2023年淺談家庭教育對(duì)兒童性格形成的影響

淺談家庭教育對(duì)兒童性格形成的影響摘要:在實(shí)行計(jì)劃生育后，我國(guó)大多都是獨(dú)生子女家庭。養(yǎng)育者不一定具有對(duì)的的教育理念，難免對(duì)幼兒有所溺愛(ài)和驕縱，最直接的后果就是幼兒表現(xiàn)出許多不良的行為習(xí)慣。在家庭這個(gè)小環(huán)境中,家長(zhǎng)忽視了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,而孩子一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)社會(huì)環(huán)境后，所暴露出來(lái)的不良行為習(xí)慣就會(huì)引起小朋友間、家長(zhǎng)與教師間或家長(zhǎng)之間的矛盾。父母是孩子的第一任老師,一個(gè)人自呱呱墜地到會(huì)說(shuō)會(huì)跑，無(wú)不與父母息息相關(guān)。幼兒時(shí)期,孩子連父母的說(shuō)話、走路姿勢(shì)都在模仿,當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些,則受父母的思想、行為、處世方法、人生觀、價(jià)值觀等方面的影響。許多家長(zhǎng)為了孩子,可以說(shuō)是嘔心瀝血,煞費(fèi)苦心，但由于缺少對(duì)的的育人觀,往往得不到預(yù)想的效果。因此，父母的思想、作風(fēng)，平日的行為習(xí)慣、待人接物的態(tài)度以及對(duì)子女的教育方式等,都會(huì)在孩子身上留下深刻的印痕。家庭教育對(duì)一個(gè)人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。關(guān)鍵詞:獨(dú)生子女家庭教育兒童性格性格形成家庭教育方式直接影響孩子的性格行為,特別對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),0～6歲是一個(gè)人性格行為形成發(fā)展的重要階段，假如在這個(gè)階段,兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng),兒童就會(huì)成為人格健全的人，否則，兒童也許會(huì)出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問(wèn)題。0～6歲時(shí)期,家庭是幼兒重要的生活環(huán)境,父母是幼兒接觸最多的人,所以家庭教育方式在幼兒行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用?，F(xiàn)實(shí)生活中有些家庭的教育方式往往讓人不太滿意。因此，通過(guò)探討家庭教育方式對(duì)幼兒性格行為的影響,使我們對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)清醒、全面的結(jié)識(shí),對(duì)于防止幼兒行為問(wèn)題,形成幼兒健康人格有著重大的意義。一、家庭教育的界定(一)家庭教育的含義＂家庭教育是指在家庭生活中，家長(zhǎng)有目的有計(jì)劃的對(duì)其子女實(shí)行的教育和影響。＂[1]家長(zhǎng)根據(jù)自己的盼望對(duì)孩子實(shí)行的一種通過(guò)多種方式，涉及家庭環(huán)境、心理氛圍、長(zhǎng)輩語(yǔ)言等行為去影響孩子,孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長(zhǎng)的雙向的互動(dòng)過(guò)程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨(dú)的講家長(zhǎng)對(duì)孩子有什么規(guī)定，它是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程,它是有計(jì)劃，有目的的，是文化、心理、語(yǔ)言、環(huán)境等綜合因素對(duì)孩子施加影響的過(guò)程。在整個(gè)教育過(guò)程中，家庭教育既是學(xué)校教育的助手,又是社會(huì)教育的一個(gè)方面。家庭教育在整個(gè)教育中的地位和作用是相稱重要的。提高家庭教育的質(zhì)量,是促進(jìn)兒童身心健康和發(fā)展的重要因素,也是消除和減少社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)戰(zhàn)略措施。（二）家庭教育的特點(diǎn)1、啟蒙性。我們的孩子對(duì)外部世界的結(jié)識(shí)和了解,人格、品格的形成的起點(diǎn)是從家庭教育開(kāi)始的。家庭教育和社會(huì)教育及學(xué)校教育是有區(qū)別的,孩子在沒(méi)有上學(xué)之前，是以在家庭中生活為主的。初期的家庭教育對(duì)一個(gè)人的思想形成、智力發(fā)展、品格形成至關(guān)重要。比如說(shuō)小孩愛(ài)發(fā)脾氣,假如開(kāi)始引導(dǎo)好，他就變得比較平和,就會(huì)變成他穩(wěn)定的人格個(gè)性，假如啟發(fā)引導(dǎo)得不好，他就變得脾氣暴躁，逐漸形成了愛(ài)發(fā)脾氣的性格。2、長(zhǎng)期性。家庭教育的時(shí)間最長(zhǎng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校教育。家庭教育隨著著孩子從出生到上大學(xué)、參與工作，一直在起作用。一個(gè)孩子在走向成人、走向社會(huì)的過(guò)程中和家庭的距離在拉大,但是家庭教育的影響仍然存在,家庭教育從某種意義上來(lái)說(shuō),所起到的作用要比學(xué)校教育還要深遠(yuǎn)。3、全面性。家庭教育涉及到的內(nèi)容極其廣泛。學(xué)校要管的，家長(zhǎng)要管,學(xué)校不管的,家長(zhǎng)也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛(ài)好、審美等都離不開(kāi)家庭對(duì)他的教育，所以家庭教育的覆蓋面很寬。正是由于家庭教育具有這些特點(diǎn),對(duì)一個(gè)人的影響非常重大，所以家庭教育就顯得更為重要。二、父母的教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式指的是父母對(duì)待孩子比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念和已經(jīng)習(xí)慣的教育行為。它是指父母在撫養(yǎng)子女的平?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種行為傾向[2］,是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特性概括,具有相對(duì)的穩(wěn)定性。家庭和睦美滿對(duì)幼兒形成健全的性格有種特殊的作用,幼兒生活在一個(gè)和睦的家庭中,他會(huì)感到一種安寧，更有助于健康性格的成長(zhǎng),然而,由于各種因素，有些父母會(huì)離異，這樣就會(huì)形成單親家庭,不同性格的父母對(duì)待幼兒的情感態(tài)度不同,對(duì)幼兒的控制限度也不同。美國(guó)心理學(xué)家鮑姆令特從父母的反映性關(guān)愛(ài)和規(guī)定控制兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為民主型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型。民主型：這類家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)會(huì)給孩子一定自主權(quán)利，滿足孩子合理規(guī)定，對(duì)的對(duì)待孩子犯錯(cuò),家庭成員間互相尊重、平等交流，對(duì)子女既有約束,又有鼓勵(lì)。這種民主型教養(yǎng)方式下的孩子,自尊、自信、自律性強(qiáng),具有發(fā)明性，社交能力強(qiáng)，具有成就動(dòng)機(jī)等良好社會(huì)適應(yīng)性的個(gè)性特性。權(quán)威型:權(quán)威型的父母規(guī)定孩子無(wú)條件地服從自己。無(wú)視孩子合理規(guī)定,不能容忍孩子犯錯(cuò),過(guò)于苛求孩子把事做好，經(jīng)常處罰斥責(zé)孩子。這種教養(yǎng)方式以家長(zhǎng)說(shuō)了算，父母和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子,會(huì)比較多的表現(xiàn)出焦急、退縮等負(fù)面情緒和行為,他們?cè)趯W(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。溺愛(ài)型：溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待,但是很少對(duì)孩子提規(guī)定和對(duì)其行為進(jìn)行控制。這類家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)經(jīng)常嬌慣放縱孩子，遷就孩子任何規(guī)定，遷就孩子的錯(cuò),一切為孩子代勞,在孩子心目中沒(méi)有威信。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子,容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的規(guī)定不能被滿足,往往會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等行為。對(duì)于父母，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，往往缺少恒心和毅力。忽視型:這類家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)不干預(yù)孩子做任何事，不把孩子規(guī)定放在心上，不了解孩子的優(yōu)缺陷，孩子的事自己定，但是問(wèn)或者很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子,很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。三、教育方式對(duì)幼兒性格形成的影響(一）民主型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響人的交往需要溝通和交流，溝通是聯(lián)結(jié)父母與子女之間的情感紐帶。民主權(quán)威型的父母就牢牢地抓住了這一點(diǎn),他們不管自己工作有多忙多辛勞，天天都會(huì)抽出一定的時(shí)間陪孩子,陪他們玩游戲，聽(tīng)他們講各種有趣地事情，給他們說(shuō)故事,和孩子成為朋友，讓幼兒與家長(zhǎng)之間不再有隔閡,彼此的心靈靠得更近。幼兒與父母有了良好的交流與溝通，就會(huì)變得開(kāi)朗、外向，樂(lè)意自我表現(xiàn)并會(huì)對(duì)自我進(jìn)行肯定。幼兒的發(fā)展有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)地過(guò)程，不能操之過(guò)急，一個(gè)通過(guò)努力就能達(dá)成的目的,會(huì)使幼兒的自信心大增,變得樂(lè)觀、積極向上（二)權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響在權(quán)威型家庭中充滿著嚴(yán)厲的命令、規(guī)范和規(guī)定，父母對(duì)幼兒的行為有著絕對(duì)的控制，他們不能隨意做自己喜歡的事,只能聽(tīng)從父母的安排,久而久之,幼兒就會(huì)習(xí)慣性地、盲目地按父母的指令做事，逐漸失去自我和喪失自信,遇事后只能習(xí)慣性地等待著父母替自己解決,而不會(huì)積極去解決問(wèn)題，最后只能成為父母?jìng)€(gè)人意愿的"執(zhí)行者"和思想的"代言人"。權(quán)威型的家長(zhǎng)往往按照自己的主觀意愿行事,很少或主線不會(huì)從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。他們總是一廂情愿地讓幼兒學(xué)這學(xué)那，在孩子身上投注了極大地期待和希望,希望自己的孩子能成為＂人中龍鳳",但是，每個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體,都有其自身發(fā)展的特點(diǎn),于是當(dāng)孩子沒(méi)有能達(dá)成父母的這些希望時(shí),他們就會(huì)恨鐵不成鋼，對(duì)孩子大聲責(zé)罵，甚至是奉行棍棒教育。久而久之，孩子在父母面前會(huì)越來(lái)越"乖",而在外面則會(huì)變得越來(lái)越霸道，欺軟怕硬,他們相信暴力才干解決問(wèn)題。（三）溺愛(ài)型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響當(dāng)今的幼兒，不可否認(rèn)他們是聰明的、機(jī)智的,對(duì)外界事物有著很強(qiáng)的接受力和適應(yīng)力,但在看智力的同時(shí)再來(lái)看他們的生活能力，卻是如此的不堪。在生活中經(jīng)常會(huì)看到5、６歲的孩子還需要父母在后面追著喂飯，幼兒園大班的孩子不會(huì)自己系鞋帶,曾經(jīng)有一個(gè)幼兒點(diǎn)心吃橘子的時(shí)候他居然連皮一起咬，問(wèn)他為什么,他說(shuō)：＂我不會(huì)剝,不知道怎么剝,在家都是媽媽剝好喂我吃的。"想一想，這就是我們社會(huì)未來(lái)的主人，這樣的主人如何能肩負(fù)起社會(huì)的重責(zé)?幼兒具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)任何事都有愛(ài)好，都想弄個(gè)究竟，而當(dāng)孩子想去嘗試和探索的時(shí)候,往往就會(huì)遭到嬌慣溺愛(ài)型家長(zhǎng)的阻攔。老師組織小朋友用粉筆在地上畫畫，所有的小朋友都畫地不久樂(lè)，只有欣欣小朋友站在那里一動(dòng)也不動(dòng),粉筆丟在一邊,老師問(wèn)他:“為什么不畫?。俊彼f(shuō)：“媽媽說(shuō)粉筆很臟,不能玩。”老師忽然發(fā)現(xiàn)欣欣這樣的現(xiàn)象尚有很多,他不會(huì)搭積木，不會(huì)小兔跳跳，不善于想象,欣欣說(shuō)：“媽媽都不讓我這么做?！备改傅囊痪洳辉试S,阻擋了幼兒嘗試與探索的道路，湮滅了幼兒的無(wú)盡得想象，也阻礙了幼兒想象力和發(fā)明力的發(fā)展。(四)忽視型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響現(xiàn)在的生活節(jié)奏在不斷地加快,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力在不斷增長(zhǎng)，這就迫使許數(shù)年輕父母要將大部分的時(shí)間和精力花費(fèi)在自己的工作上，于是對(duì)于幼兒的關(guān)心就少了，有的父母認(rèn)為只要滿足幼兒的物質(zhì)規(guī)定就可以了，其他的方面都可以忽略不計(jì)?？墒撬麄兪欠裰?，幼小的孩子并沒(méi)有很強(qiáng)的名牌意識(shí)，他們覺(jué)得有的吃有的穿就可以了，在物質(zhì)方面并不會(huì)刻意去追求什么,而在情感方面他們卻規(guī)定的很多，他們需要父母的陪同，需要父母和他們一起玩,一起說(shuō)話，需要得到父母的關(guān)心和愛(ài)，這是任何物質(zhì)所無(wú)法取代的。文文小朋友父母常年在外做生意，于是便將他托付給奶奶撫養(yǎng)，雖然經(jīng)常看到文文穿得比其他小朋和諧,也經(jīng)常帶高檔的玩具來(lái)幼兒園,但卻很少看到他笑，也不樂(lè)意和小朋友一起玩，經(jīng)常一個(gè)人躲在角落里。文文奶奶說(shuō)：“文文的父母常年在外地工作，一年也難得回來(lái)幾次,雖然他們經(jīng)常給文文寄回來(lái)美麗的衣服和高檔的玩具,但文文卻一點(diǎn)也不開(kāi)心，只有在爸爸媽媽回家的那幾天才干看見(jiàn)文文發(fā)自內(nèi)心的開(kāi)心和喜悅。”像文文這樣的孩子由于得不到親情地關(guān)愛(ài)，往往生活在自己的世界中,不關(guān)心別人,交不到朋友,變得不和群和孤僻。四、家庭結(jié)構(gòu)的完整性隨著家庭、社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元,家庭也許由于各種因素而導(dǎo)致單親,如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。對(duì)于尚未成年的孩子來(lái)說(shuō),家庭是安全的代名詞，是快樂(lè)之源,是健康人格的發(fā)展之端[3]。而當(dāng)父母雙方離異或夫妻雙方只剩一方時(shí),對(duì)孩子來(lái)說(shuō),就意味失去了一方的庇護(hù),在心理上必將承受巨大的痛苦,甚至對(duì)生活也失去勇氣,對(duì)社會(huì)充滿敵意。在整個(gè)教育過(guò)程中,家庭教育既是學(xué)校教育的助手,又是社會(huì)教育的一個(gè)方面。提高家庭教育的質(zhì)量,是促進(jìn)兒童身心健康和發(fā)展的重要因素,也是消除和減少社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)戰(zhàn)略措施。單親家庭子女心理健康重要存在著以下一些問(wèn)題。1.自閉和自卑家庭的破裂仿佛是“天降橫禍”,對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō),他們?nèi)鄙俦匾男睦頊?zhǔn)備,因而他們?cè)馐艿拇驌舯雀改父?并且孩子比成人敏感、脆弱，他們還不完全具有自我調(diào)整心理的能力,一時(shí)還難以面對(duì)家庭破裂的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí),因而會(huì)感到無(wú)所適從[4]。孩子也懂得比較,他們會(huì)拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去比，拿自己與健全家庭的孩子比,因而滋生出自卑的心理,做事變得膽怯,缺少自信,缺少進(jìn)取和積極向上的精神,這些孩子由于被父母疏遠(yuǎn)，不愿與人接觸,對(duì)周邊的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會(huì)在背后議論自己，不愿外出活動(dòng),不愿與人打交道,表現(xiàn)出自卑自閉的特性。２．自我評(píng)價(jià)偏低單親家庭的子女有較為強(qiáng)烈的自卑感,他們感到自己不如別人,自我責(zé)備、自我鄙視，將一切的不如意歸因于自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐驚傾向。由于對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低,因此他們把工作和學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己的無(wú)能，產(chǎn)生不安、內(nèi)疚、失望等悲觀情緒,從而導(dǎo)致自己的整個(gè)心理失去平衡[5]。久而久之，他們對(duì)自己失去了信心,甚至對(duì)那些稍加努力就可以完畢的任務(wù),也往往因自嘆無(wú)能而容易放棄。許多單親家庭子女受到批評(píng)后,總認(rèn)為是自己不好，總認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么事。３.焦急和抑郁在單親家庭中成長(zhǎng)的孩子易產(chǎn)生恐驚心理或抑郁、焦急情緒或敵對(duì)情緒,對(duì)別人的關(guān)心表現(xiàn)的極為冷淡,在挫折面前非常脆弱,稍有不順心就容易沖動(dòng),對(duì)生活中的小小摩擦反映非常強(qiáng)烈,自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，極易產(chǎn)生極端行為[6]。這種傾向在女孩身上表現(xiàn)為想痛哭或離家出走,在一些男孩身上則表現(xiàn)為襲擊行為。假如不解決好,很容易走向極端，無(wú)論對(duì)同學(xué)，還是老師或家人都將產(chǎn)生極大的襲擊性和報(bào)復(fù)心理。4.妒忌和逆反單親家庭的孩子,無(wú)論在物質(zhì)上還是精神上,所能獲得的享受,往往不容易得到滿足,他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)父母一方特別依戀,希望能從父母一方獲得雙倍的回報(bào),在物質(zhì)享受上,假如他們不能對(duì)的對(duì)待這種差距,就容易導(dǎo)致偷竊等違法犯罪行為的發(fā)生[7]。由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高,容易成為別的孩子奚落和欺負(fù)的對(duì)象。然而卻異?？释粍e人欣賞,于是在言行上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同,有時(shí)甚至喜歡“頂牛角，對(duì)著干”,以顯示自身的存在價(jià)值。由于家庭破裂,導(dǎo)致家庭教育殘缺不全,生活在單親家庭中的孩子往往缺少較好的生活教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。五、兒童在家庭中的地位與角色獨(dú)生子女在家庭中有著特殊的地位,扮演著特殊的角色，家長(zhǎng)在教育態(tài)度與方式上稍有放縱或不一致就很容易導(dǎo)致子女性格上的不良后果?，F(xiàn)在，獨(dú)生子女的教育問(wèn)題已引起教育兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色,也會(huì)影響其性格的形成與發(fā)展。如父母對(duì)子女不公平時(shí),受偏愛(ài)的一方也許有洋洋自得、傲慢的表現(xiàn),受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究認(rèn)為,長(zhǎng)子或獨(dú)生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優(yōu)越感。孩子在家庭中越受重視,其性格發(fā)展越傾向自信、獨(dú)立、優(yōu)越感強(qiáng)。假如其地位發(fā)生變化,原有的性格特性往往會(huì)隨之產(chǎn)生不同限度的變化［８］。蘇聯(lián)一位心理學(xué)家對(duì)同卵雙生子的姐妹進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)姐姐處事果斷、積極勇敢,妹妹較為順從、被動(dòng)。經(jīng)了解,在這對(duì)雙生子出生后,她們的祖母指定一個(gè)為姐姐,一個(gè)為妹妹。從童年時(shí)起，姐姐就擔(dān)當(dāng)起保護(hù)、照顧妹妹的責(zé)任,所以形成了前面所說(shuō)的性格特性,而妹妹由于被照顧和保護(hù)，就形成了依賴、順從的性格特性。家庭環(huán)境對(duì)兒童性格的發(fā)展起著非常重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代和孩子年齡特點(diǎn)，發(fā)明良好的家庭心理環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性,發(fā)展他們的智能。這樣的家庭就會(huì)始終充滿親切、友愛(ài)、平等、歡樂(lè)的氣氛,孩子就會(huì)在輕松、溫暖的環(huán)境中受到影響和教育,從而健康而活潑地成長(zhǎng)。家庭物質(zhì)條件好,并不等于心理環(huán)境好,從某種意義上講，家庭心理環(huán)境對(duì)孩子具有更大的影響作用。家庭心理環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的[9]。例如,家長(zhǎng)的性格、愛(ài)好、才干以及情緒狀態(tài)等,時(shí)刻表現(xiàn)在家庭生活中,影響著家庭心理環(huán)境,對(duì)孩子起著潛移默化的作用。假如家長(zhǎng)有健全的品格,爽朗、樂(lè)觀、豁達(dá),那么這個(gè)家庭就會(huì)充滿歡樂(lè);假如家長(zhǎng)對(duì)生活充滿熱愛(ài),愛(ài)好廣泛,勤于學(xué)習(xí)和鉆研,那么這個(gè)家庭定會(huì)充滿學(xué)習(xí)的氣氛;假如家長(zhǎng)有音樂(lè)、美術(shù)方面的才干,那么這個(gè)家庭則會(huì)充滿藝術(shù)的氣息。無(wú)疑,這些對(duì)塑造孩子的性格是十分重要的。一個(gè)家庭的心理環(huán)境如何,還取決于家長(zhǎng)的教育能力的高低和對(duì)子女的態(tài)度。父母若有較強(qiáng)的鑒定、教育能力,那么教育方法就易為子女所接受,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也能及時(shí)解決好。反之,父母教育能力低,平時(shí)不會(huì)管教，那么出問(wèn)題便會(huì)束手無(wú)策,不是唉聲嘆氣,就是打罵孩子,這樣的家庭氣氛肯定會(huì)很緊張。每個(gè)幼兒都有優(yōu)點(diǎn),每個(gè)幼兒都希望得到父母的喜歡,任性、調(diào)皮的幼兒也不例外。去尋找他們內(nèi)心隱藏著的美好品質(zhì),及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，幫助其糾正不良行為。父母應(yīng)賦予孩子一個(gè)良好的家庭環(huán)境,這個(gè)良好的家庭環(huán)境不只是物質(zhì)上的,重要的是一個(gè)使孩子賴以健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。家庭是孩子生活和接受教育的第一個(gè)“課堂”,父母對(duì)孩子的身心健康有不可推卸的責(zé)任,家庭影響在人的一生中起著奠基的作用，特別是兒童階段,孩子思想尚未定型，有很強(qiáng)的可塑性，他們對(duì)周邊的一切都感愛(ài)好,并善于模仿,這個(gè)年齡段的孩子,分辨是非的能力差，家庭和周邊環(huán)境的各種影響,他們往往都不加取舍地去接受。我們只故意識(shí)到孩子所表現(xiàn)的不良行為習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子此后的身體、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系有多么重要的負(fù)面影響，才干明白矯正孩子不良行為的重要性