兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

兒童的言語(yǔ)什么是語(yǔ)言和言語(yǔ)a） 語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具。如說(shuō)話的語(yǔ)種或者不同的方言。比如漢語(yǔ)，英語(yǔ)，法語(yǔ)等。還有廣東話，湖南話等。（language）語(yǔ)言具有社會(huì)性、生成性、結(jié)構(gòu)性和意義性等基本特征b） 言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，是個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程，也包括理解別人和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。言語(yǔ)過(guò)程主要包括言語(yǔ)感知、言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達(dá)這三個(gè)基本方面決定言語(yǔ)兒童發(fā)展的重點(diǎn)因素：1） 遺傳：父母?jìng)鹘o下一代的遺傳密碼 基因（先天因素）2） 環(huán)境：兒童能夠感知到的，對(duì)他得生存產(chǎn)生影響的情境。（后天因素）3） 教育：以影響人身心發(fā)展為目的的社會(huì)活動(dòng)。（后天因素）先天因素提供基礎(chǔ)，后天因素起決定作用。嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程：生物性的哭聲 代表一定意義的哭聲 吭吭哧哧的聲音 咿呀學(xué)語(yǔ) 第一次詞一些詞 簡(jiǎn)單句雙詞句—多詞句簡(jiǎn)單句復(fù)句 語(yǔ)段。。。。。1.語(yǔ)言準(zhǔn)備期1） 語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備——說(shuō)的能力反射性發(fā)聲：1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲未分化；1個(gè)月后嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射性質(zhì)。不同原因引起的哭叫不同（謝爾曼實(shí)驗(yàn)），母親可以以此做出推斷；5周起開(kāi)始發(fā)出非哭叫的聲音。牙牙語(yǔ)：發(fā)出類似于成人語(yǔ)言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。5個(gè)月左右開(kāi)始；9個(gè)月達(dá)到高峰。1歲左右兒童開(kāi)始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞。這時(shí)咿呀語(yǔ)的出現(xiàn)率開(kāi)始下降。咿呀語(yǔ)使兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)，這是真正語(yǔ)言發(fā)生和發(fā)展所必需的。2） 語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備——聽(tīng)的能力語(yǔ)音知覺(jué)——能注意到不同的聲音嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激非常敏感。一個(gè)正在聽(tīng)成人講話的1個(gè)月的嬰兒，其肌肉運(yùn)動(dòng)的停頓和成人語(yǔ)流的停頓同步。嬰兒具有語(yǔ)音范疇知覺(jué)。1個(gè)月的嬰兒就能在吮吸速率的變化上表現(xiàn)出對(duì)b和p這兩個(gè)屬于不同音位范疇輔音的辨別能力。（習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法）3）語(yǔ)詞理解8、9個(gè)月嬰兒已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出能聽(tīng)懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)例：“爸爸在哪里”頭扭向爸爸。一周歲以內(nèi)的言語(yǔ)發(fā)展喉音（1個(gè)月） 逗他玩有反應(yīng)（2個(gè)月） 笑出聲（3個(gè)月） 尖叫聲（4個(gè)月） 自己出聲玩（4個(gè)月）---看見(jiàn)熟人發(fā)出聲音（5個(gè)月）---能發(fā)嗎嗎聲（7個(gè)月） 能發(fā)巴巴聲（8個(gè)月）---懂一些大人的話（9個(gè)月）懂大人說(shuō)“不” 會(huì)叫媽媽（11個(gè)月）會(huì)叫爸爸（12個(gè)月）言語(yǔ)發(fā)育過(guò)程（0-6個(gè)月為學(xué)語(yǔ)前期，7-12個(gè)月為學(xué)語(yǔ)期。）個(gè)月：發(fā)出無(wú)意義的多音節(jié)元音，稱過(guò)渡喃語(yǔ)期。-—簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0-3個(gè)月）6-8個(gè)月：可發(fā)出多音節(jié)的元音與輔音，無(wú)詞意，稱標(biāo)準(zhǔn)喃語(yǔ)期?！B續(xù)音節(jié)階段（4~8個(gè)月）10-12個(gè)月：可以伴隨聲音作出無(wú)意義的動(dòng)作，或自己邊發(fā)聲邊做無(wú)意義的動(dòng)作。稱發(fā)聲伴隨動(dòng)作期。12個(gè)月：開(kāi)始說(shuō)出1-2個(gè)有意義的單詞，稱有意義語(yǔ)期?！獙W(xué)話萌芽階段（9個(gè)月~1歲）6個(gè)月后的寶寶會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，發(fā)出幾個(gè)沒(méi)有詞義的音節(jié)，大人要利用一切機(jī)會(huì)跟他談話，要引導(dǎo)他觀察說(shuō)話時(shí)的口形，要觀察成人的面部表情，懂得喜、怒、哀、樂(lè)。談話要簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，要有充足的時(shí)間，使之成為愉快的享受。7?8個(gè)月，嬰兒開(kāi)始用動(dòng)作表示意思。如說(shuō)“再見(jiàn)”，一邊說(shuō)一邊讓寶寶擺手,大人也邊說(shuō)“再見(jiàn)”邊向他擺手，使孩子把擺手的動(dòng)作與再見(jiàn)聯(lián)系起來(lái)，逐漸懂得這個(gè)詞的意思。還有拍手表示“歡迎”，點(diǎn)頭表示“謝謝”等，訓(xùn)練他按照家長(zhǎng)的話做出相應(yīng)動(dòng)作，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。當(dāng)然，讓嬰兒學(xué)習(xí)用動(dòng)作表示語(yǔ)言的前提是他能聽(tīng)懂大人的話。9個(gè)月的寶寶能把一些詞和常用的物體聯(lián)系起來(lái)。問(wèn)他“電燈在那兒”，他會(huì)將頭轉(zhuǎn)向電燈方向，或用手指著電燈，這雖然不是語(yǔ)言，但對(duì)寶寶的發(fā)音器官是一個(gè)很好的鍛煉，為模仿說(shuō)話打下基礎(chǔ)。10?11個(gè)月的嬰兒，已經(jīng)能夠理解常用詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)一些表示詞義的動(dòng)作。如問(wèn)“你幾歲了”，他會(huì)豎起食指向你表示自己1歲。還能把語(yǔ)言和表情結(jié)合在一起，如他不想要的東西，他會(huì)一邊搖頭一邊說(shuō)“不”。要鼓勵(lì)寶寶表示意見(jiàn)，對(duì)寶寶每一個(gè)小小的成績(jī)，都要隨時(shí)給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的結(jié)果又促進(jìn)寶寶言語(yǔ)動(dòng)作及智力的發(fā)展，今后寶寶與家長(zhǎng)之間的交流就更方便了。聽(tīng)覺(jué)發(fā)育表現(xiàn)過(guò)程0個(gè)月：Moro反射、眼瞼反射、覺(jué)醒反射。個(gè)月：對(duì)突然的聲音（伸手、驚醒、閉眼、停止哭鬧、向聲源轉(zhuǎn)頭）。個(gè)月：睡眠時(shí)對(duì)較大的聲音（抖手、眨眼或驚醒）。個(gè)月：睡眠時(shí)對(duì)突然的聲音已經(jīng)無(wú)（抖手、眨眼或全身抽動(dòng)）,對(duì)環(huán)境的聲音感興趣去尋找，對(duì)聲音有表情。個(gè)月：關(guān)注環(huán)境的聲音，對(duì)熟悉的聲音尤其是母親的聲音關(guān)注。對(duì)意外的聲音感興趣。個(gè)月：聽(tīng)到鬧鐘聲時(shí)轉(zhuǎn)頭，能分辨出親人與自己的聲音，對(duì)突然的大聲害怕、哭。個(gè)月：凝視與說(shuō)話者的面部，叫其名字時(shí)轉(zhuǎn)頭，對(duì)電視、收音機(jī)聲音敏感。個(gè)月：對(duì)鄰室或室外的聲音關(guān)注，與談話時(shí)也發(fā)出聲音，對(duì)憤怒的聲音感到受驚。個(gè)月：模仿動(dòng)物叫聲并感到喜悅，對(duì)母親的斥責(zé)聲會(huì)哭。個(gè)月：對(duì)外界各種聲音有興趣，能簡(jiǎn)單對(duì)聲音做反答（如：再見(jiàn)），聽(tīng)到歌聲可手足舞蹈，尋找聲源，對(duì)聲音的強(qiáng)度有反應(yīng)。個(gè)月：模仿學(xué)話，小聲喚名字馬上回頭。個(gè)月：隨音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)，對(duì)簡(jiǎn)單的示意能作出反應(yīng)。個(gè)月：尋找大人指出的方向，對(duì)鄰室的聲音表示好奇，可以指出五官的位置。單詞句時(shí)期（1-1.5歲）在這時(shí)期，言語(yǔ)的發(fā)展主要還是對(duì)言語(yǔ)理解的發(fā)展，所以，也稱作理解言語(yǔ)的階段。這時(shí)期說(shuō)話的特點(diǎn)是：（1）單音重復(fù)：如媽媽、奶奶、抱抱、貓貓、燈燈。（2）一詞多義（或以詞代句）：如“凳凳”一詞可以代表“拿凳子給我坐”，“請(qǐng)你坐在凳子上”，“把凳子拿開(kāi)”，“哥哥搶走了我的凳子”等等。（3）以音代物：如叫汽車為“du——du”或“笛——笛”，叫玩具小鈴為“l(fā)ing——ling”。（4）詞的內(nèi)容限于與兒童日常生活有關(guān)的事物，而且多數(shù)為名詞。5.多詞句階段（1.5歲——3歲）這一時(shí)期可說(shuō)是兒童積極的言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展的階段。1）1.5歲——2歲——簡(jiǎn)單句階段，掌握最初的言語(yǔ)。這階段兒童所說(shuō)的句子，主要缺點(diǎn)是：句子不完整、簡(jiǎn)化，前后次序顛倒。這階段兒童的言語(yǔ)中，各種詞類都有了。主要是名詞和動(dòng)詞，約占70%。2）2-3歲兒童的言語(yǔ)雖主要仍是簡(jiǎn)單句，但復(fù)合句已開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。而這時(shí)的復(fù)合句只是二個(gè)簡(jiǎn)單句的組合，還沒(méi)有用連詞，如“不要你了，我自己睡”。6.一到三歲的語(yǔ)言發(fā)展能說(shuō)日常生活用品名稱（14個(gè)月） 開(kāi)始用動(dòng)詞（20個(gè)月）---能說(shuō)圖畫里的東西（20個(gè)月）---知道小朋友的名字（22個(gè)月） 會(huì)用“我”（22個(gè)月） 隨大人說(shuō)幾句兒歌（23個(gè)月） 開(kāi)始用形容詞（26個(gè)月） 開(kāi)始用副詞（27個(gè)月） 能用“你”（28個(gè)月）---能用“他”（28個(gè)月）---能背兒歌（29個(gè)月） 簡(jiǎn)單句（29個(gè)月）---能用連詞（30個(gè)月）---會(huì)問(wèn)問(wèn)題（33個(gè)月）一歲的時(shí)候2-3個(gè)詞2歲左右300多個(gè)詞3歲左右700---1000個(gè)詞1歲以前還難以說(shuō)出第一個(gè)詞1.5歲左右能說(shuō)出少量的詞2歲和2歲以后語(yǔ)詞量急劇增長(zhǎng)。納爾遜，兒童早期單詞出現(xiàn)頻率由高到低依次是：普通名詞、特質(zhì)名詞、行動(dòng)詞、修飾詞、個(gè)人和社交詞、功能詞一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后是數(shù)量詞。時(shí)間詞：表示事件階段的詞，3-6歲首先理解今天、明天、昨天，再向更小的階段，上午、下午、晚上、幾點(diǎn)，以及更大的階段今年、明年、去年。6歲已經(jīng)全部掌握。表示時(shí)間次序的詞。以現(xiàn)在為起點(diǎn)，向過(guò)去和將來(lái)延伸，先正在，再已經(jīng)，最后就要?？臻g方位詞呈現(xiàn)逐步分化的過(guò)程3—4歲是兒童空間方位詞提高最快的時(shí)期大體順序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右量詞3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞，個(gè)、只歲左右開(kāi)始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒(méi)有掌握正確的搭配方法歲初步根據(jù)事物的共同特征進(jìn)行分類，根據(jù)事物的類別標(biāo)準(zhǔn)選擇量詞7歲開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系，了解到名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞。如一碗水、一瓶油。句子的發(fā)展1.句子的產(chǎn)生1)不完整句：指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子的意思，主要指單詞句和電報(bào)句。2-6歲a)單詞句：一個(gè)詞代表一句話，1-1.5歲，球球、抱抱特點(diǎn)：和動(dòng)作緊密結(jié)合。意義不明確，語(yǔ)音不清晰詞性不確定。b)電報(bào)句：由兩、三個(gè)詞組合而成的不完整的句子，1.5-2歲，媽媽鞋、寶寶抱抱2)完整句：?jiǎn)尉?簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句)與復(fù)合句a)簡(jiǎn)單句。是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒(méi)有修飾語(yǔ)和有修飾語(yǔ)。2歲很少有修飾的簡(jiǎn)單句，2.5歲簡(jiǎn)單修飾“我的積木”，3歲開(kāi)始使用復(fù)雜修飾，“我玩的積木”b)復(fù)雜句。指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。2歲開(kāi)始說(shuō)出連動(dòng)句，2.5開(kāi)始說(shuō)出動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)套用的句子，或更為復(fù)雜的句型。復(fù)合句。指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來(lái)而構(gòu)成的句子。4-5歲發(fā)展較快。2.句子的理解1)未滿1歲已經(jīng)能聽(tīng)懂成人說(shuō)出的某些詞語(yǔ)，并作出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)2)2、3歲的兒童喜歡和成人交談，能理解對(duì)其未直接感知而熟悉的事物的描述內(nèi)容4、5歲能和成人自由交談，理解簡(jiǎn)單的否定句、并列句6、7歲理解雙重否定句、被動(dòng)句、遞進(jìn)副局(不僅……而且……)7、8歲理解因果復(fù)句、讓步復(fù)句(雖然......但是......)語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中的特點(diǎn)：階段性。階段順序不能顛倒，不能省略，不能超越， 只是停留的時(shí)間不一樣。交迭性。各言語(yǔ)階段環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)交替，彼此連續(xù)。由量變到質(zhì)變到新的地步，到新的一階段。語(yǔ)言發(fā)展理論一.環(huán)境論1.模仿說(shuō)1)傳統(tǒng)模仿說(shuō)代表人物：阿爾波特(Allpport)主要觀點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。反面觀點(diǎn)：兒童總是用已有的句法形式改變示范句的句型，堅(jiān)持自己原有的句型。兒童語(yǔ)言的創(chuàng)造性。理解先于產(chǎn)生。如從小因特殊原因不能說(shuō)話的兒童，能正常理解別人的語(yǔ)言。2)選擇性模仿說(shuō)——改造傳統(tǒng)模仿說(shuō)代表人物：懷特赫斯特(Whitehurst)主要觀點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有選擇性的。兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情境以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。特點(diǎn)：示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系。并非一對(duì)一的臨摹。選擇性模仿是在正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式，而不是強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的。2.強(qiáng)化說(shuō)代表人物：巴普洛夫斯金納主要觀點(diǎn)：主張對(duì)言語(yǔ)行為進(jìn)行“功能分析”。主張強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。反面觀點(diǎn)：理論的根據(jù)不是實(shí)際觀察，而是從對(duì)較低級(jí)的動(dòng)物做試驗(yàn)后得出的類比。強(qiáng)化不能解釋兒童能在短時(shí)間內(nèi)獲得聽(tīng)、說(shuō)本族語(yǔ)言能力的事實(shí)。成人對(duì)兒童語(yǔ)言的強(qiáng)化多集中于內(nèi)容的真實(shí)性，這種強(qiáng)化難以解釋兒童語(yǔ)言向成人語(yǔ)言的發(fā)展。二.先天決定論1.先天語(yǔ)言能力說(shuō)代表人物：?jiǎn)棠匪够?0世紀(jì)60年代提出主要觀點(diǎn)：決定人類幼兒能夠說(shuō)話的因素是先天遺傳的語(yǔ)言能力，即普遍的語(yǔ)法知識(shí)?！罢Z(yǔ)言獲得裝置”理論根據(jù)：兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程在4歲內(nèi)就能完成。語(yǔ)言是一個(gè)有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有普遍語(yǔ)法知識(shí)的表現(xiàn)。語(yǔ)言獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程。兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。最大的貢獻(xiàn)：掀起了研究?jī)和Z(yǔ)言獲得的熱潮，根本改變了兒童被動(dòng)模仿的看法，注意兒童本身的特點(diǎn)。評(píng)論意見(jiàn)：此理論在方法論上是思辨性的，觀點(diǎn)上是先驗(yàn)的、唯理論的。語(yǔ)言獲得裝置是沒(méi)用事實(shí)依據(jù)的。根據(jù)該理論，幼兒在語(yǔ)言獲得的開(kāi)始階段就具有一套成人的語(yǔ)言系統(tǒng)，但研究證明并非如此。幼兒的語(yǔ)言規(guī)則不是按成人語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行的。該理論否定了兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。既然人類天生就有一套現(xiàn)成的普遍語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，就不需要兒童本身再作什么探索了。2.自然成熟說(shuō)代表人物：勒納伯格(E.H.Lenneberg)以生物學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)作為理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)和喬姆斯基主要觀點(diǎn)：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。語(yǔ)言是人類大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物。大腦有專門的語(yǔ)言區(qū)。語(yǔ)言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)(對(duì)相似的事物進(jìn)行分類和抽取)。語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生在各種水平上都能歸結(jié)為分類和抽取。語(yǔ)言的獲得有個(gè)關(guān)鍵期，約從2歲左右開(kāi)始到青春期為止。過(guò)了關(guān)鍵期，即使給予訓(xùn)練，也難以獲得語(yǔ)言。評(píng)價(jià)：否定環(huán)境和語(yǔ)言交往在語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用。無(wú)法解釋本身聽(tīng)力正常而父母聾啞的兒童不能學(xué)會(huì)正常人口語(yǔ)的原因。三.環(huán)境與主體相互作用論1.認(rèn)知相互作用論代表人物：皮亞杰兒童的語(yǔ)言能力僅僅是大腦一般認(rèn)識(shí)能力的一方面，而認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果。主要觀點(diǎn)：語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種。符號(hào)功能是兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)代表某種事物的能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)言隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的。評(píng)價(jià)：該理論從主客體之間的相互作用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，有其合理的方面。過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展是語(yǔ)法發(fā)展的基礎(chǔ)。2.社會(huì)相互作用論20世紀(jì)70年代以后，重視兒童和成人的交往在兒童語(yǔ)言獲得中的作用代表人物：魯利亞一對(duì)有智力缺陷的同卵雙胞胎的例子。主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)兒童的語(yǔ)言輸入的作用。一方面，母親和其他成人使用特殊的語(yǔ)言形式向不同年齡的兒童提供適合兒童水平的語(yǔ)言材料，能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。另一方面，兒童的反饋又決定成人對(duì)兒童說(shuō)話的復(fù)雜程度，成人的言語(yǔ)部分取決于兒童本身。兒童和成人的語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。兒童是主動(dòng)參與者。評(píng)價(jià)：不能說(shuō)明兒童如何在交往中，在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展語(yǔ)言能力。兒童言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的一些情況和問(wèn)題：1.口吃產(chǎn)生原因：1.短暫的。在寶寶2-3歲開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí)，如果經(jīng)常模仿口吃兒童說(shuō)話。經(jīng)常性的。部分是由生理原因造成，更多則是由心理原因所致。如緊張，焦慮，壓力過(guò)大。矯治：1.消除環(huán)境中的緊張因素消除兒童顧慮一般什么時(shí)候口吃，緊張的時(shí)候。一般什么時(shí)候不口吃。唱歌的時(shí)候。具體的矯正方法：1、以平常心對(duì)待。家長(zhǎng)不必要非常注意寶寶的每次說(shuō)話是否有口吃，家長(zhǎng)的注意和緊張，只會(huì)讓寶寶更緊張，說(shuō)話更不流利了。2、絕對(duì)不要取笑，恐嚇，打罵。當(dāng)他的面不要和別人議論，模仿他的結(jié)巴，否則會(huì)更壞。3、對(duì)他講話要慢，每一個(gè)字要講清楚，同時(shí)也要他講得慢，別著急。但是，當(dāng)他講話有些拖長(zhǎng)音或者重復(fù)，你就聽(tīng)著，不要重復(fù)學(xué)他，等他講完，過(guò)一會(huì)兒再讓他說(shuō)一遍，有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，第二次再講同一句話，就會(huì)好得多。4、唱歌。一般歌曲本身往往有拖長(zhǎng)音的字、重復(fù)的字，比較適合他（選好歌曲）。唱熟了以后再說(shuō)歌詞，使說(shuō)的任務(wù)減少了大半，對(duì)他來(lái)說(shuō)就容易些。5、當(dāng)孩子有一點(diǎn)進(jìn)步就要表?yè)P(yáng)，不是全改了才表?yè)P(yáng)，這樣可以建立他的信心。找到孩子容易口吃的字。如果：我，1，等。在幼兒園孩子有口吃，其他的小朋友會(huì)笑話，但是孩子之前不是有意的嘲笑，是覺(jué)得好玩的。要告訴孩子，他和別人是一樣的，不要覺(jué)得別人說(shuō)話和他不一樣，造成心理的壓力。和老師配合，盡量不讓孩子說(shuō)，容易口吃的字。比如，請(qǐng)小朋友起來(lái)回來(lái)問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)孩子有一只小動(dòng)物還是兩只小動(dòng)物，如果是一只，就不要讓有口吃的孩子回答，請(qǐng)他得小朋友回答。換一個(gè)問(wèn)方式，問(wèn)上面只有一只小動(dòng)物，對(duì)嗎？口吃的小朋友回答：對(duì)。對(duì)這個(gè)字對(duì)他是沒(méi)有口吃的，讓孩子覺(jué)得他和平常的小孩子是一樣的，增長(zhǎng)孩子的自信。在家練習(xí)唱歌。唱孩子熟悉的歌曲或者兒歌，先家里人都唱，然后兩個(gè)人一組唱，然后一個(gè)人單獨(dú)唱。對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。慢慢的消除口吃。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)人 耳濡目染的學(xué)兩種，沒(méi)有母嬰和非母語(yǔ)之分。 必須有個(gè)雙語(yǔ)環(huán)境。如社會(huì)是漢語(yǔ)，家里是英語(yǔ)。在兩種語(yǔ)言中成長(zhǎng)。雙語(yǔ)學(xué)習(xí) 主語(yǔ)還是母語(yǔ)，只是附帶的第二語(yǔ)言，作為一種知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。14歲以后學(xué)習(xí)外語(yǔ)，會(huì)帶有母語(yǔ)的口音。在之前學(xué)習(xí)，比較容易進(jìn)入英語(yǔ)的調(diào)但是14歲以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不影響你成功的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。胎教對(duì)胎兒的教育 不對(duì)，主要是胎兒是不能教育。在懷胎之間對(duì)父母的教育。準(zhǔn)媽媽和準(zhǔn)爸爸有很多的情緒和想法，習(xí)慣的改變媽媽如果過(guò)分緊張反而對(duì)孩子不好。聽(tīng)的音樂(lè)可以緩解媽媽的緊張，對(duì)媽媽內(nèi)分泌的起到良好的作用，對(duì)孩子也好。與其說(shuō)給孩子聽(tīng)，不如說(shuō)說(shuō)給父母聽(tīng)。平和的心態(tài)對(duì)待孩子。背誦古詩(shī)詞提倡背誦背誦古詩(shī)詞，中國(guó)的經(jīng)典。但是不能做為炫耀的手段。練古文還不如練古寺。文化素養(yǎng)的延續(xù)，但是有一定的范圍，在孩子同意的情況下。接下來(lái)為那些想發(fā)展孩子的語(yǔ)言智能家長(zhǎng)提一些建議，這些可以在與孩子的相互作用和活動(dòng)中運(yùn)用。當(dāng)然，這些建議是具有發(fā)展性的，一些方法對(duì)3歲的孩子很有用，而其他方法會(huì)更適合5歲的孩子。無(wú)論如何，所有的方法實(shí)際上都可以修改，在每種水平上都能實(shí)際運(yùn)用。給孩子讀書(shū)“不管孩子的年齡”都給孩子讀書(shū)，是發(fā)展語(yǔ)言智能的很好方法。這是結(jié)束每一天，睡前的好活動(dòng)。晚上，當(dāng)孩子蜷縮在床上，等著父母一天最后的擁抱和晚安的親吻時(shí)，可以給孩子讀3分鐘或5分鐘的故事（當(dāng)孩子長(zhǎng)大時(shí)，時(shí)間可以增加）。對(duì)6、7歲的孩子來(lái)說(shuō)，圖畫故事書(shū)可以使讀書(shū)更有價(jià)值：你可以先給孩子讀故事，然后把書(shū)翻給他看，讓他看看書(shū)上是怎樣描寫的。故事可以幫助孩子學(xué)習(xí)聆聽(tīng)和辨認(rèn)聲音；幫助孩子識(shí)別單詞的意思；幫助孩子理解章節(jié)、順序和情節(jié)的概念（即使這些術(shù)語(yǔ)可能沒(méi)有表述出來(lái)。）即使，孩子太小而不能理解話的意思或不能理解那些描寫的東西，但是，給他們讀書(shū)能幫助他們獲得一種對(duì)語(yǔ)言的價(jià)值和語(yǔ)言之間細(xì)微差異的正確評(píng)價(jià)。講故事講故事是在旅行中消磨時(shí)光的好辦法。如果你和孩子一起步行或開(kāi)車去某個(gè)地方，你要抓住機(jī)會(huì)講個(gè)故事來(lái)吸引孩子。你不必每次都這么做，尤其是當(dāng)你的孩子在能流利的表達(dá)時(shí)，你可以要求他來(lái)講個(gè)故事。講故事可以使一段普通的旅行變?yōu)橐淮斡薪逃饬x的經(jīng)歷。你的故事可以是很普通的故事，也可以是你小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的或自己編的傳說(shuō)。故事可以是有關(guān)一條神奇的龍，小時(shí)候一段真實(shí)的經(jīng)歷描述，或者是上星期亨利叔叔做過(guò)的一件傻事。或者就是你小時(shí)候讀過(guò)的故事和書(shū)，故事不需要每個(gè)晚上都換。實(shí)際上，故事的重復(fù)，可預(yù)見(jiàn)，有一定的價(jià)值。孩子可以確切地知道接下來(lái)要發(fā)生些什么。當(dāng)孩子長(zhǎng)到5、6歲時(shí)，他們能夠和你一起講故事。由你開(kāi)始講，然后在一個(gè)故事邏輯發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)停下來(lái)，孩子會(huì)把故事接下去。再過(guò)一段時(shí)間，他也能適時(shí)地停下來(lái)，讓你接下去講；你們兩個(gè)交替進(jìn)行，使故事不斷地發(fā)展下去。當(dāng)然，你經(jīng)常要在講故事的過(guò)程中表現(xiàn)出一種熱情，讓孩子知道講故事是一件很有趣的事情，語(yǔ)言是一種很有用的工具。貼標(biāo)簽游戲?qū)δ暧椎暮⒆觼?lái)說(shuō)，貼標(biāo)簽游戲是很好玩的。告訴一個(gè)幼兒“碰自己的鼻子”，“指指小狗”，或者“把手放到收音機(jī)上”，這有助于孩子建立聲音與現(xiàn)實(shí)生活中的事件、人物和行動(dòng)之間的關(guān)系。當(dāng)你在給孩子讀一本圖畫書(shū)時(shí)，你可以停下來(lái)，讓他指出你剛才講到的事物。當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些后，家長(zhǎng)可以在家里的家具上貼上3X5英寸的卡片，如“桌子”，“冰箱”，“電視機(jī)”等等。這些單詞非常普通，孩子會(huì)很快認(rèn)識(shí)它們，這有助于孩子認(rèn)清不熟悉的字與他們?cè)缇椭赖募揖吆投陶Z(yǔ)之間的聯(lián)系。書(shū)寫書(shū)寫應(yīng)該是在多種形式多種目的的活動(dòng)之后，接下來(lái)進(jìn)行的。這需要孩子能自如的寫字后開(kāi)始。在每一個(gè)早期的發(fā)展水平上，大量的單詞和音節(jié)可以貼在冰箱門上；先是你寫些大的字母，然后當(dāng)孩子長(zhǎng)大后，讓他自己來(lái)寫。當(dāng)孩子寫字熟練后，要求孩子寫的那些簡(jiǎn)短的字條和信要規(guī)范。無(wú)論這張紙條是對(duì)送給他生日禮物的一句感謝，還是告訴奶奶即將去看她的信，或者是給地方動(dòng)物園的一封信，這都無(wú)關(guān)緊要。孩子們需要習(xí)慣使用一張紙和一支筆來(lái)表達(dá)自己的想法。（我想，e-mail的流行可以使我們的寫作能力增強(qiáng)。）接觸一門外語(yǔ)讓孩子接觸一門外語(yǔ)，是很好的一個(gè)方法。如果家長(zhǎng)能說(shuō)一門母語(yǔ)之外的語(yǔ)言，他們應(yīng)該找些機(jī)會(huì)在孩子面前經(jīng)常使用。同樣，如果朋友或鄰居中有人會(huì)說(shuō)其他語(yǔ)言，盡量找些機(jī)會(huì)讓她在你的孩子面前說(shuō)那門語(yǔ)言，讓孩子產(chǎn)生新鮮感。如果沒(méi)有人能說(shuō)不同的語(yǔ)言，你可以找一本字典，比如法國(guó)或西班牙的，然后學(xué)些單詞。用其他語(yǔ)言將一些表達(dá)家具的單詞寫在5寸大小的卡片上，這對(duì)孩子有好處。演講演講是一項(xiàng)很有趣、不需要準(zhǔn)備的活動(dòng)。孩子4、5歲時(shí)，在步行或開(kāi)車去某個(gè)地方的時(shí)候，有一個(gè)游戲：家長(zhǎng)假裝是個(gè)新聞?dòng)浾?，然后訪問(wèn)孩子，讓他談?wù)勊X(jué)得有趣的事件。可以提這樣一些問(wèn)題，比如“為什么在早飯的時(shí)候會(huì)提供冰淇淋？”或者“世界上，什么是最好的寵物，為什么？”或者“如果你可以熬夜到午夜，你會(huì)做些什么？”可以讓孩子作些“正規(guī)的”講話，而不需要許多準(zhǔn)備。朗讀示范為孩子做朗讀示范是很有必要的。在所有這些活動(dòng)中，也許最重要的是孩子看到家長(zhǎng)有規(guī)律的朗讀。孩子看家長(zhǎng)朗讀，不僅是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。書(shū)寫示范書(shū)寫示范同樣也很重要。根據(jù)現(xiàn)有的科技，打個(gè)電話、留個(gè)消息是很簡(jiǎn)單的事情。但是，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，看到家長(zhǎng)花些時(shí)間寫些東西，不管是手寫的一封信，還是用打字機(jī)打的一份備忘錄，或者是一封簡(jiǎn)短的e-mail，并從中得到樂(lè)趣，這一點(diǎn)是很重要的。正常兒童語(yǔ)言的發(fā)育經(jīng)過(guò)發(fā)音、理解和表達(dá)三個(gè)過(guò)程，三方面內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，具體又可分為6個(gè)階段。1、預(yù)備期（0-1歲）：是咿呀作語(yǔ)和初步理解階段，故又稱“先聲期”。到孩子8個(gè)月時(shí)這發(fā)聲練習(xí)達(dá)到高峰，并會(huì)改變音量和音詞以模仿真正的語(yǔ)2、語(yǔ)言發(fā)育第一期（1-1.5歲）：這時(shí)期的語(yǔ)言特色是說(shuō)單字句，能用手勢(shì)、表情輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需要；能以動(dòng)物的聲音來(lái)代替其名；會(huì)模仿自己聽(tīng)到的聲音，如問(wèn)：你幾歲？他會(huì)鸚鵡式復(fù)述：幾歲，如同回音般，故醫(yī)學(xué)上稱為“回音語(yǔ)”（編者注：“回音語(yǔ)”出現(xiàn)在這個(gè)階段，并持續(xù)到2歲左右消失，為正常）。3、語(yǔ)言發(fā)育第二期（1.5-2歲）：又稱“稱呼期”，這個(gè)時(shí)期的幼兒開(kāi)始知道“物各有名”，喜歡問(wèn)其名稱，字句迅速增加。4、語(yǔ)言發(fā)育第三期（2-2.5歲）：能說(shuō)短句，會(huì)用代詞你、我、他，開(kāi)始接受“母語(yǔ)”所表現(xiàn)獨(dú)特的語(yǔ)法習(xí)慣，如用感嘆句來(lái)表示感情，用疑問(wèn)句詢問(wèn)等。5、語(yǔ)言發(fā)育第四期（2.5歲-3歲）：這個(gè)階段會(huì)使用復(fù)雜句，喜歡提問(wèn)，故又稱“好問(wèn)期”。6、完備期（3-6歲）：說(shuō)話流利，會(huì)用一切詞類，并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法關(guān)系，修正自己錯(cuò)誤的暫時(shí)性的語(yǔ)法，逐漸形成真正的語(yǔ)言。提高寶寶語(yǔ)言智能的方法讓寶寶聆聽(tīng)奇妙的聲音目的：熟悉各種聲音、練習(xí)清晰的發(fā)音。環(huán)境與材料室內(nèi)外較為安靜的環(huán)境均可，如大床、地毯、草地、草場(chǎng)等。寶寶依偎在爸媽懷里。準(zhǔn)備鬧鐘、電話或其他具有模擬性的發(fā)聲玩具。步驟1．爸媽運(yùn)用鬧鐘、電話或其他玩具等，制造或模仿各種物體的發(fā)聲，或熟悉的動(dòng)物的叫聲，請(qǐng)寶寶猜猜這是誰(shuí)發(fā)出的聲音，發(fā)出的什么聲音（模仿）