世幾年，剽(piāo)掠其人（省略句）6、

多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽(chuán)，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾(yǔ)之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻(jiàn)，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語（狀語后置句）高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇8唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。一、

分析教材

。1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“?！栋⒎繉m賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。2、教學目標和確立的依據(jù)：德育目標：引導學生認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。能力目標：培養(yǎng)文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統(tǒng)治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費?！栋⒎繉m賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質

。本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規(guī)律證明誦讀是培養(yǎng)語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調(diào)誦讀無疑是育人之長久大計。3、教材重點、難點

：①

①作者寫本文的目的何在？②

本文的結構層次二、

說教法?！栋⒎繉m賦》是課內(nèi)自讀，要充分發(fā)揮學生的主動性，真正體現(xiàn)以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。用討論法是為了培養(yǎng)學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發(fā)現(xiàn)法是來訓練學生發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯(lián)想法練習思維的發(fā)散，有助于學生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎。學習課文，內(nèi)容主要采取誦讀法，語言學習的規(guī)律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。三、

說學法。教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規(guī)律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。四、說教學過程（）。（一）

導語：引出本文

,講文體特點及古今賦的區(qū)別（二）

用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金

納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內(nèi)容）（四）由學生討論總結主要內(nèi)容：第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。第三段秦朝的滅亡，揭露統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治。第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。（課件設題）為激發(fā)學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（五）遷移練習。采用聯(lián)想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）（六）布置作業(yè)。（課件結尾）板書阿房宮賦建筑

生活

滅亡教訓雄偉

奢侈

殘暴高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇9小編整理了《阿房宮賦》閱讀附答案相關知識，快來學習學習吧!《阿房宮賦》閱讀附答案(三)名篇名句默寫(6分10..補寫出下列句子中的空缺部分。(每空1分，共6分)(1)莊子《逍遙游》中當看到大鵬經(jīng)過一系列的準備才能“圖南”之后，蜩與學鳩通過形象地描述自己在林中飛行和休息的樣子來嘲笑大鵬鳥的句子是“_________________，_________________?！?2)《阿房宮賦》中以敘述的方式表現(xiàn)秦人對從六國掠奪來的珍寶毫不珍惜的對偶句是“_________________，_________________?！?3)蘇軾的《赤壁賦》中，“客”感嘆自己生命短暫，羨慕江水長流不息的句子是“_________________，_________________?！?0.(1)我決起而飛，搶榆枋而止。(2)鼎鐺玉石，金塊珠礫。(3)哀吾生之須臾，羨長江之無窮。與孩子們同行，做幸福的老師世人稱我們老師是“人類靈魂的工程師”，也就是說，我們不僅要教書，更重要的還要育人。沒有愛就沒有教育。真正的教育其實是愛的教育。我心懷對教育事業(yè)的無限熱愛，心懷“一個心眼兒為學生”的信念，全身心地投入到工作中去。小學生年齡小，但也是有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。他們還不能理解老師深層次的愛，還只是憑老師對自己的態(tài)度判斷”老師是不是喜歡我“。我時刻提醒自己，愛學生，就要善于走進學生的情感世界，尊重學生，信任學生，把學生作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。因此，我常用親切信任的目光、熱情鼓勵的話語、肯定表揚的手勢，讓孩子們真切地感受到我對他們的愛。對于學習跟不上或者思想有問題的孩子，我更是“另眼相看”。班里有個大眼睛的女孩叫佳麗，學習很吃力，特別是作文，別的孩子都駛上作文“快車道”了，可她，仍徘徊在“入口”處。每次輪到她寫作文，她總是隨便抄一篇，而且從不管什么內(nèi)容，有一次甚至抄了一篇《開國大典》，滿滿5頁紙!這怎么行呢?我找來《故事作文》、《小故事、大道理》、《同步作文》等書，從中選取一些短小的、有意思的小文章，悄悄地給她，告訴她可以照抄。因為這些文章適合她的欣賞和接受能力，佳麗抄得很認真。每次，我除了常規(guī)性的批閱外，都在她的作文后面寫上一句話：“佳麗，相信自己，只要多寫多練，你自己也會寫出這樣的好文章!”20多天以后，佳麗寫了一篇作文《小狗》，她在作文后面用紅筆寫道：“老師，佳麗沒有抄作文是自己寫的”我欣然提筆：“佳麗，老師為你叫好!雖然這篇作文還不是最好的，但老師知道你是用心在寫!老師相信，只要你努力，一定會寫出好作文!”又是一周以后，佳麗寫了一篇《做不倒翁》，后面仍然用紅筆寫道：“老師佳麗沒有抄400字作文，是自己寫的。”我詳細地批閱了作文以后，在她的話語后面寫道：“佳麗，你能把自己做的事寫完整，進步很大!以后要做到：作文要分好自然段。”又是一個星期過去了，佳麗又交上了一篇《去濰坊公園》，作文比較清楚地記述了跟爸爸媽媽去公園游玩的過程，里面有一句“金魚在水里游來游去，有的金魚浮出水面，吹著泡泡，好看極了?！边@可是佳麗的作文中首次出現(xiàn)這樣描寫性的“佳句”，我在這句話下邊劃上了表示佳句的曲線，又在旁邊畫了一個大大的笑臉。然后，招呼佳麗過來，把作文本遞給她，佳麗甜甜地笑了。又過了兩個星期，佳麗交上來的作文題目是《想知道學習方法嗎》，詳細列舉了做作業(yè)的方法、自己出測試題的方法，而且后邊又出現(xiàn)了批語：“馬老師，佳麗祝你生日快樂，工作順利。這篇作文是佳麗想做到的，今(明)天早上一定要給你禮物，請你收下吧?！边@句話后邊還跟著一個扎著小辮的笑臉。我笑了，提筆寫道：謝謝佳麗!佳麗，老師從你的作文中可以看出你想做一個好學生的愿望，你一定能行!瞧，這篇作文寫得多棒──段落清楚了!語句通順了!“我一直堅信：孩子都有一顆積極進取、向上、向善的心，他們一旦得到老師的尊重，便會對自己充滿自信，無形中增加了克服困難的信心和勇氣;一旦被關懷、被接納，那種溫馨的感覺就會使他們更加努力地學習，發(fā)揮自己的潛能。。愛孩子，用無私的心靈去感染一顆顆幼小的心，把孩子們作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，使我走進了孩子們的情感世界，孩子們受到尊重，得到信任，孩子們在我面前總是那么開心、快樂。當聽到孩子們發(fā)自內(nèi)心的一聲聲“老師好”的問候，當看到孩子們?yōu)樯衔业恼Z文課而興奮的眼神時，我真切地理解了“給孩子一顆真誠的心，他會還你一個明朗的世界”，我真的感到當老師很幸福!高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇10寶雞市東風路高級中學導學單

年級：高二

班級：

小組：

姓名：

創(chuàng)建人：張婧

使用時間：.12課題阿房宮賦學習目標1、

理解并積累常見文言詞語的含義和用法。2、

感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張?zhí)攸c。學習重點理解并積累常見文言詞語的含義和用法。方法指導誦讀法、問題探究法

流程筆記欄

第一課時一、自主學習1、知人論世：杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆萬年（陜西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚?；鼐┖?，歷任監(jiān)察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經(jīng)邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。文學上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)”，強調(diào)文章形式要為內(nèi)容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小

李杜”（李白和杜甫稱“老李杜”）。

2、“賦”作為文學體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，到漢代才形成。關于賦的特點，《文心雕龍?詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也?！斌w物寫志，指賦的內(nèi)容，指通過摹寫事物來達到抒發(fā)情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。

3、朗讀課文，結合注釋疏通文意。

二、自我檢測梳理文章第一二段

重點詞語解釋

（1）六王畢，四海一

（

）

（2）盤盤焉，囷囷焉

（

）

（3）不霽何虹

（

）

（4）綠云擾擾，梳曉鬟也（

）

（5）奈何取之盡錙銖，用之如泥沙

(

)

（6）而氣候不齊（

）

（7）杳不知其所之也（

）

（8）雷霆乍驚（

）

詞類活用

（1）六王畢，四海一

(

)

（2）北構而西折：

（

）

（3）廊腰縵回

(

)

（4）檐牙高啄

(

)

（5）蜂房水渦：

（

）

（6）未云何龍：

（

）

（7）不霽何虹：

（

）

（8）輦來于秦

(

)

（9）朝歌夜弦

(

)

（10）鼎鐺玉石

(

)

（11）金塊珠礫

(

)

三、合作探究1閱讀第一段根據(jù)提示用文中語句填空

阿房宮建造歷史背景:（

）阿房宮面積之大地域之廣:（

）阿房宮樓閣之高:（

）阿房宮樓臺之多:（

）

人們進入阿房宮內(nèi)部的感受:（

2、作者描寫阿房宮建筑運用了（

）手法3概括第一段內(nèi)容

a細寫阿房宮的:（

）

b用一兩個詞概括阿房宮建筑的特點:（

閱讀第二段

“朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。”

這一節(jié)運用了（

，

）手法極顯宮女之（

），

宮廷生活之（

）。

四、課堂達標翻譯第一、第二段五、拓展提升（作業(yè)）古今異義

（1）直走咸陽

（2）鉤心斗角

（3）一宮之間，而氣候不齊

（4）明星熒熒，開妝鏡也

（5）韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英

六、收獲和疑惑高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇11唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。一、

分析教材

。1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。2、教學目標

和確立的依據(jù)：德育目標：引導學生認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。能力目標：培養(yǎng)文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統(tǒng)治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費?！栋⒎繉m賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質

。本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規(guī)律證明誦讀是培養(yǎng)語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調(diào)誦讀無疑是育人之長久大計。3、教材重點、難點

：①

①作者寫本文的目的何在？②

本文的結構層次二、

說教法?！栋⒎繉m賦》是課內(nèi)自讀，要充分發(fā)揮學生的主動性，真正體現(xiàn)以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。用討論法是為了培養(yǎng)學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發(fā)現(xiàn)法是來訓練學生發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯(lián)想法練習思維的發(fā)散，有助于學生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎。學習課文，內(nèi)容主要采取誦讀法，語言學習的規(guī)律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。三、

說學法。教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規(guī)律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。四、說教學過程

。（一）

導語

：引出本文

,講文體特點及古今賦的區(qū)別（二）

用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金

納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內(nèi)容）（四）由學生討論總結主要內(nèi)容：第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。第三段秦朝的滅亡，揭露統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治。第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。（課件設題）為激發(fā)學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（五）遷移練習。采用聯(lián)想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）（六）布置作業(yè)

。（課件結尾）板書阿房宮賦建筑

生活

滅亡教訓雄偉

奢侈

殘暴高中一年級《阿房宮賦》教學設計示例篇12寶雞市東風路高級中學導學單

年級：高二

班級：

小組：

姓名：

使用時間：.12課題阿房宮賦學習目標1、

理解并積累常見文言詞語的含義和用法。2、

感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張?zhí)攸c。學習重點理解并積累常見文言詞語的含義和用法。方法指導誦讀法、問題探究法

流程筆記欄

第二課時一、自主學習1、疏通后兩段文意2、思考本文寫法。二、自我檢測結合注釋弄懂文意，解釋劃線字詞：

（1）一人之心，萬人之心（心：

）

（2）秦愛紛奢（紛：

）

（3）人亦念其家（念：

）

（4）奈何取之盡錙銖（奈何：

）

（5）多于南畝之農(nóng)夫（于：

南畝：

）

（6）瓦縫參差，多于周身之帛縷（周：

）

（7）戍卒叫，函谷舉（舉：

）

（8）族秦者，秦也，非天下也（族：

）

（9）使六國各愛其人。則足以拒秦（使：

愛：

）

（10）則遞三世可至萬世而為君。（遞：

為：

）

（11）誰得而族滅（得：

）

（12）秦人不暇自哀（哀：

）

（13）后人哀之而不鑒之（鑒：

）

三、合作探究1“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語?！?/p>

問：用連貫的（

排比）句式，用（前后對比）手法；

展現(xiàn)了秦王朝（奢侈,腐化,浪費,揮霍無度,窮奢極欲,濫用民力）

同時也指明秦滅亡的原因。

2“使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？”（注意劃線字的意思）

問：作者設計了兩個（假設）兼論六國和秦的滅亡，共同原因：（不愛其民

）

3根據(jù)文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”

㈠句中四處“后人”之所指是：（b）

①②④：秦以后唐以前的人；③唐以后的人。。

㈡這句話表明作者的寫作意圖在于:

借古諷今,歷史教訓,警示后人,諷諫統(tǒng)治者.

4、《阿房宮賦》作為賦文體有哪些具體的特點。（三個方面，參照學案一知識鏈接）

（1）：描寫運用了哪些手法？

結合文本：大膽的想象，離奇的夸張，形象地比喻，強烈的對比，流暢的排比

（2）：從整體結構來看，本文前兩段以描寫為主，后兩段以（議論）為主。

前文的描寫為文后的（議論）做（鋪墊），這就是賦（體物寫志）的特點，指賦的內(nèi)容，通過摹寫事物來達到抒發(fā)情志的目的。敘述、描寫、議論、抒情的巧妙結合，是這篇賦在表達方面的一大特點。

5：本文在句式上有何特點？

（1）如“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。”采用了（鋪排或鋪陳）的手法，氣勢奪人，句式流暢，感情強烈，瑯瑯上口。

請你在文中再找一個例子說明：

（2）句式上還具有駢文的哪些特點。

整散句結合，長短句結合，對偶押韻有致，錯落有致，節(jié)奏鮮明，具有詩歌散文的雙重特點，富有表現(xiàn)力。

四、課堂達標完成課后練習三五、拓展提升（作業(yè)）閱讀下面一首詩，回答問題。

過

驪

山

作

杜牧