七年級語文教案-《傷仲永》（精選12篇）

《傷仲永》（精選12篇）《傷仲永》（精選12篇）《傷仲永》篇1教學目的1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。2.積累掌握一些文言詞匯。3.理解文章內(nèi)容和中心思想。4.學習比較閱讀的方法。重點、難點重點：（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。（2）積累掌握一些文言詞匯。（3）翻譯全文。難點：（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。（2）學習比較閱讀的方法。教學時間一課時教學過程

一、預習朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。二、導入

三、作家作品簡介本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。2.題解：本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。三、正課1·朗讀課文。2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）補充課文注釋：“世隸耕”隸：屬于?！拔磭L識書具”嘗：曾經(jīng)?！案府愌伞毖桑赫Z氣代詞，代這件事。“即書詩四句”書：動詞，寫。“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成?！吧陨再e客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。“或以錢幣丐之”或：有的人?！案咐淙灰病崩簞訂T的以動用法，以……為利。然：這樣?！皬南热诉€家”從：跟從?！斑€自揚州”：從揚州回家。“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K?！扒覟楸娙恕鼻遥簺r且。“固眾人”固：本來。“得為眾人而已耶？”反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。3.提問：訪歸納文章的投意。討論并歸納：第一段：寫方仲永才華初露時的情形。第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。5.提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。討論并歸納：第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？討論并歸納：原因是其父負其利不使學。7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么？討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。四、小結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。五、作業(yè)

1.課后練習一、二、三。2.選用課時作業(yè)

優(yōu)化設計。課時作業(yè)

優(yōu)化設計（－）解釋了列加點的豐。A世隸耕B.未嘗識書具C.即書詩四句D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意E.或以錢幣乞之F從先人還家G賢于材人遠矣（二）指出下列句中的“之”各指代什么？A忽啼求之B.借旁近與之C.邑人奇之D.或以錢幣丐之（三）翻譯下列文有句子。1.稍稍賓客其父。2.則其受于人者不至也。（附譯文）金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了?！蓖跸壬f：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？《傷仲永》篇2教學目的1.朗讀、翻譯課文。2.積累掌握一些文言詞匯。3.理解文章內(nèi)容和中心思想，教育學生要努力學習。教學重點：目標1目標2教學難點

：目標3教學時間一課時課前預習朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。教學過程

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'二、創(chuàng)設情景，導入

新課。假如你是天才兒童的話，你會怎樣利用你的才能呢？（學生自由談論），現(xiàn)在我們一起看看方仲永究竟是一個怎樣得人？三.學生參照注釋簡介作家作品1、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號"文"。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。2.教師進行題解：本文用"傷"字點出作者的寫作意圖。"傷"是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，"泯然眾人"的哀傷，惋惜之情。四、朗讀、翻譯課文。1、朗讀課文。（目標1）2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）補充課文注釋：（目標2）"世隸耕"隸：屬于。"未嘗識書具"嘗：曾經(jīng)。"父異焉"焉：語氣代詞，代這件事。"即書詩四句"書：動詞，寫。"并自為其名"自：自己。為：動詞，題上。"自是指物作詩立就"自：從。是：這。就：完成。"稍稍賓客其父"賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。"或以錢幣丐之"或：有的人。"父利其然也"利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。"從先人還家"從：跟從。"還自揚州"：從揚州回家。"賢手材人遠矣"賢：比……好，優(yōu)秀。"卒之為眾人"卒：最終。"且為眾人"且：況且。"固眾人"固：本來。"得為眾人而已耶？"反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。四、理解文章內(nèi)容及思想。1、教師提問：訪歸納文章的段意。（目標3）學生小組討論并歸納：第一段：寫方仲永才華初露時的情形。第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。1、投影出示問題，學生思考并回答。（1）：文章第一段介紹方仲永的家世和"生五年未嘗識書具"的目的是什么？（2）第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？（3）第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么？（4）請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。3、學生自由發(fā)表意見。人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。四、小結并進行思想教育。本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。我們學生應該珍惜讀書機會，好好學習。五、布置作業(yè)

A、課后練習一、二、三。B、把文章翻譯成現(xiàn)代文，C、寫一篇讀后感。六說課精要：通過設計對比閱讀，學生能對文章的思想內(nèi)涵更加了解。七、教學后記：練習課一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'二、練習（－）解釋了列加點的豐。A世隸耕B.未嘗識書具C.即書詩四句D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意E.或以錢幣乞之F從先人還家G賢于材人遠矣（二）指出下列句中的"之"各指代什么？A忽啼求之B.借旁近與之C.邑人奇之D.或以錢幣丐之（三）翻譯下列文有句子。1.稍稍賓客其父。2.則其受于人者不至也。三、說課精要：通過練習，學生對知識得到進一步掌握。四、教學后記：<--#EndEditable-->《傷仲永》篇3.傷仲永

傷仲永教案.《傷仲永》同步練習.《傷仲永》譯文

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《傷仲永》課件2

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《傷仲永》ppt課件6

《傷仲永》ppt課件7

《傷仲永》mp3音頻課文朗讀(男音)

《傷仲永》篇4（宋）王安石第一課時【學習目標】1.反復閱讀課文，體會本文敘事簡練、見解精到的特點。2.理解本文按事情的發(fā)展分階段、有詳有略地敘述的寫法。3.從方仲永的故事中汲取教訓，認識后天學習對于成材的重要性?！疚膶W知識】1.王安石，宋代政治家、文學家，唐宋散文八大家之一。2.王安石曾經(jīng)被列寧贊為“中國11世紀的改革家”?！菊粽帧堪鈈ān謁yè稱chèn泯mǐn【積累詞語】1.參看課文注釋。2.重點掌握：焉、書、與、稍稍、或、然、謁?！纠首x課文】【串講課文】原文：□□金溪民方仲永，世隸耕。翻譯：□□金溪平民方仲永，世代從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。原文：仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之；父異焉，借旁近與之。翻譯：方仲永長到五歲，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西；父親對此感到驚異，從鄰居借來（這些東西）給他。原文：即書詩四句，并自為其名，其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。翻譯：（他）當即寫了四句詩，并且署上自己的名字，這首詩以贍養(yǎng)父母、團結族人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)學識優(yōu)秀的士人觀賞。原文：自是指物作詩，立就，其文理皆有可觀者。翻譯：從此指定事物（讓他）作詩，（他）立刻完成，詩的文采、道理都有值得欣賞的地方。原文：邑人奇之，稍稍賓客其父；或以錢幣乞之。翻譯：同鄉(xiāng)人認為他奇特，漸漸用待客的禮節(jié)款待他父親；有人用錢物求他寫詩。原文：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。翻譯：他父親這樣有利可圖，每天拉著方仲永四處拜訪同鄉(xiāng)，不讓他學習。原文：□□余聞之也久。翻譯：□□我聽說這件事很久了。原文：明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。翻譯：明道年間，跟隨先父回家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，十二三歲了。叫他寫詩，不能與從前聽說的相稱了。原文：又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣！”翻譯：又過七年，從揚州回來，再到舅舅家問起方仲永。說：“（他的特長）消失得像個普通人了！”【課外作業(yè)】1.完成“學習建議”。2.按要求，逐句翻譯全文。第二課時【朗讀課文】【課文簡介】課文寫方仲永從“神童”淪為平庸之輩的故事?！皞笔侨奈难?，有多層意蘊：㈠為天資聰明的仲永最終“泯然眾人”而惋惜。㈡感慨仲永雖有天賦，卻放棄了后天的學習。㈢批評環(huán)境不利于仲永的成長。文中對“其父”和“邑人”的敘寫，含有對人才環(huán)境的批評?！纠首x課文】【思維訓練】（根據(jù)情況，選擇若干）1.方仲永“奇”在何處？（用文中的語言回答）㈠仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。㈡即書詩四句，并自為其名，其詩以養(yǎng)父母、收族為意。㈢自是指物作詩，立就，其文理皆有可觀者。2.從本文看，方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段？第一階段，童年時期：才思敏捷，五歲“書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，少年時期：才思衰退，“不能稱前時之聞”。第三階段，青年時期：表現(xiàn)平庸，“泯然眾人矣”。3.幾個階段是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略。寫仲永年幼時天資聰慧，是“聞”；寫仲永少年時期才思衰退，是“見”；寫仲永最終平庸無奇，以“聞”的形式出現(xiàn)，“見”和“聞”有機結合，真實可信，具有說服力。詳寫第一階段，突出方仲永年幼聰慧，有發(fā)展?jié)摿?，為后面寫他的退化作鋪墊，突出“傷”的前提；寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個階段，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。4.方仲永淪落的原因是什么？方仲永淪落的原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當作賺錢的工具，荒廢學業(yè)。5.方仲永“泯然眾人矣”，告訴我們什么？方仲永的故事告訴我們：任何人都要勤奮學習，即使天資聰慧，也要重視后天學習?！菊n外預習】1.讀幾遍《周處》，掃除文字障礙。2.大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學習建議”?！緦W習寄語】勤奮能塑造最好的自己，也能創(chuàng)造卓越的偉人。有作為的人，無一不是勤奮的碩果?！秱儆馈菲?選自《臨川先生文集》（中華書局1959年版）。傷，哀傷?！裾n文評點金溪〔金溪：地名，現(xiàn)在江西省金溪縣〕民方仲永，世隸耕〔世隸耕：世代耕田為業(yè)。隸，屬于?！?。仲永生五年，未嘗〔嘗：曾經(jīng)〕識書具〔書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等?！?，忽啼求之。父異焉〔異焉：對此感到詫異〕，借旁近〔旁近：附近，這里指鄰居?！撑c之，即書詩四句，并自為其名〔自為其名：自己題上自己的名字〕。其詩以養(yǎng)父母、收族〔收族：和同一宗族的人搞好關系。收，聚、團結?！碁橐?，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是〔自是：從此〕指物作詩立就〔立就：立刻完成〕，其文理〔文理：文采和道理〕皆有可觀者。邑人〔邑人：同縣的人〕奇之，稍稍〔稍稍：漸漸〕賓客其父〔賓客其父：請他父親去做客。賓客，這里作動詞用，意思是以賓客之禮相待?！?，或以錢幣乞〔乞：求取，意思是花錢求仲永題詩?！持８咐淙弧怖淙唬壕褪恰耙云淙粸槔?，把這種情況看作有利（可圖）〕也，日扳〔扳（pān）：同“攀”，牽，引?！持儆拉h(huán)謁〔環(huán)謁（yè）：四處拜訪?！秤谝厝?，不使學。第一段：寫仲永才能初露時期的情形，主要內(nèi)容有兩點：一是寫仲永幼年作詩的非凡才能，二是寫其父貪利而“不使學”的錯誤做法?！安皇箤W”，點出了仲永才能衰退的原因，預示了他“泯然眾人”的結局?！笆离`耕”鋪墊“未嘗識書具”，襯托其非凡天資，暗點下文其父“不使學”的一個原因。鋪陳其非凡天資，處處令人稱奇?！耙厝恕蛑薄案咐淙弧薄安皇箤W”乃因果相承?！安皇箤W”三字為全文關鍵，為仲永的變化伏筆。余聞之也久。明道〔明道：宋仁宗年號（1032—1033）〕中，從先人〔先人：這里指王安石死去的父親〕還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱〔稱（chèn）：相當〕前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然〔泯（mǐn）然：消失，這里是毫無特色的意思?！潮娙艘??！钡诙危簩懼儆啦拍芩ソ?，終于成為普通人。這是“不使學”的必然結果，與仲永幼年時天資過人形成鮮明對比。以上兩段為敘事部分，詳述方仲永的事例?！坝嗦劇币痪涑星皢⒑?。“之”，代上述情況。本段敘事，僅用一“聞”一“見”一“問”，寥寥數(shù)言，極簡略而又層次分明?！般槐娙艘印币痪潼c明結局，痛惜之情溢于言表，發(fā)人深省。王子〔王子：王安石的自稱〕曰：仲永之通悟〔通悟：通達聰慧〕，受之天〔受之天：“受之于天”的省略，意思是先天得到的。受，承受?！骋?。其受之天也，賢于材人〔賢于材人：勝過有才能的人。賢，勝過、超過。材人，有才能的人?！尺h矣。卒之為眾人，則其受于人〔受于人：指后天學習所得。天、人對舉，一指先天稟賦，一指后天學習?！痴卟恢痢膊恢粒簺]有達到〕也。彼其〔彼其：他〕受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶〔得為眾人而已耶：能夠成為普通人就為止了嗎？意思是比普通人還要不如〕？第三段：就方仲永的事例，說明人的天資與后天學習的關系，強調(diào)后天學習對成才的重要性。本段為議論部分，就事說理，表明作者的觀點。論說事理，步步推進，辨明“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”之重要。《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，是散文的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國古代的隨筆常常借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。這種隨筆的特點是形式多樣，短小活潑，意境雋永，值得玩味。如就其中的各種成分來看，敘事成分常占較大比重，是抒情和議論的基礎；但這種敘事，跟單純的記敘文不同，它受抒情和議論的支配，并適應二者的需要，一般不追求細節(jié)的生動性，而力求簡潔、平實。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。需要指出的是，作者對方仲永的天資做了不適當?shù)匿秩?，把他寫成一個“生而知之”、不習而能寫、不學而能詩的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能的重要性，使人們領悟人的天資和后天成才的關系。這一立意無疑是十分深刻的。本文的敘事部分先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜。先揚后抑的著眼點是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。本文的敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個片斷，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，按時間順序把這三個片斷結為一個整體。詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以致泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結構緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。本文的語言十分簡練，僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永才能發(fā)展變化的過程。全篇行文嚴謹，力求簡潔，其中每一詞、句都有其精當?shù)谋磉_作用，而不是可有可無。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊和對方仲永天資過人的有力襯托；“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；結尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以致精簡到難以再刪一字。對本文的這一特點，可以逐字逐句體察、品味?！耜P于練習一、回答下列問題。1.課文中的哪些話介紹了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段？第一階段：仲永生五年……其文理皆有可觀者。第二階段：十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段：又七年……泯然眾人矣。2.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？父利其然，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。卒之為眾人，則其受于人者不至也。3.最后一段的議論講了什么道理？對作者的評論你有什么看法？見“課文評點”。二、下列三句話，各有三句譯文，其中有兩句是正確的，把它們挑出來并作比較，體會兩種譯法有什么不同。1.稍稍賓客其父漸漸請他父親去做客漸漸去他父親那里做客漸漸以賓客之禮對待他的父親2.父利其然也父親把這種情況看作有利可圖父親認為這種情況有利可圖父親利用他的這種情況3.從先人還家從父親那里回家跟著父親回到老家隨父親回家鄉(xiāng)本題采用多項選擇的題型，意在避免“對號入座”的機械教學方式，使學生懂得學習文言文重在“意會”，“意會”之后能用自己的話復述。因此，指導做這道題，切忌使用“直譯”“意譯”之類的術語。1.第一、第三條正確。2.第一、第二條正確。3.第二、第三條正確。三、本文及《孫權勸學》的內(nèi)容都與學習有關，試加以比較，說說這兩篇文章對你有什么啟發(fā)。答案略?！窠虒W建議一、讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨立完成練習，以培養(yǎng)自學能力。教師可略做點撥，適當答疑。二、雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來。三、可將本文與《孫權勸學》作比較閱讀。前者寫呂蒙“當涂掌事”之后“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因“不使學”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同的方面說明了學習的重要性。此外，兩文的寫法不同：前者以對話為主，言簡意豐；后者敘議結合，借事說理?！裼嘘P資料一、譯文金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學習。我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了?！蓖跸壬f：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？二、作者簡介王安石（1021—1086）北宋政治家、文學家、思想家。字介甫，號半山，撫州臨川（現(xiàn)在屬江西省，臨川鎮(zhèn)于1955年設立撫州市）人。慶歷進士。初知鄞縣，借官谷給農(nóng)民，試圖減輕高利貸剝削，有成效。仁宗嘉三年（1058）上萬言書，主張改革政治。神宗熙寧二年（1069），被任為參知政事，次年拜相。他積極推行青苗、均輸、市易、免役、農(nóng)田水利等新法，抑制大官僚地主和豪商的特權，以期富國強兵，緩和階級矛盾。由于保守派固執(zhí)反對，新政推行迭遭阻礙。熙寧七年辭退；次年再相，九年再辭，退居江寧（現(xiàn)在江蘇省南京市），封荊國公，世稱荊公。卒謚文。他認為“水旱常數(shù)，堯湯所不免”，駁斥保守派所稱熙寧七年旱災是由于新政觸怒上天的謬論。又認為歷史是變化的，強調(diào)“權時之變”，反對因循保守，并傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的論點。其詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新。詞雖不多而風格高峻。所著《字說》《鐘山日錄》等，多已散失，現(xiàn)存的有《臨川集》《臨川集拾遺》《三經(jīng)新義》中的《周官新義》殘卷，又《老子注》若干條保存于《道藏?彭耜集注》中。三、補充注釋1.收族──《儀禮?喪服》鄭玄注：“收族者，謂別親疏，序昭穆?！薄抖Y記?大傳》孔穎達正義：“‘收族故宗廟嚴’者，若族人散亂，骨肉乖離，則宗廟祭享不嚴肅也；若收之，則親族不散，昭穆有倫，則宗廟所以尊嚴也?！币虼?，“收族”的意思是：以上下尊卑、親疏遠近之序團結族人，使不離散。方仲永的試筆之作“以養(yǎng)父母、收族為意”?！梆B(yǎng)父母”，是“孝”的表現(xiàn)，“收族”，是“仁”的表現(xiàn)。五歲的孩子有這樣的志向，這在封建時代是很了不起的。因此，難怪人們在贊揚之余，還特地把這首詩送給本鄉(xiāng)的讀書人去看，讓他們來評定。2.傳一鄉(xiāng)秀才觀之──“秀才”，在唐宋時是對一般讀書人的稱呼，跟明清兩朝經(jīng)過縣試及格的生員不同?！耙秽l(xiāng)”，全鄉(xiāng)。這句話應理解為傳給全鄉(xiāng)的讀書人看，不是只給某個秀才看。3.指物作詩──即作“詠物詩”。過去訓練兒童作詩，常常指定一件物品為題，要求在詩中既能說出該物品的特點，又能借此表達某種思想感情，是作詩的起步訓練。4.明道中，從先人還家──“明道”，宋仁宗年號，只有兩年（1032—1033）?！跋热恕?，這是對已故父親的稱呼。按：王安石父親名益，字損之，天圣八年（1030）曾以殿中丞知韶州（現(xiàn)在廣東省韶關市），三年后以丁憂離職還家，王安石（當時13歲）隨行。據(jù)此，這次還家當在明道二年（1033）。寶元二年（1039），王益卒于江寧（現(xiàn)在屬江蘇?。┩ㄅ腥紊?。王安石此文寫于慶歷三年（1043）故稱“先人”。四、本文在材料安排上的特點本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時期的情形，略寫他才能衰退時期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點?！皞?，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因為仲永有天才而“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個孩子；這全部責任都應當由貪財?shù)母赣H來承擔，因為他剝奪了仲永的學習機會。詳寫仲永才能初露時期的情形，有兩點用意：第一，說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下才能衰退的根子，因為仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長大后才能逐漸衰退（“令作詩，不能稱前時之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學”的必然結果，當然不用多說。敘事部分已經(jīng)蘊含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。五、首段敘事有幾條線索？本文敘事部分以方仲永才能的發(fā)展變化過程為線索。但單從第一段來看，卻有兩條線索：一條敘述方仲永從才能的突然顯露到聲譽日??；另一條敘述方仲永父親從發(fā)現(xiàn)兒子才能到以兒子的才能為謀利的手段。把方仲永父子都看作本段敘事的主體，才能確切地領會作者意圖。六、關于“邑人奇之……不使學”這一層寫仲永父親的錯誤做法。按說，做父親的既已發(fā)現(xiàn)兒子的才能，就應當好好地培養(yǎng)他，以發(fā)展他的才能，但仲永父親卻沒有這樣做。這一層意思作者沒有明說，卻包含在他的敘事之中。文中先點出一個“奇”字，而后寫邑人“賓客其父”和“以錢幣”乞詩的做法。這種情況是正常的?！捌妗?，不止于好奇，也含有尊重人才的意思，表明仲永的才能得到了全縣人的承認。問題在于仲永父親如何對待。下面接著用“利其然”一句來揭露仲永父親的貪財和無知，因為貪財他才“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，而“不使學”則是無知的表現(xiàn)。作者行文至此，雖然還沒有說出事情的結果，但這結果是可以想象到的。統(tǒng)觀這一層，先說“邑人”，后說“其父”，前者是賓，后者是主，意在指責仲永父親的錯誤做法。七、“余聞之也久”這句話在文章結構中有什么作用？本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段寫“聞”，第二段先寫“見”，后寫“聞”?！坝嗦勚簿谩边@句話中的“之”字承前，指仲永才華橫溢時期的情形；“聞”“久”二字則表明作者長期不在家鄉(xiāng)，僅從傳聞中得知，而尚未見到仲永──這最后一點是暗含在全句話中的，說明作者用字經(jīng)濟。如果把這一點意思明說出來，則全句應為“余聞之也久而未見其人”。這樣，下文再說“見”就顯得十分自然了。由此可見，“余聞之也久”這句話是用一明一暗的兩層意思來實現(xiàn)上下文的過渡。附帶說一下，第二段的“見”和“聞”之間沒有過渡句，其中“又七年”呼應上文“明道中”，“復到舅家”呼應上文“于舅家”，這種情形也可稱為“自然過渡”?！秱儆馈菲?課時計劃備課時間：（）周星期（）教出時間：（）周星期（）2005年上期總第（

）課時

計劃

課時

第

課時課題：

傷仲永教學目標

1、幫助學生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。2、組織學生討論現(xiàn)在社會上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學生深刻領會后天學習非常重要這個道理3、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。教學重點：理解文言文，理解作者意圖教學方法：引導為主課時安排：兩課時教學過程

：

第二課時一、講故事導入

新課1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。2、討論，年輕人的行為如何理解？3、聽了這個故事你有何感想？說明：此項練習旨在調(diào)動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發(fā)學生聽話，分析能力，并能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的說話能力。二、學生自讀課文1、師：這是一個令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學家王安石，筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？2、理清課文的寫作層次和表達方式。第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什么"，采用議論的方式。三、探究課文內(nèi)容1、課題中“傷”是什么意思？作者因為什么而“傷”？2、方仲永的才能有和變化？3、方仲永才能衰退的原因是什么？4、你怎樣評價仲永的父親？5、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？說明：此二項訓練旨在培養(yǎng)學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。四、分析理解課文內(nèi)容，領會課文主旨。1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?原因是"其父利共然"，"不使學"，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。3，討論：你同意作者的這種看法嗎?五、課外延伸1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。說明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態(tài)度的問題。2、結合課文，說說現(xiàn)實社會中與之類似或相反的現(xiàn)象。說明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今后學習非常重要這個道理。六、作業(yè)

說說學習一文的感受?！秱儆馈菲?教學目標：1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。2、熟讀課文，背誦課文。3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。4、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。5、注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。教學重點、難點：1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學時間：二課時教學設計：一、名言導入，激趣引讀1、名言導入：大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。2、作者文題：王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也|久2、譯一譯：①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。②疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提高、指導。a、掌握下列加點字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：b、對文中的“之”“于”進行歸類。之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。④不能稱前時之聞：的，助詞。⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見之：在，介詞。③賢于材人遠矣：比，介詞。④受于人者不至：被，介詞c、從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。3、議一議：⑴課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高。如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時之聞"。③青年時期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎?a、天資聰慧是成長的關鍵b、后天教育是成長的關鍵（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。a這一段在語言表達方式上有何特點？以議論為主。b這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。③這三個發(fā)展階段的敘述，"見聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。④在語言表達上，用詞洗煉、生動。如何體會?？蓮膬煞矫骟w會：a、用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致?！安皇箤W”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”這一情節(jié)。四、體驗反思，拓展閱讀1、體驗反思：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。（本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）2、拓展閱讀：①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。2、課外延伸：①擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。②組織討論當今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。③課后背誦全文。板書設計：傷仲永王安石仲永：天資聰慧忽啼求即書持立就（利環(huán)謁不使學）不能稱才能喪盡：泯然眾原因：受于人者不至《傷仲永》篇8金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“混然眾人矣?！蓖踝釉唬褐儆乐ㄎ颍苤煲?。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之入，得為眾人而已耶？《傷仲永》篇9王安石教學設計（A）教學設想教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會語言的簡潔、洗煉。教學難點

：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點？安排一課時。教學內(nèi)容和步驟一、課文導入

，簡介作者，解釋文題。偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、學生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。1.掌握下列加點字的讀音。隸：

謁：

謁：

扳：

稱：

2.對文中的“之”“于”進行歸類。之忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。3.從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④：哀傷，感傷，形容詞作動詞。三、朗讀課文，理清課文結構。1.朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久2.理解課文結構層次。全文可分兩部分：第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。四、請一位同學復述第1、2段的內(nèi)容。1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C結合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。五、齊讀第3段，思考下列問題。1.這一段在語言表達方式上有何特點？采用了議論的形式。2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。八、語言表達訓練。以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)

。1.完成課后練習三。2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。板書設計

：王安石敘述經(jīng)歷天資聰慧忽啼求即書持立就（利環(huán)謁不使學）才能衰退：不能稱才能喪盡：促然眾議論原因：受于人者不至（馬駿）教學設計（B）教學內(nèi)容和步驟一、導入

課文，簡介作者，解釋文題。說明：可參看“教學設計（A）”。二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。1.根據(jù)注釋默讀課文。掌握下列字的讀音：隸扳謁稱泯耶掌握下列加點字的含義：父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然環(huán)謁偶然受于天固眾人說明：強調(diào)詞性活用的情況。完成練習題三。2齊讀課文。①完成練習題一。說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。②理清課文的寫作層次和表達方式。第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。三、分析理解課文內(nèi)容，領會課文主旨。1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。3.討論：你同意作者的這種看法嗎？說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。2.在語言表達上，用詞洗煉、生動?？蓮膬煞矫骟w會：①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。五、學生自由朗讀課文。六、課堂練習。請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同。）七、布置作業(yè)

。擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。板書設計

：王安石仲永：泯然眾傷＜原因：受于人不至（馬駿）《傷仲永》篇10教學建議一、深刻的立意本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。需要指出的是，作者對方仲永的天資做了不適當?shù)匿秩?，把他寫成一個“生而知之”、不習而能寫、不學而能詩的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能的重要性，使人們領悟人的天資和后天成才的關系。這一立意無疑是十分深刻的。二、材料安排上的特點本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時期的情形，略寫他才能衰退時期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后無教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點?！皞?，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因為仲永有天才而“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個孩子；這全部責任都應當由貪財?shù)母赣H來承擔，因為他剝奪了仲永的學習機會。詳寫仲永才能初露時期的情形，有兩點用意：第一，說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個時期，就已經(jīng)理下才能衰退的根子，因為仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長大后才能逐漸衰退（“令作詩，不能稱前時之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學”的必然結果，當然不用多說。敘事部分已經(jīng)蘊含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。三、先揚后抑、突出主旨的寫法本文的敘事部分先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜。先揚后抑的著眼點是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。

四、見聞錄的敘事方式半功倍本文的敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個片斷，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，按時間順序把這三個片斷結為一個整體。詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結構緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。

五、簡練精當?shù)恼Z言本文的語言十分簡練，僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永才能發(fā)展變化的過程。全篇行文嚴謹，力求簡潔，其中每一詞、句都有其精當?shù)谋磉_作用，而不是可有可無。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊和對方仲永天資過人的有力襯托；“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；結尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡到難以再刪一字。對本文的這一特點，可以逐字逐句體察、品味。六、引導學生自讀的教學建議讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨立完成練習，以培養(yǎng)自學能力。教師可略做點撥，適當答疑。雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來。教學設計示例一、初讀課文學生初讀，勾劃出生字詞。正音。二、朗讀課文完成課后練習一。補充練習：①其文理皆有可觀者②則其受于人者不至也三、再讀課文，理解文意1.提問：①這篇文章寫了一回什么事？②仲永是一個怎樣的人？文章開頭介紹了他哪些方面的情況？③課文介紹了他才能發(fā)展的三個階段，分別是哪三個階段，這三個階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？2.點撥重點詞語①生五年、十二三矣、又七年――時間表示法②隸、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱等3.練習：理解下列加點字的含義①父異焉

②邑人奇之③稍稍賓客其父

④父利其然也總結：意動用法，活用后可理解為“以…為…”“認為…”“把…當作…”4.點撥重點語句其詩以養(yǎng)父母、收放為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之其文理皆有可觀者日扳仲永環(huán)謁于邑人不能稱前時之聞四、討論：方仲永為什么從“指物作詩立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關語句？五、研讀最后一段1.根據(jù)文章內(nèi)容理解以下詞語的含義：受之天/不受之天/受之于人/不受之人

材人/眾人2.作者認為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應？3.作者認為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？4.再次朗讀課文。七、討論你對方仲永這件事怎么看，你認為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“I不使學”以外，還有沒有別的原因？《傷仲永》篇11金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣?！蓖踝釉唬褐儆乐ㄎ?，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?《傷仲永》篇12課文研討一、整體把握本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。本文的語言十分精當。敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無。例如第一段，首句交代籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；一個“啼”字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。結尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹。對本文語言精當?shù)奶攸c，可以逐詞逐句體察、品味。本文語言平實而又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點。二、問題研究1.本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?本文詳寫方仲永才能初露時的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。王安石寫這篇文章，意在以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點?！皞笔前?、哀憐的意思。作者為什么“傷”仲永?因為方仲永天資非凡而“受于人者不至”，最終“泯然眾人”。但這不是仲永自身造成的，不能怪仲永，因為他畢竟是個孩子，不能掌握自己的命運；這是他貪財短視的父親造成的。文章在首段敘事中詳寫仲永才能初露時的情形，有兩條線索：一條從敘述方仲永才能的突然顯露到聲譽日??；另一條敘述仲永父親從發(fā)現(xiàn)兒子才能到以兒子才能為謀利手段。這樣寫的用意：一是說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下才能衰退的種子，即“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，說明仲永未能受到正常的后天教育。至于仲永長大后才能衰退以至喪失殆盡，則是“不使學”的必然結果，當然不必多說。敘事部分已經(jīng)蘊含了所要說明的道理，因此議論部分也不必多說了。2.“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”，依次寫方仲永五歲時才能初露時的情形、十二三歲時才能衰退時的狀況和又過七年后“泯然眾人”的結局，表明方仲永才能變化的三個階段。敘事一氣貫通而又層次分明，詳略有致而又結構緊湊，內(nèi)容集中而又意旨鮮明。這種見聞錄的方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人以真切之感。文章敘事部分按