有關給教師的建議讀書心得5篇

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有關給老師的建議讀書心得1

《給老師的建議》一書系20世紀蘇聯(lián)教育經典譯叢之一，由前蘇聯(lián)聞名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著杜殿坤編譯，教育科學出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)聞名教育學家，他有許多鮮亮的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧進展，這種和諧進展的前提是對每一個同學共性的敬重：“和諧的教育——這就是發(fā)覺深藏在每一個人內心的財寶。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自己?！?/p>

他寫了許多布滿了“人”的魅力的書：《要信任孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關于人的思索》、《給老師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培育真正的人》等等。其中的《給老師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中學校老師而寫的。譯者依據我國的狀況和需要，選擇了《給老師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于老師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給老師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓老師明白了一個道理，原來同學該這樣教。

這本書共設計到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個建議，談談自己的感受：

翻開書，一百條建議之首便是在反復的教育我們“沒有也不行能有抽象的同學”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨自不同的個體，在學校里，老師不應當“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。

打了一個最形象的比方：讓全部剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是假如你要強迫一個身體虛弱的孩子肯定要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力氣，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個始終困繞我的問題：為什么在我所教授的同學中會有明顯的優(yōu)差生等級?

為什么同時教授，有的同學可以很簡單很完善的把握，而有的同學卻什么也學不會，現(xiàn)在我最終明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個同學在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們選擇適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。原來就由于我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了許多的無效勞動，而無效勞動——這也許是同學和老師可能遇到的莫大的嚴峻危急吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對學問的渴求，他鼓舞剛參與工作的年輕老師在熱鬧而緊急的勞動中抽出時間來漸漸地，一步步的積累精神財寶，智力財寶和教育的明智。他教育我們每一個教育工要學習教育同行們的優(yōu)秀閱歷，取得他們的優(yōu)秀信念，深化思索優(yōu)秀老師的閱歷，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。

讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，始終埋怨工作太忙，時間太少，而忽視了學習，忽視了讀書，忽視了我所教給同學的教科書里那點基礎學問，只是滄海一粟這一簡潔的道理。曾經雄心壯志的想過，要完善自己，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。

書中有一個故事我現(xiàn)在仍舊記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，來聽課的人許多，他們原來都準備在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規(guī)課后提些看法的，可是他們聽的入了迷，竟連記錄都遺忘了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成同學一樣。課后有鄰校的老師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課?”他說：“對這節(jié)課，我預備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接預備，或者說現(xiàn)場預備，只用了大約十五分鐘?！?/p>

這段話向我啟開了一個窗口，使我從中獲益匪淺，我窺見了教育技巧的一些神秘。真正的優(yōu)秀的老師哪個不是終生都在預備一節(jié)課啊!這也是我教同學涯中的所追求的抱負境界。

蘇霍姆林斯基的諄諄教導讓我茅塞頓開，他書中那個用終身的時間在擴大自己的學問海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領悟到了一些教育技巧的奧妙，我最終明白老師的時間問題是與教育過程的一系列因素親密相關的。老師進行勞動和制造的時間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應當支配好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時每刻鋪張。

“假如同學沒有學習的樂觀要求，老師越是把留意局限在學問上，同學對自己學習上的成果就越冷淡，學習愿望就越低落?！?/p>

“讓同學體驗到一種自己在親身參加把握學問的情感，乃是喚起少年特有的對學問的愛好的重要條件。當一個人不僅在熟悉世界，而且在熟悉自我的時候，就能形成愛好。沒有這種自我確定的體驗，就不行能有對學問的真正的愛好。”

在《給老師的建議》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，才可能一版再版，并長期地留在了一代又一代老師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。

每次打開蘇霍姆林斯基，每次細讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會為之怦然心動，總會不時地被震憾。

有關給老師的建議讀書心得2

最近又讀《給老師的建議》一書，每一條建議總是理論和實踐相結合，讀后有許多的感受。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思索的世界里”。

在課堂中，現(xiàn)在我們的孩子總是正襟危坐，缺少了靈動的思維，與才智的碰撞，好像他們并不是這個課堂的仆人。有這樣的現(xiàn)象，糾其緣由還是老師的問題，沒有給孩子一個思索的世界，孩子沒有成為真正意義上的學習的小仆人，他們不懂得也沒有方法融入到課堂里去

“真正的學校應當是一個樂觀思索的王國，很多學校和老師的真正可怕的失誤，就是他們把同學的主要力氣用到消極的把握學問上去了，讓同學記憶老師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份學問的行囊，而主要的還是為了變的更聰慧。”讀到這段話的時候，我想到了一個案例：《圓錐的體積》這節(jié)內容的教學，備課時，我想，就有老師操作，演示圓錐和圓柱等底等高的狀況，他的體積是怎樣計算的，再演示不是這種狀況時，怎樣計算的。假如根據這樣的教學過程，孩子們也聽的懂，但卻沒有動手操作的機會。假如“孩子是課堂學習的小仆人”，應當重新設計。于是我想到了發(fā)給他們一個圓柱和幾個圓錐，通過倒沙子，經受操作、觀看、發(fā)覺到最終的結論：只有在和圓柱等底等高的狀況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。孩子能在這個過程中充分的思索，對所學的學問當然會記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的，孩子在其中的主體地位，是誰也替代不了的。假如沒有他們在其中的樂觀參加，這樣的課堂是殘缺的，再精彩也是不精彩的。

那么如何使思索的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用老師的才智。你首先要把自己培育成思索者?！蔽矣X得老師可以這樣著手：

1、給孩子一個樂觀思索的氛圍，提出有思索價值的問題，讓他們沉醉到問題中去。

2、老師成為仔細的傾聽者，不管孩子的思索是否正確，是否到位，聽他說完，其中確定有思索的亮點。

3、不斷充實自己，成為一個有豐富的思想寶藏的老師，才能真正點燃孩子的學習愿望。

學習是一種幸福，帶領孩子徜徉在思索的世界里，使孩子的才智得到磨練。讓火花有一天能變成火焰，孩子能產生獨自的思索，孩子才能在學校里變的越來越聰慧。

有關給老師的建議讀書心得3

早就聽說蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》是一本特別好的教育名著，我認真閱讀了《給老師的建議》這本書后，覺得這本書的內容對我們老師很有借鑒作用。書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深化淺出，通順流暢，極便閱讀。

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于老師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是其次條“老師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們常常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊?！逼匠Ｎ乙渤３＿@樣地埋怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改同學的作業(yè)、輔導學習力量比較差的同學、還要時常接待家長、處理同學之間發(fā)生的摩擦，已經是有點應接不暇，晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么老師的時間究竟從那里來呢?帶著這個問題與苦惱我認真閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對學問的渴求。

對啊!這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的神秘。在科學學問的大海里，我所教給同學的教科書里那點基礎學問，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切埋怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史老師的例子就是最好的證明。他的勝利之處就是用他的終身的時間在擴大自己的學問海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。

老師的時間問題是與教育過程的一系列因素親密相關的。老師進行勞動和制造的時間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們支配時間時應當首先考慮清晰的!

有關給老師的建議讀書心得4

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是學問上的賜予，更是要付出更多的熱忱，來感化每一個同學，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的同學，同學的心靈都是美妙的、和善的。我要毫不遲疑地愛我的同學，不管這個同學是誰，不管這個同學成果如何，不管這個同學長相如何、性格如何，我都要公正地，全心全意地愛他們。為什么呢?當我自己是一個同學的時候，我深知這種愛的力氣對一個同學來說是多么的重要。我總是不情愿自己被老師忽視、遺忘，盼望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個同學的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

我要毫不遲疑地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思考探究學習的一個問題。當我是同學的時候，我經常會有厭煩上課的經受，這往往是由于我厭煩這個老師。為什么會厭煩呢?——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、學問含量低、學問范圍窄、學問老化、不懂裝懂、架子大、單純的學問灌輸、教學方法單一、同學學習樂觀性低等，往往是這一類老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師，明顯不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學。

首先，我要學會討論教學——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發(fā)揮——我的同學能有最大的收獲——不僅僅是學問的接受，還要有學習的熱忱、有主動學習的渴望、有探究學習的力量以及有提升內心世界的愿望。

課堂的四十五分鐘之前，我應當怎樣做呢?以下這些問題——“這節(jié)課我要教給同學什么?上課狀況和同學的接受力量以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之后，準時適當?shù)卣{整我的教學設計。同學是否用心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當同學士氣低迷時，我應怎樣鼓舞他們;當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來;當同學心情高漲時，我又應怎樣正確引導他們;當同學提出了驚奇的問題，我又難以解答時，我又應當怎樣做;當我的教學設計與同學實際不吻合時，我又該如何改進;當個別同學有意搗亂時，我又應當怎樣做呢;當同學犯錯時，我又能否輕松有效地教育好這一同學;我應當怎樣提升我的人格魅力呢?……總之，我的課堂應當有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的同學最大的空間——教學的、學習的、思索的、制造的、自由的——以達到一種共同的進步。

我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學習，我要主動地與他們溝通探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力氣與才智是宏大的。課堂的四十五分鐘之后，我還要適時的從同學那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思考課堂上遇到的問題。教學當中，遇到的大事許多，但可以分為常發(fā)大事和偶發(fā)大事，常發(fā)大事的解決，更多的是依靠一種閱歷積累;偶發(fā)大事的解決，更多的是取決于我的才智、機靈、應變力量的凹凸。所以，在不斷總結閱歷之后，還要進行教學的討論。教學水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行討論，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結，并且把一些值得討論的問題上升為課題，把問題做大、做細、做真，眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時，一邊搞教研，不斷的學習，堅持不懈地鉆研。

有關給老師的建議讀書心得5

今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的確受益匪淺。讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讀完之后有一種豁然開朗的感覺，多年來深深困惑著我的問題突然間有找到了方向。

在讀到“老師的時間從哪里來”一段時，的確讓我產生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時啊!作為老師我們每天都要備課、上課、放學、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時候忙起來真連喘口氣的時間都沒有。讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書，我茅塞頓開，