2023年浙江高校崗前培訓(xùn)題目高等教育學(xué)精簡(jiǎn)版

一、單選題（每題1分，40題,共計(jì)4０分)８、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（D)。A.教學(xué)目的B．重點(diǎn)難點(diǎn)C.導(dǎo)入新課D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是(）。CA.郝欽斯B.阿德勒Ｃ.布魯納D.貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇，以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是(Ｂ）。A.永恒主義課程觀Ｂ.改造主義課程觀C.科學(xué)主義課程觀D.結(jié)構(gòu)主義課程觀1８、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是(）。DA.柏林大學(xué)B．哥廷根大學(xué)C.哈勒大學(xué)D.威斯康星大學(xué)2１、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。ＢＡ．蘇格拉底Ｂ．費(fèi)希特C.洪堡D.范海斯2５、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是(Ｃ)。A．教學(xué)與研究相結(jié)合B．自由講學(xué)Ｃ.教師強(qiáng)調(diào)講授法Ｄ．自由聽講2８、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（Ｃ）Ａ.中世紀(jì)大學(xué)的特色B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則C.洪堡提出的辦學(xué)思想Ｄ．我國(guó)古代書院確立的原則29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表白了（)。AＡ.文化對(duì)高等教育的影響B(tài).高等教育對(duì)文化的影響;C．高等教育的文化功能Ｄ.高等教育對(duì)文化的傳承功能37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)結(jié)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是()。DA.行為主義學(xué)習(xí)論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論Ｄ．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（)。ＡBＣＤA.終身學(xué)習(xí)B．教研結(jié)合;C.創(chuàng)新實(shí)踐D.反思經(jīng)驗(yàn)；E.教學(xué)相長(zhǎng)1１、高校培養(yǎng)目的重要有哪些層次?()ABCA．國(guó)家層次B.學(xué)校層次;C.專業(yè)層次D.社會(huì)層次1２、高校課程的特點(diǎn)是()。ＣDEA．基礎(chǔ)性B.職業(yè)性；C.高深性D.前沿性；E.專業(yè)性１5、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。AＢCA．教學(xué)與科研緊密結(jié)合B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性;C．教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密Ｄ.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）。ＡDEA.按需設(shè)崗Ｂ．公開招聘;C.平等競(jìng)爭(zhēng)Ｄ.擇優(yōu)聘用;Ｅ.協(xié)議管理三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分,2０題,共20分)4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)６、教學(xué)與科研相結(jié)合是１9世紀(jì)以來美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的奉獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在發(fā)明新的職業(yè)上。對(duì)１6、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)18、在簽訂教師工作協(xié)議的過程中,應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)１9、人才培養(yǎng)目的定位是學(xué)校定位的核心,也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì)一、單選題（每題1分,40題，共計(jì)4０分）8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律B．教育的兩大基本規(guī)律;C．教育的外部關(guān)系規(guī)律D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不對(duì)的的是（)。DA.職業(yè)的一種B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)D.實(shí)踐性專業(yè)14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是()。BA.思維力Ｂ.學(xué)習(xí)目的;C.記憶力D.愛好1５、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是()。AＡ.行為主義學(xué)習(xí)論B．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論D．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論１8、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（)。CＡ.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)論;C.人本主義學(xué)習(xí)理論D．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論２7、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT)模式的重要特性是（)。BＡ.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)B．跨學(xué)科選課;C．通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體Ｄ．加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、高校課程改革中,牛津模式的重要特性是(）。ＣA．以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)B.跨學(xué)科選課;C．通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于()。AA.美國(guó)B．德國(guó);C．古希臘D．英國(guó)3７、高校精品課程建設(shè)的核心是()。AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；Ｃ.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BＡ.戰(zhàn)略分析B.擬定戰(zhàn)略目的；Ｃ.實(shí)行戰(zhàn)略Ｄ.評(píng)估戰(zhàn)略二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，2０題，共計(jì)40分）2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)重要出現(xiàn)于()。ＡBＣA．意大利Ｂ．法國(guó);C.英國(guó)Ｄ.希臘4、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是()。ＢCDA.國(guó)際因素B.市場(chǎng)調(diào)節(jié);C．國(guó)家宏觀調(diào)控D．高校自主辦學(xué)７、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（)。ABCDA.醫(yī)師B.教師;Ｃ.律師Ｄ.牧師;E.工程師8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件涉及（）。ＡBA．智力因素B.非智力因素；Ｃ.學(xué)習(xí)目的Ｄ.學(xué)習(xí)材料11、高校培養(yǎng)目的的作用涉及（)。ABCA．定向作用Ｂ.調(diào)控作用;C．評(píng)價(jià)作用D.引領(lǐng)作用12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABDＡ.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化B．促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向Ｄ.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化;Ｅ.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典１3、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？(）ＡCDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境Ｂ.大量開設(shè)選修課；C．加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程D．培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)1５、多媒體課件按功能重要可以提成（）。ABCＡ.講授模式Ｂ.自學(xué)模式；C.討論模式D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?6、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)９0年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既互相區(qū)別又互相聯(lián)系的四種形式,分別是（）。AＣDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)B.討論的學(xué)術(shù)；C．綜合的學(xué)術(shù)D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；Ｅ.教學(xué)的學(xué)術(shù)1７、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式重要有（）。ABCＥA.教學(xué)性服務(wù)B.科研性服務(wù)；Ｃ.綜合性服務(wù)D.社會(huì)性服務(wù);E．建立教育-科研－生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題，共20分)1、1９98年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)3、19202３,書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂,古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)４、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)一、單選題（每題１分，40題，共計(jì)4０分)１０、教師職業(yè)不屬于()。DA.腦力勞動(dòng)B．第三產(chǎn)業(yè)；Ｃ．專門職業(yè)范疇D.普通職業(yè)范疇14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是(）。ＢA.行為主義學(xué)習(xí)論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1５、大學(xué)生的身份權(quán)涉及：（)。CA.生命權(quán)Ｂ.人格權(quán);Ｃ.榮譽(yù)權(quán)D.身體權(quán)１6、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別相應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略?(Ａ)A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略D.意義策略、組織策略和目的28、改造主義課程理論的代表人物是()。DA.利文斯通B.貝格爾；C．施瓦布Ｄ.布拉梅爾德32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反映？()ＢA.講授法Ｂ.討論法;C.多媒體教學(xué)法D.案例教學(xué)法39、高校組織的結(jié)構(gòu)特性是（)。BA.學(xué)術(shù)性B.分散性；Ｃ.二元性D.復(fù)雜性40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類型是（)。ＤA.研究型B.教學(xué)研究型；Ｃ.本科教學(xué)型D.高職高專型二、多選題(多選少選都不給分，每題２分，2０題，共計(jì)４0分)2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)涉及（）。BCＡ.自由化B.終身化；C．國(guó)際化D．行政化4、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑涉及()。AＢＣA.合理分類和定位明確B.適度綜合化;C．特色化發(fā)展D．以民辦院校為主導(dǎo)1１、專才教育以往多見諸于(）。ＢEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家；Ｃ．發(fā)展中國(guó)家D.美國(guó)；E.前蘇聯(lián)１2、符合永恒主義課程理論的有(）。ACDＥＡ．課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)當(dāng)是“不變的學(xué)問”B.課程的核心在于改造社會(huì);C．提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判；E.注重培養(yǎng)人的理性１3、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有()。ABCＡ．教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱;Ｃ.教材D.課程方案;E.課程目的14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，對(duì)的的有（）。ACDＡ.是為教學(xué)目的服務(wù)的Ｂ.是教學(xué)模式；C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體D．方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ＡＢＣDA.客觀公正B．分類考核；C.注重實(shí)效Ｄ.科學(xué)合理；E.量化為主19、高校辦學(xué)特色必須具有的特性是(）。ABCＡ．獨(dú)特性Ｂ.輻射性；C．累積性D.超前性三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題１分,２0題,共2０分）1２、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生經(jīng)常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)一、單選題(每題１分，40題，共計(jì)４0分)15、在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)如何的過程？（)CＡ.自然發(fā)展的過程B.被動(dòng)發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程D.被動(dòng)生成的過程1７、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同,下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？()BA．再認(rèn)策略B.意義策略;Ｃ.目的策略D.組織策略24、高校課程改革中，筑波模式的重要特性是（）。AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)2６、高校課程的設(shè)立和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過度強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（)。DA.課程內(nèi)容綜合化B.課程實(shí)行多樣化;Ｃ.課程方向人文化D.課程性質(zhì)職業(yè)化2７、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。AA.確立課程目的B．選擇課程內(nèi)容;Ｃ.實(shí)行課程方案Ｄ.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)3０、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充足準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量,這種教育質(zhì)量觀是（）。CA．外適質(zhì)量B.個(gè)適質(zhì)量；Ｃ.內(nèi)適質(zhì)量D.控制質(zhì)量3４、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即(Ｂ)A.基礎(chǔ)研B．發(fā)展研究C.理論研究D．應(yīng)用研究二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題,共計(jì)40分）2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BＣDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才B．由大學(xué)和其他各類高等院校提供;Ｃ．以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目的D．建立在中檔教育基礎(chǔ)上6、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（)。ABＣDA.角色多樣性Ｂ.工作神圣性;C.勞動(dòng)發(fā)明性Ｄ.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些?（）ＡBCA.觀測(cè)力B.想象力;Ｃ.意志D.學(xué)習(xí)任務(wù)1０、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ),分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是()。ABＡ.高等教育B.專業(yè)教育；Ｃ．職業(yè)教育D.基礎(chǔ)教育12、２０世紀(jì)50年代以來各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)立和實(shí)行的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑重要為(）。ＢＣDＡ．增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)B.開設(shè)大量選修課,或加大選修課程的比例；C.運(yùn)用新信息技術(shù),使課程實(shí)行方式多樣化D．開設(shè)自由研究課程,使課程形式多樣化；E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)１7、柏林大學(xué)重要的辦學(xué)特色是（)。BＤA.開門辦學(xué)Ｂ．學(xué)術(shù)自由;Ｃ.服務(wù)社會(huì)D．教研結(jié)合1８、目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制,其內(nèi)涵是(ＡBＣDE)。A．按需設(shè)崗B.公開招聘Ｃ.平等競(jìng)爭(zhēng)D．擇優(yōu)聘用E.協(xié)議管理1９、《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定,不涉及(）。ＡCＤA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)Ｂ.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制;Ｃ.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)D.民主管理和監(jiān)督三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分，20題，共20分)4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)1５、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、愛好等個(gè)性發(fā)展限度的反映。錯(cuò)１6、質(zhì)的研究提倡“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”,體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)19、高校的辦學(xué)特色重要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)一、單選題（每題1分,40題,共計(jì)4０分）23、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目的性質(zhì)的表述,錯(cuò)誤的是(Ｂ）A.高校培養(yǎng)目的具有主觀性與客觀性Ｂ.高校培養(yǎng)目的具有抽象性與統(tǒng)一性;Ｃ.高校培養(yǎng)目的具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性Ｄ.高校培養(yǎng)目的具有具體性與多樣性３0、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于(）。DA.斯坦福大學(xué)B.牛津大學(xué);C.北京大學(xué)D.哈佛大學(xué)34、不屬于行動(dòng)研究類型的是（）。AＡ．調(diào)查研究Ｂ.科學(xué)的行動(dòng)研究;C．實(shí)踐的行動(dòng)研究D.批判的行動(dòng)研究35、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體,如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、征詢中心等,體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的()。CＡ.專業(yè)性B．合作性;C.實(shí)體性D．廣闊性３９、高校組織的權(quán)力特性是()。CA．學(xué)術(shù)性B.模糊性;C．二元性Ｄ.復(fù)雜性４0、學(xué)校定位的核心是()。AA.辦學(xué)特色定位B.辦學(xué)目的定位；C．辦學(xué)原則定位Ｄ.辦學(xué)類型定位二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，２0題,共計(jì)40分）1、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為()。ABCA.高等教育的現(xiàn)象B.高等教育的問題；Ｃ．高等教育的矛盾Ｄ.高等教育的規(guī)律2、近年來,我國(guó)高等教育一直在（）。AＣA.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化;C.促進(jìn)國(guó)際化Ｄ．加強(qiáng)行政化5、高等教育的政治功能重要表現(xiàn)在()。ABDA.使受教育者政治化Ｂ．培養(yǎng)政治精英和政法人才;C.創(chuàng)新文化D.促進(jìn)政治民主化１5、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述,對(duì)的的有（）。ABCDA．有規(guī)模效益Ｂ．有較強(qiáng)的專業(yè)性;Ｃ．教學(xué)管理比較簡(jiǎn)樸D.便于開展集體活動(dòng)1７、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有()。ACDＥＡ.專業(yè)性B．學(xué)術(shù)性；C.合作性Ｄ.實(shí)體化;Ｅ．直接性三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共２0分)1、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書院的辦學(xué)特色之一。對(duì)8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且重要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)1１、通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)19、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特性表白高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì)２0、教師是大學(xué)最寶貴的資源,教師質(zhì)量是大學(xué)生活的主線。對(duì)一、單選題(每題１分，40題,共計(jì)４0分）35、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是()。ＤA.基礎(chǔ)研究Ｂ.發(fā)展研究；C.質(zhì)性研究D.應(yīng)用研究二、多選題(多選少選都不給分，每題２分,2０題，共計(jì)４0分)１、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)涉及()。ABCDＡ.大學(xué)B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院C.民辦高校D．公司內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)3、與高等教育終身化相關(guān)的概念涉及()。ＡCA.終身教育B.學(xué)會(huì)生存；C．終身學(xué)習(xí)D．學(xué)會(huì)生活4、我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的()。ＢCDA.高職教育B.專科教育；C.本科教育Ｄ.研究生教育5、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋?。BCDA.綜合性院校B.研究型大學(xué);C.教學(xué)型院校D.教學(xué)兼研究型院校8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些?（)ＣＤA．想象力B．愛好；Ｃ.學(xué)習(xí)目的D．學(xué)習(xí)材料10、文化素質(zhì)教育的目的在于(）。ACＤＡ.提高大學(xué)生的文化品位B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣D.提高人文素養(yǎng)11、高校培養(yǎng)目的在性質(zhì)上具有（）。ＡＢＣDＡ．主觀性Ｂ.客觀性;C.具體性Ｄ.多樣性;E.抽象性1２、關(guān)于各國(guó)高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,對(duì)的的說法是(）。BCDＡ.大學(xué)生的不滿B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果；E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用17、關(guān)于院校研究的敘述,對(duì)的的有（)。AＢCDＥA.目的在于立足本校、服務(wù)本校B.是自我研究；C.是管理研究D.是征詢研究；E．是應(yīng)用研究１8、高校戰(zhàn)略評(píng)估的重要內(nèi)容涉及（）。ＡBCDＡ.明確評(píng)估目的B.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；C.選取評(píng)估指標(biāo)D.組織實(shí)行評(píng)估;E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析1９、高等學(xué)校的組織特性是()。ABCＤＥA.學(xué)術(shù)性B.分散性；C.模糊性D．二元性;Ｅ.復(fù)雜性20、高校教師培養(yǎng)的形式重要是()。ＡBCＡ.在職培養(yǎng)B．脫產(chǎn)研修;Ｃ.特殊培養(yǎng)D．合作培養(yǎng)；Ｅ．終身學(xué)習(xí)三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分,20題，共20分）3、高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目的的教育。對(duì)7、實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。錯(cuò)8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)1０、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目的，是一種反映一定期期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)1１、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定限度上填補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)1２、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯(cuò)13、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)15、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問題。對(duì)１6、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對(duì)18、高校組織的目的特性是分散性。錯(cuò)(模糊性)一、單選題（每題1分,４0題，共計(jì)4０分)２0、高校培養(yǎng)目的的定向作用是指()。BA.高校培養(yǎng)目的對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用Ｂ.高校培養(yǎng)目的對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用;C.高校培養(yǎng)目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)行效果的主線依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)D.高校培養(yǎng)目的是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)25、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（Ｂ）。A.專業(yè)性Ｂ．前沿性；C.高深性Ｄ.基礎(chǔ)性26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是(）。ＤA.永恒主義課程觀B．改造主義課程觀;C.科學(xué)主義課程觀D.結(jié)構(gòu)主義課程觀36、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。AA．行動(dòng)研究B.實(shí)驗(yàn)研究;C．院校研究Ｄ.敘事研究39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是(）。ＡA.辦學(xué)定位B.戰(zhàn)略制定；C.大學(xué)使命D.大學(xué)精神4０、高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是()。DＡ.學(xué)科綜合Ｂ．規(guī)模效應(yīng)；Ｃ.經(jīng)費(fèi)富余Ｄ.辦學(xué)特色二、多選題(多選少選都不給分,每題2分，20題，共計(jì)4０分)1６、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（）。AＣDＥA.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合B.學(xué)術(shù)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合；C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合；E.放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合20、高校教師績(jī)效考評(píng)的程序一般涉及(）。BCDEＡ.進(jìn)行考評(píng)總動(dòng)員B.組織構(gòu)建;C.教師自評(píng)D.集體評(píng)議；Ｅ.結(jié)果解決三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共20分)3、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對(duì)6、教師專業(yè)曾是13世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。對(duì)７、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò)11、“人的全面發(fā)展”的教育思想,在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對(duì)一、單選題（每題１分，４0題，共計(jì)40分)４、對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。ＤA．通識(shí)教育與專業(yè)教育互相排斥B.通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分;C．以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔Ｄ．通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化15、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是(）。BA.個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合B．教學(xué)和科研的結(jié)合;Ｃ.科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合２4、我國(guó)實(shí)行“9８5工程”的重要目的是()。AA.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)B．推動(dòng)“211”工程建設(shè);Ｃ.盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是(）。AA.科研Ｂ．社會(huì)服務(wù);C．教學(xué)D.知識(shí)創(chuàng)新二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,2０題，共計(jì)４0分)6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Ｓternberg)認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特性（)。ABDA.知識(shí)的差別B.效率的差別;Ｃ．態(tài)度的差別D.洞察力的差別18、高校規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用重要體現(xiàn)在()。ＡBCＡ．對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能B.在思想與行動(dòng)互相轉(zhuǎn)化中具有中介功能；C.有助于促進(jìn)高校科學(xué)管理Ｄ.有助于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人才干;E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,20題,共2０分)１4、加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò)１６、高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò)一、單選題（每題1分,40題,共計(jì)40分)2、我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于()。ＤA.真正的大學(xué)B．單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu);C.單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)１3、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（)。DA.終身學(xué)習(xí)Ｂ．教研結(jié)合；Ｃ.創(chuàng)新實(shí)踐D.反思經(jīng)驗(yàn)26、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為重要特性的麻省理工學(xué)院(MIT)模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（)。AA.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)B.課程實(shí)行多樣化趨勢(shì);Ｃ.課程方向人文化趨勢(shì)D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)4０、高校組織的管理特性是()。DA.學(xué)術(shù)性B．模糊性;C．二元性D.復(fù)雜性二、多選題(多選少選都不給分,每題２分，２0題，共計(jì)40分）8、大學(xué)生的人格權(quán)涉及(）。BCＤA.身份權(quán)Ｂ．生命權(quán)；C.身體權(quán)Ｄ名譽(yù)權(quán)20、高校戰(zhàn)略管理過程一般涉及（）。ＡＢCDＡ.戰(zhàn)略分析B.戰(zhàn)略制定;Ｃ.戰(zhàn)略實(shí)行D.戰(zhàn)略評(píng)估與控制；Ｅ.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題１分,２0題,共20分）9、在開放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界,表現(xiàn)出對(duì)新事物的愛好、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對(duì)10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)1６、開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對(duì)17、文獻(xiàn)的檢索過程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過程。對(duì)一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)４0分)4、我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度的方式是（）。CA.間接調(diào)控B.宏觀調(diào)控;C.間接的和宏觀的調(diào)控Ｄ.直接調(diào)控37、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（)。AＡ.18２0２3B．１８6２年；Ｃ.1８98年Ｄ.19５７年二、多選題(多選少選都不給分,每題2分,20題,共計(jì)4０分）6、大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個(gè)屬性是（）。ABCA.專業(yè)應(yīng)當(dāng)是正式的全日制職業(yè)B.專業(yè)應(yīng)當(dāng)擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能；Ｃ.專業(yè)應(yīng)當(dāng)向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)D.專業(yè)應(yīng)當(dāng)由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)１3、廣義的課程評(píng)價(jià)涉及到下列哪幾個(gè)方面？(）ABCDＡ.對(duì)課程方案制定過程的評(píng)價(jià)Ｂ.對(duì)課程方案制訂結(jié)果的評(píng)價(jià)；Ｃ.對(duì)課程方案實(shí)行過程的評(píng)價(jià)D．對(duì)課程方案實(shí)行結(jié)果的評(píng)價(jià)；Ｅ.對(duì)課程設(shè)立的評(píng)價(jià)15、搞好課堂教學(xué)要做到（）。ABＣDA.目的明確B.內(nèi)容對(duì)的；C.方法得當(dāng)D.形式合理三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分，2０題，共２0分）2、中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。錯(cuò)8、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對(duì)象。錯(cuò)１８、高校組織的本質(zhì)特性是其學(xué)術(shù)性。對(duì)一、單選題(每題1分，４０題，共計(jì)40分）２、19６８年法國(guó)爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。DＡ.法治化B.終身化;Ｃ．國(guó)際化D．民主化39、高校組織的本質(zhì)特性是(）。AA.學(xué)術(shù)性B.模糊性；C.二元性D.復(fù)雜性４0、高校戰(zhàn)略管理常用的“SＷOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的()。CA.優(yōu)勢(shì)-機(jī)會(huì)－劣勢(shì)－威脅B.機(jī)會(huì)－威脅-優(yōu)勢(shì)-劣勢(shì)；C.優(yōu)勢(shì)－劣勢(shì)－機(jī)會(huì)-威脅D.劣勢(shì)-威脅-優(yōu)勢(shì)－機(jī)會(huì)二、多選題(多選少選都不給分,每題2分，20題,共計(jì)４0分)7、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特性是(）。AＢＡ.官師合一B．僧師合一;Ｃ.教研合一D.教管合一三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題１分,2０題，共20分）6、《教師法》規(guī)定:取得高等學(xué)校教師資格,應(yīng)當(dāng)具有研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對(duì)13、課程方向的人文化的規(guī)定，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育,特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對(duì)16、“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò)20、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。對(duì)一、單選題(每題1分,40題，共計(jì)40分)16、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目的？（）ＤA.再認(rèn)策略B.意義策略;C．目的策略D.組織策略33、讓學(xué)生獲得直觀知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是(）。AA.演示性實(shí)驗(yàn)Ｂ.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；C.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)D．操作性實(shí)驗(yàn)二、多選題（多選少選都不給分,每題2分,２０題，共計(jì)40分)1２、表述教學(xué)目的時(shí)一般要考慮的因素有()。ABCDＡ.學(xué)習(xí)者B.行為;C.條件D.限度；E.因果三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分，20題，共20分)3、京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所大學(xué)(uniｖersiｔy）。錯(cuò)4、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)12、教學(xué)目的應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)13、高校課程內(nèi)容的組織形式中，直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯(cuò)1４、教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ),而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過藝術(shù)性來體現(xiàn)。對(duì)15、在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突,無法相容。錯(cuò)１7、科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)一、單選題（每題１分,40題,共計(jì)４0分）3、南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國(guó)民時(shí)期的高等教育,此學(xué)制是()。BA.《大學(xué)規(guī)程》B．《壬子癸丑學(xué)制》；C．《大學(xué)組織法》D．《修正大學(xué)令》1８、教師管理的精髓是(）。ABCDA.選聘頗有潛質(zhì)的教師Ｂ.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C．創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境Ｄ.使他們自由、充足的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分,2０題,共20分)1、高等教育就是由大學(xué)(unｉverｓitｙ）提供的教育。錯(cuò)2、高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對(duì)4、我國(guó)高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。對(duì)7、高校教師與醫(yī)師、律師同樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯(cuò)11、高校培養(yǎng)目的的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說。對(duì)13、校園精神即每一個(gè)學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對(duì)2０、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做屆時(shí)效性、層次性和超前性。對(duì)二、多選題(多選少選都不給分，每題２分，20題,共計(jì)４0分)6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段?（)AＢCDA.自我保護(hù)期B.墨守成規(guī)期;Ｃ．盡責(zé)期D.自治期；E.自覺期９、下列學(xué)習(xí)差異中,會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采用不同的學(xué)習(xí)策略的有（）。ABCDA.認(rèn)知水平差異B．學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異D．學(xué)習(xí)能力差異20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有(）。ＡＣDEA．進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行培養(yǎng)B.特殊培養(yǎng)；C．做國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者D.出國(guó)進(jìn)修；E．學(xué)術(shù)休假三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，２0題,共2０分)１４、學(xué)年制對(duì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分,修滿規(guī)定的學(xué)分規(guī)定即可畢業(yè)。錯(cuò)20、高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對(duì)一、單選題（每題1分，４0題，共計(jì)40分）40、教師管理的主線問題是（)。AA．激勵(lì)教師勤奮工作B.營(yíng)造和睦相處的氛圍;C.提高教師學(xué)歷D．提高教師待遇二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)４0分）4、從歷史上看,高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自（)。BDＡ．意大利、法國(guó)和英國(guó)Ｂ．中世紀(jì)西歐、德國(guó)和美國(guó)；Ｃ．英國(guó)、德國(guó)和美國(guó)D．中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”１6、按研究的性質(zhì)和功能分,教育研究有()。ABＣA.基礎(chǔ)研究B.應(yīng)用研究；C.發(fā)展研究D.實(shí)驗(yàn)研究;E.理論研究三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選,每題1分，２0題,共２0分)4、我國(guó)需要繼續(xù)哺育和完善高等教育市場(chǎng)。對(duì)10、我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”。對(duì)1５、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是胡適