教育信息化與信息技術(shù)課程發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)分析

教育信息化與信息技術(shù)課程沈陽(yáng)電化教育館陳瑩2010年1月內(nèi)容提要一、教育信息化的內(nèi)涵與使命二、信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程三、信息技術(shù)教育發(fā)展中的若干問(wèn)題四、信息技術(shù)課程發(fā)展趨勢(shì)五、信息技術(shù)教學(xué)法的發(fā)展日趨完善一、教育信息化的內(nèi)涵與使命（一）教育信息化的內(nèi)涵所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程?！?南國(guó)農(nóng))教育信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，包括了從宏觀教育規(guī)劃、戰(zhàn)略、管理信息化，到微觀學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)模式的信息化等教育系統(tǒng)的所有環(huán)節(jié)。教育信息化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：

（1）教育目標(biāo)體系信息化。（2）教育決策管理信息化。（3）學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境信息化。（4）教育教學(xué)資源信息化。（5）學(xué)習(xí)與課程、教學(xué)模式信息化。（6）學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)、管理信息化。（7）師資培養(yǎng)、培訓(xùn)信息化。（8）教研科研信息化。以上這8個(gè)方面是相互聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體，構(gòu)成教育信息化的具體工作目標(biāo)和基本任務(wù)。（二）與教育信息化有關(guān)的幾個(gè)名詞教育技術(shù)：是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)幾乎包容一切教育問(wèn)題，也使得它在教育中的作用顯得空泛。現(xiàn)代教育技術(shù)：是指在教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)的資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)：從狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)圖文聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。信息技術(shù)教育：有兩方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育；二是指采用信息技術(shù)改革教育模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)手段，如何使信息技術(shù)在教育中發(fā)揮作用，如何以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來(lái)理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來(lái)理解信息技術(shù)教育。（三）優(yōu)化教育信息化的舉措發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科，著力研究信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和信息技術(shù)教育問(wèn)題；系統(tǒng)設(shè)計(jì)中小學(xué)信息技術(shù)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；推進(jìn)教師全員信息技術(shù)培訓(xùn)，加快更新教師的教育觀念；硬軟潛件協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化建設(shè)教育信息資源。二、信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程

（一）國(guó)外信息技術(shù)教育的發(fā)展

隨著信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)信息技術(shù)教育也愈加重視，在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革。這場(chǎng)變革席卷了北美、歐洲和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育領(lǐng)域，也對(duì)我國(guó)的信息技術(shù)教育改革產(chǎn)生了深刻的影響。

1997，美國(guó)教育行動(dòng)綱領(lǐng)：使美國(guó)每一所學(xué)校和每一間教室都與信息高速公路連接；使所有教師和學(xué)生都能掌握計(jì)算機(jī)；開(kāi)發(fā)有效的教育軟件和聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)資源作為學(xué)校課程的完整組成部分；為教師幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和使用信息高速公路提供必要的培訓(xùn)和支持。美國(guó)是世界上網(wǎng)絡(luò)建設(shè)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家。據(jù)美國(guó)聯(lián)邦教育部統(tǒng)計(jì)中心2000年2月公布的一份統(tǒng)計(jì)摘要報(bào)告，1999年初，幾乎所有公立中小學(xué)校均已接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。1．美國(guó)在此基礎(chǔ)上，全美上下展開(kāi)了轟轟烈烈的信息技術(shù)教育運(yùn)動(dòng)。美國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教育存在如下特點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生信息的檢索和創(chuàng)造能力；使學(xué)生掌握信息科學(xué)的知識(shí)和技能，包括信息設(shè)備的操作訓(xùn)練；在教學(xué)中充分利用信息工具，包括計(jì)算機(jī)、教育信息網(wǎng)絡(luò)等。20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)教育正式列入英國(guó)國(guó)家課程課程名是ICT(信息通信技術(shù)）主要目的有：通過(guò)ICT教育，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和共同協(xié)作的精神，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在一個(gè)全新的具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生在使用ICT時(shí)獲得信心和能力，并逐步熟悉計(jì)算機(jī)在日常工作和生活中的運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)瞬息萬(wàn)變的科技信息時(shí)代的適應(yīng)性和靈活性；利用ICT幫助需要特殊教育或殘疾的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的相對(duì)獨(dú)立；幫助興趣極強(qiáng)的學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)并鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)IT系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題。2．英國(guó)根據(jù)《日本2005年信息與交流白皮書》,在2003財(cái)政年期間公立學(xué)校中每8.8個(gè)小學(xué)生就擁有一臺(tái)電腦,因特網(wǎng)的接通率達(dá)到99.8%。據(jù)2006年3月通過(guò)的“電子日本戰(zhàn)略”,日本在2005年互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到60%以上。3．日本世界經(jīng)濟(jì)論壇2004年10月發(fā)表的《2005—2006年世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中，芬蘭連續(xù)三年在全球被調(diào)查的113個(gè)國(guó)家和地區(qū)的信息技術(shù)綜合實(shí)力排名中位列第一。芬蘭2003年基礎(chǔ)教育階段的生機(jī)比為6：1，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)連接達(dá)到99%。4．芬蘭5．韓國(guó)韓國(guó)的所有學(xué)校在2001年就已經(jīng)完成了與互聯(lián)網(wǎng)的連接。到2000年末，韓國(guó)已經(jīng)完成了對(duì)所有中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及和因特網(wǎng)的連接等硬件建設(shè)。（1）投入大量資金，加強(qiáng)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)美國(guó)：1998年為學(xué)校添置尖端的電腦設(shè)備經(jīng)費(fèi)超過(guò)50億美元；

英國(guó)：2000年投入3.71億英鎊為中小學(xué)配備計(jì)算機(jī)及相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施。英國(guó)政府開(kāi)展的“全國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃”投資12億美元,國(guó)家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基金二期就投入了1.05億英鎊,目標(biāo)是到2002年使全國(guó)3.2萬(wàn)所中小學(xué)全部聯(lián)入因特網(wǎng)。6.發(fā)達(dá)信息技術(shù)教育發(fā)展的共同點(diǎn)（2）加快與基礎(chǔ)設(shè)施配套的教育資源的建設(shè)美國(guó)大量出版的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，幾乎囊括了基礎(chǔ)教育的所有內(nèi)容；日本建立全國(guó)性的教育信息中心；新加坡最大范圍開(kāi)發(fā)教育資源，包括教師自己開(kāi)發(fā)、與出版商聯(lián)合開(kāi)發(fā)、與企業(yè)合作、獨(dú)立開(kāi)發(fā)等，并充分利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源；韓國(guó)在軟件資源建設(shè)方面更是獨(dú)樹(shù)一幟。截至2000年，總共開(kāi)發(fā)了4500多種教學(xué)軟件及教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，此后每年都有大量新開(kāi)發(fā)的教育軟件，2005年，開(kāi)發(fā)出73000多種多媒體教育軟件資源，這些資源將涵蓋中小學(xué)的所有課程。印度是世界上最大的軟件出口國(guó)日本各都道府縣要有計(jì)劃地培訓(xùn)出相應(yīng)水平的計(jì)算機(jī)指導(dǎo)人員，然后通過(guò)他們培訓(xùn)各學(xué)校信息技術(shù)教育骨干教師，再通過(guò)這些骨干教師指導(dǎo)所有教師學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)；韓國(guó)教師培訓(xùn)采取“分層次、分類別”模式，對(duì)不同層次教育系統(tǒng)人員制定不同的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，照顧培訓(xùn)對(duì)象的年齡差異等，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)也開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)。各國(guó)在教師培訓(xùn)數(shù)量上不僅相當(dāng)龐大，而且在培訓(xùn)內(nèi)容上也具有相當(dāng)?shù)膹V度和深度。除了培訓(xùn)教師基本的信息技術(shù)技能外，許多國(guó)家還進(jìn)行了教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)科整合等多方面深層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容由淺人深，很值得借鑒。

（3）重視教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)

（4）重視信息技術(shù)教育課程幾乎所有國(guó)家和地區(qū)都有信息技術(shù)方面的課程，并有相應(yīng)的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，信息學(xué)科在各國(guó)課程中的地位已經(jīng)確立。英國(guó)、日本、韓國(guó)、印度等國(guó)將信息技術(shù)定為必修課程，教學(xué)的最低時(shí)數(shù)也有所規(guī)定。

（二）我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展1.試驗(yàn)階段（程序設(shè)計(jì)）

1982年開(kāi)始了中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)。教育部于1983年和1984年先后2次召開(kāi)了“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”。

1984年建立了“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)中心”。制定了《計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)大綱》，確定了中學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的方針，并在五所大學(xué)的附中進(jìn)行試驗(yàn)。此間，計(jì)算機(jī)教育以興趣小組、選修課等形式開(kāi)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步了解計(jì)算機(jī)的基本原理和對(duì)人類社會(huì)的影響；掌握基本的BASIC語(yǔ)言并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的能力；逐步培養(yǎng)邏輯思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容。1984年鄧小平提出“計(jì)算機(jī)的普及（教育）要從娃娃做起?！?/p>

1986年國(guó)家教委召開(kāi)了“第3次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”?？偨Y(jié)了計(jì)算機(jī)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了“七五”計(jì)劃的設(shè)想和安排。將“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)中心”改為“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”，以加強(qiáng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作。1987年我國(guó)頒布《普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要》。降低了對(duì)程序設(shè)計(jì)技巧部分的要求，增加了計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的內(nèi)容，如“了解一種應(yīng)用軟件的使用方法”。

1988年成立了“全國(guó)中華學(xué)習(xí)機(jī)教育軟件評(píng)審委員會(huì)”。之后，全國(guó)各省、市、地區(qū)開(kāi)展了各種形式的計(jì)算機(jī)普及教育活動(dòng)。

1991年召開(kāi)了“第4次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”，指出了計(jì)算機(jī)教育的必要性、重要性和迫切性。國(guó)家教委成立了“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，隨后，各省、市相繼也成立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。從此，計(jì)算機(jī)教育開(kāi)始有計(jì)劃、有步驟地，走上了健康、穩(wěn)步發(fā)展的道路。后，有人稱“第4次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”是計(jì)算機(jī)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)里程碑。

1994年我國(guó)頒布《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。程序設(shè)計(jì)只作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)普通模塊，軟件教學(xué)逐漸地時(shí)興起來(lái)。1997年～1999年北京市教研部教材編寫組，率先研究討論將高中計(jì)算機(jī)教材名稱由《計(jì)算機(jī)》改為《信息技術(shù)》。此間，我國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展很快。有人提出了“信息技術(shù)與課程整合”概念。

2.發(fā)展階段（程序設(shè)計(jì)→軟件教學(xué)）

3.普及階段（軟件教學(xué)→提升學(xué)生的信息素養(yǎng)）

2000年教育部召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)”，下發(fā)了3個(gè)重要文件：《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。制定了在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)和主要任務(wù)，“校校通”工程的具體目標(biāo)以及中小學(xué)信息技術(shù)教育的具體措施和課程內(nèi)容安排等。從此，信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方面都發(fā)生了巨大的變化。此次會(huì)議，是信息技術(shù)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要的里程碑。2000年北京市頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》。

我國(guó)關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課的國(guó)家規(guī)定2000年11月14日的頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》必修課2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！北匦拚n2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”必修課中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容：中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容目前要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。教學(xué)內(nèi)容分為不同的教學(xué)模塊，各地可根據(jù)教學(xué)目的和當(dāng)?shù)氐膸熧Y設(shè)備條件在教學(xué)模塊中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，小學(xué)、初中、高中要求各有所不同。具體教學(xué)模塊主要有信息技術(shù)基礎(chǔ)（軟硬件常識(shí)）、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介（Win95/98等）、文字處理的基本方法(Word、Wps等)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用（WWW、E-mail）、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品（PowerPoint）、數(shù)據(jù)庫(kù)初步（高中）、程序設(shè)計(jì)方法（高中）等。按照新的課程指導(dǎo)綱要，全國(guó)很多教研單位和個(gè)人編寫出版了近百套教材，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

課時(shí)安排：小學(xué)階段一般不少于68學(xué)時(shí)；初中階段一般不少于68學(xué)時(shí)；高中階段一般為70-140學(xué)時(shí)。上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。中學(xué)要求將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目?？荚噷?shí)行等級(jí)制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術(shù)的等級(jí)考試的試點(diǎn)工作。在條件成熟時(shí)，也可考慮作為普通高校招生考試的科目?；A(chǔ)設(shè)施:2010年前,爭(zhēng)取使全國(guó)90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。2001年教育部開(kāi)始審查在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下稱《綱要》）下的高中教材。2003年教育部頒發(fā)了《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《課標(biāo)》）。明確了“信息素養(yǎng)”的主要內(nèi)容：提升學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力。提升學(xué)生對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。提升學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，使學(xué)生逐步地形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

2003年教育部開(kāi)始審查在《課標(biāo)》下的高中教材。課程改革的核心理念：是為了每位學(xué)生的發(fā)展。新課程順應(yīng)時(shí)代的需要，教育的價(jià)值取向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的精英教育徹底轉(zhuǎn)到普及教育上來(lái)。同時(shí)新課程提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格，造就高素質(zhì)的新一代社會(huì)公民。這些工程的開(kāi)展離不開(kāi)教育現(xiàn)代化，也離不開(kāi)教育的信息化。（一）普及開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程

1.真實(shí)普及信息技術(shù)課程

2.深入理解課程的新目標(biāo)、新理念

初中、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)三、信息技術(shù)教育發(fā)展中的若干問(wèn)題分析什么是信息素養(yǎng)？信息素養(yǎng)作為現(xiàn)代社會(huì)人具有的基本素養(yǎng)，主要包括三個(gè)方面：①信息技能，具有獲取、處理、利用和評(píng)價(jià)信息的能力，具有使用信息技術(shù)的意識(shí)；

②社會(huì)責(zé)任，遵循一定的倫理道德規(guī)范，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；

③獨(dú)立學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。初中、小學(xué)信息技術(shù)教育課應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的主渠道作用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)①培養(yǎng)積極的態(tài)度不同的態(tài)度會(huì)帶來(lái)不同的使用結(jié)果，有沒(méi)有對(duì)使用信息技術(shù)獲取信息的迫切愿望和進(jìn)取精神是態(tài)度積極不積極的表現(xiàn)。所以專門開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課，可以使學(xué)生把利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息作為日常生活的一部分。

②不斷追求自我發(fā)展要不斷地要求學(xué)生向前發(fā)展，去迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，不斷地學(xué)習(xí)新工具。這一點(diǎn)我們可以從初中、小學(xué)信息技術(shù)教育綱要中關(guān)于小學(xué)、初中教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)置上略見(jiàn)一斑。雖然整體的模塊設(shè)置大體相同，但是學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容的難度及深度方面都是逐步加深的。③培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)

初中、小學(xué)信息技術(shù)教育還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動(dòng)。除了要求每個(gè)學(xué)生具有守法意識(shí)以保證信息傳播的暢通外，還必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。具有高度的責(zé)任感。保證自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的勞動(dòng)成果的純潔性和科學(xué)性以及具有良好的合作精神。

（

2）過(guò)程與方法目標(biāo)

培養(yǎng)信息技術(shù)的基本能力并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和勞動(dòng)。

①信息理解能力：能遵照信息生成者的意圖理解他人傳遞出來(lái)的信息。

②信息選擇能力：能從預(yù)先準(zhǔn)備好得若干信息中選擇自己需要得信息。

③信息判斷能力：通過(guò)客觀的了解信息生成過(guò)程，探討其效度與信度。④信息收集能力：根據(jù)自身的目的收集必要的信息。包括采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、圖書館的利用等。⑤信息處理能力：利用現(xiàn)代的處理方法加工作為素材的信息。（3）知識(shí)與技能目標(biāo)國(guó)家教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了小學(xué)、初中各學(xué)段的具體知識(shí)目標(biāo)。

2003年3月，國(guó)家教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），雖然是指向高中階段，但是它所折射出的理念是涵蓋整個(gè)信息技術(shù)課程體系的。新一輪的課程改革從課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教材的開(kāi)發(fā)和管理、課程的評(píng)價(jià)和課程的管理這六個(gè)方面對(duì)初中、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)指明了總的方向?！墩n標(biāo)》將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)。這使得信息技術(shù)課程內(nèi)涵更加豐富，且與基礎(chǔ)教育課程改革所普遍提倡的素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來(lái)?！墩n標(biāo)》中對(duì)信息技術(shù)課程提出了5條基本理念：①

提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民

②營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)

③關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

④強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐⑤注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”于2003年4月正式頒發(fā)。這一“標(biāo)準(zhǔn)”是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的第一個(gè)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著信息技術(shù)課程的系統(tǒng)建設(shè)和有效實(shí)施將是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的主要任務(wù)之一。（二）信息技術(shù)課程教師建設(shè)一支適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵?，F(xiàn)在，全國(guó)大部分師范院校都設(shè)立了以培養(yǎng)中學(xué)信息技術(shù)教師為目標(biāo)的相應(yīng)專業(yè)或系科，在幾乎所有師范專業(yè)系科中都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。

1.信息技術(shù)教師的培訓(xùn)國(guó)家及省對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師的培訓(xùn)工作比較重視，教育部在推動(dòng)信息技術(shù)課程發(fā)展的各歷史時(shí)期，在其發(fā)布的指導(dǎo)文件中都對(duì)教師的培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)作出了具體的指示和安排。遼寧省結(jié)合中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行了信息技術(shù)基礎(chǔ)的全員培訓(xùn)和骨干教師的信息技術(shù)應(yīng)用提高培訓(xùn)。“因特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)。新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新教材的培訓(xùn)具有大學(xué)本科信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)歷。具有在學(xué)校信息化教育中綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。具有在本學(xué)科教學(xué)過(guò)程中與其他學(xué)科相聯(lián)系的能力。有幫助學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。有幫助其他學(xué)科教師將信息技術(shù)與課程整合教學(xué)研究的能力。業(yè)務(wù)上合格的信息技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)隨著學(xué)校教育信息化的普及，信息技術(shù)教師的路更加寬廣了。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究與推進(jìn)；信息技術(shù)與學(xué)科整合的深入；數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與打造；學(xué)校校園網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的維護(hù)；農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施;各種信息技術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展（NOI、NOIP、全國(guó)中小學(xué)生電腦作品制作、機(jī)器人競(jìng)賽等）2.信息技術(shù)教師的地位和待遇原國(guó)家教委:《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》、《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育五年發(fā)展綱要》等就解決其工作量、職稱評(píng)定、工資待遇、進(jìn)修等問(wèn)題作出了相應(yīng)的規(guī)定和建議。要單獨(dú)設(shè)立計(jì)算機(jī)學(xué)科的職稱評(píng)審系列，解決好計(jì)算機(jī)教師的職稱評(píng)定問(wèn)題；在制訂工作量和其他標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要與其他學(xué)科（如數(shù)理化學(xué)科）教師一視同仁，若參與教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、機(jī)房管理與維護(hù)工作，應(yīng)按一定比例折算成工作量等。

（三）信息技術(shù)課程教材普通高中信息技術(shù)學(xué)科通過(guò)教育部審定的教材有5種，每套教材6本，包括必修1本，選修5本。每套教材都配有光盤、教師教學(xué)用書，“信息技術(shù)課程教學(xué)研究”網(wǎng)站，為廣大教師提供了交流的平臺(tái)。五套信息技術(shù)教材編寫的共性特點(diǎn)都是以《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)。為教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了具體直接指導(dǎo)。每套教材基本都滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探究的思想，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

初中、小學(xué)信息技術(shù)教材信息技術(shù)教材編制原則（1）體現(xiàn)了信息素養(yǎng)培養(yǎng)（2）體現(xiàn)了各地的差異（3）體現(xiàn)了科學(xué)性、通用性和前瞻性（4）體現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力（5）體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新（6）體現(xiàn)了人文精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)（四）信息技術(shù)教育環(huán)境建設(shè)

1.硬件環(huán)境

2.校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用

3.“校校通”工程的建設(shè)，掀起了建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍的熱潮

4.教育城域網(wǎng)的建設(shè)5.資源庫(kù)的建設(shè)（五）信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教育的另一大支柱，是目前在理論和實(shí)踐上都取得了許多成果的熱門課題。大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教育新階段的重要標(biāo)志，對(duì)中小學(xué)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革和素質(zhì)教育都有重要的意義。

四、信息技術(shù)課程發(fā)展趨勢(shì)1.小學(xué)階段：地方課程和校本課程蓬勃發(fā)展——開(kāi)課時(shí)間提前，教育方式多樣：

開(kāi)課時(shí)間：有條件的地區(qū)開(kāi)始從小學(xué)1年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課;

課程內(nèi)容：2000年《綱要》內(nèi)容；兼容多種語(yǔ)言（LOGO,BASIC,VB,VC,Pro）的機(jī)器人；其他。內(nèi)容有較大的拓展和深化，體現(xiàn)了社會(huì)需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展教育方式：課內(nèi)與課外結(jié)合2.小學(xué)—初中—高中系統(tǒng)連貫的信息技術(shù)課程設(shè)置：前后銜接、螺旋上升2003年4月頒發(fā)的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”是伴隨著高中階段的課程改革而研制的，并未相應(yīng)研制初中和小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。針對(duì)“功能衰竭的綱要”和“空中樓閣式的高中課標(biāo)”——亟待修訂“義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育實(shí)施綱要”（3-6年級(jí)；7-9年級(jí)）隨著小學(xué)、初中信息技術(shù)必修課逐漸普遍地開(kāi)設(shè)，以學(xué)生信息技術(shù)教育“零起點(diǎn)”水平為前提的《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要（試行）》已難以指導(dǎo)小學(xué)和初中的信息技術(shù)教育。義務(wù)教育階段以活動(dòng)為主線，以信息技術(shù)軟件為輔線的教育內(nèi)容的螺旋上升主題活動(dòng)一文字處理電子表格網(wǎng)絡(luò)法律、道德、倫理；相關(guān)社會(huì)問(wèn)題常見(jiàn)設(shè)備；基礎(chǔ)知識(shí)基本操作畫圖主題活動(dòng)二文字處理電子表格網(wǎng)絡(luò)法律、道德、倫理；相關(guān)社會(huì)問(wèn)題常見(jiàn)設(shè)備；基礎(chǔ)知識(shí)基本操作畫圖學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語(yǔ)言與

文學(xué)人文與

社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動(dòng)語(yǔ)文外語(yǔ)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂(lè)藝術(shù)（略）3.高中信息技術(shù)課程改革（1）高中階段課程結(jié)構(gòu)信息技術(shù)基礎(chǔ)人工智能初步

必修2學(xué)分選修2+（x）學(xué)分算法與程序設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)管理技術(shù)高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2+2+（x）學(xué)分。其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。每個(gè)學(xué)生必須修滿4學(xué)分。（2）高中信息技術(shù)課程框架關(guān)注所有學(xué)生新課程理念下的信息技術(shù)教育充分考慮了中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸和拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，鼓勵(lì)因地制宜、特色發(fā)展。4.關(guān)于我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的分析：“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”動(dòng)態(tài)并存互生信息素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)信息技術(shù)必修課信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合社會(huì)和家庭的信息技術(shù)教育？？現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)其他學(xué)科教師有能力承擔(dān)起信息技術(shù)教育的使命嗎？我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)普遍嗎？整合方式成熟地讓我們放心了嗎？現(xiàn)階段，我國(guó)社區(qū)和家庭有足夠地設(shè)備供學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)嗎？廣大家長(zhǎng)有能力承擔(dān)這種責(zé)任嗎？

“中國(guó)千人擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)只相當(dāng)于全球水平的12.6%，萬(wàn)人擁有因特網(wǎng)主機(jī)水平只相當(dāng)于世界平均水平的0.53%。”（資料來(lái)源：中國(guó)科學(xué)院網(wǎng)站）我國(guó)全社會(huì)的信息化水平不高，社區(qū)和家庭能提供給學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)校里的信息技術(shù)課程將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)承擔(dān)著信息技術(shù)教育主渠道的作用。學(xué)科整合只能剝離信息技術(shù)課程中面向大眾的應(yīng)用性課程價(jià)值及其內(nèi)容，不能替代信息技術(shù)課程本身的獨(dú)特的課程價(jià)值及內(nèi)容。

我國(guó)未來(lái)5～10年信息技術(shù)教育的主要任務(wù)不是討論是否取消信息技術(shù)必修課，而應(yīng)關(guān)注如何加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程的系統(tǒng)建設(shè)，并在處理好與信息技術(shù)整合關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施信息技術(shù)必修課。在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，在社會(huì)（尤其是家長(zhǎng)）難以承擔(dān)學(xué)生信息技術(shù)教育任務(wù)的今天……信息技術(shù)必修課作為我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無(wú)旁貸;在國(guó)家層面中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期不會(huì)被削弱，反而會(huì)被加強(qiáng)。“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”承擔(dān)的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合常用軟件及計(jì)算機(jī)操作技能；可在學(xué)科和生活中培養(yǎng)的信息素養(yǎng)“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”難以承載的信息技術(shù)教育內(nèi)容信息技術(shù)必修課技術(shù)層面的內(nèi)容;必要的信息技術(shù)思想方法原理應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容;一般信息素養(yǎng)“8自”——我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展路向自在：面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)挑戰(zhàn)的個(gè)體存在與國(guó)家存在；社會(huì)交往中的自我，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的國(guó)家自強(qiáng)數(shù)字化生存;數(shù)字化國(guó)家(beingdigital)自信：自信地應(yīng)用信息技術(shù)生活、學(xué)習(xí)、工作;自信應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的更新發(fā)展(e-confidence)自如：流暢地使用信息技術(shù)獲取、加工信息并利用信息解決問(wèn)題（fluently）自主：熟悉并自主選擇工具、信息和問(wèn)題解決方式，自主判斷；自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)

(self-directed)自然：基于需求地；內(nèi)生地；無(wú)縫地應(yīng)用信息技術(shù)；成為一種自覺(jué)、自然的習(xí)慣

(naturally)自律(self-disciplined)

自省(self-reflection)

自新(self-development)

5.課程目標(biāo)上從注重向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)，轉(zhuǎn)為重視培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)

新課程理念下中學(xué)信息技術(shù)教育課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息獲取。加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，培養(yǎng)、提高學(xué)生總體的信息素養(yǎng)。過(guò)去信息技術(shù)教育重視的是知識(shí)和操作的訓(xùn)練，很少關(guān)注信息技術(shù)教育的人文性和文化性，新課程理念下的信息技術(shù)教育體現(xiàn)了一定的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合性、開(kāi)放性，同時(shí)還具有一定的人文性、文化性，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建健康的信息文化。6.課程評(píng)價(jià)方面突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)五、信息技術(shù)教學(xué)法的發(fā)展日趨完善

當(dāng)目標(biāo)和內(nèi)容確定后，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是確保完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵，關(guān)系著教學(xué)的成敗。

（一）信息技術(shù)教學(xué)法的現(xiàn)狀由于信息技術(shù)課是一門年輕的學(xué)科，而且信息技術(shù)教育課程中的教學(xué)法并不完善，沒(méi)有形成像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等傳統(tǒng)學(xué)科那樣完善的教學(xué)法流程。目前信息技術(shù)教育中側(cè)重教師教學(xué)的教學(xué)方法有講授教學(xué)法、演示教學(xué)法等，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法有操作練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等。合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)情景教學(xué)拋錨式學(xué)習(xí)師徒認(rèn)知式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)如何撥開(kāi)紛亂的教學(xué)方式的表象，從實(shí)用的視角透視教學(xué)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)……（二）新課程理念呼喚信息技術(shù)教學(xué)法的變革

由于信息技術(shù)課教師大部分是中途轉(zhuǎn)崗的，受傳統(tǒng)教學(xué)模式方法的束縛,教學(xué)方法完全照搬其他學(xué)科的模式。這與信息技術(shù)教育的先進(jìn)性、開(kāi)放性很不相稱，實(shí)際上，信息技術(shù)課程是最能體現(xiàn)新課程理念的學(xué)科。中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和明顯的時(shí)代發(fā)展性。這就要求信息技術(shù)課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。（三）信息技術(shù)教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)

從國(guó)內(nèi)外教學(xué)法改革的實(shí)踐看，信息技術(shù)教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)可以概括為以下幾點(diǎn)：1.重心轉(zhuǎn)移由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，由傳授知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、適應(yīng)社會(huì)為重心。

2.由單一化發(fā)展到多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)法單調(diào)和枯燥，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一模式中，束縛了學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)教育的靈活性和多樣性，包括教學(xué)任務(wù)的多面性、教學(xué)對(duì)象的差異性等，使得教學(xué)法不僅從內(nèi)涵上、而且從使用上都呈現(xiàn)出多種多樣的形式。多種教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生的能力得到全面鍛煉，興趣愛(ài)好得到良好發(fā)展，更有利于達(dá)到智力和能力的多樣發(fā)展。

3．各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)法彼此孤立、互不聯(lián)系，有很大的局限性。信息技術(shù)教育具有新的教育目標(biāo)和內(nèi)容，加之它的靈活性和開(kāi)放性更加明顯，使得教學(xué)方法也出現(xiàn)了逐漸融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的趨勢(shì)。像協(xié)作學(xué)習(xí)法、拋錨教學(xué)法就融合了多種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中綜合使用，發(fā)揮出整體作用，這比各個(gè)教學(xué)法的簡(jiǎn)單排列組合效果要好得多，有利于多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

資料來(lái)源：Donovan,Bransford,&Pellegrino,1999教學(xué)方式探究式學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)基于技能的學(xué)習(xí)獨(dú)立的技能訓(xùn)練和練習(xí)情景化的實(shí)踐建模講授式口頭教授書面講授敘述性錄像技術(shù)支持的學(xué)習(xí)交流環(huán)境評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)電子學(xué)習(xí)工具計(jì)算機(jī)模擬個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)交替?zhèn)€人與合作互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)者中心知識(shí)中心評(píng)價(jià)中心學(xué)習(xí)群體審視信息技術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)化思考——關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的比喻及其啟示教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

用教材教，還是教教材？有的教師仍然習(xí)慣于教“新教材”，科學(xué)使用教材的問(wèn)題未引起重視。

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體

教師要樹(shù)立“用教材教的觀念”對(duì)教材的再次加工教師不再是教書匠，是課程的開(kāi)發(fā)者，育人的工程師——教師的專業(yè)化生活在網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)在生活中？生活在網(wǎng)絡(luò)中：被動(dòng)地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，不然就面臨著被淘汰的危險(xiǎn)網(wǎng)絡(luò)在生活中：生活仍然是學(xué)生自己的生活，只不過(guò)在他們生活中出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)這樣一種新的探索和娛樂(lè)工具教師要樹(shù)立信息技術(shù)的工具意識(shí)對(duì)三維目標(biāo)的理解與實(shí)施三維目標(biāo)的割裂化：三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能割裂三者之間的關(guān)系或通過(guò)相互孤立的活動(dòng)分別培養(yǎng)。知識(shí)與技能目標(biāo)培養(yǎng)誤區(qū)分不清基礎(chǔ)知識(shí)的主干、核心，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的合理建構(gòu)片面追求課堂氣氛，忽略雙基培養(yǎng)訓(xùn)練布魯姆教育目標(biāo)分類知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)美國(guó)老師講灰姑娘的故事上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)?，全班大笑）?/p>

老師：好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。老師：孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是？學(xué)生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。老師：下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？學(xué)生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽，你們要怎么樣？學(xué)生：要愛(ài)自己！老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？學(xué)生：是的！?。±蠋煟鹤詈笠粋€(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)兒）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。過(guò)程與方法新課程實(shí)施中最薄弱的環(huán)節(jié)（高中信息技術(shù)課程目標(biāo)）能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求；能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理；能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作；能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問(wèn)題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等；能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思想方法。

情境創(chuàng)設(shè)將15克鹽放在面前：吃不下去放在美味的湯中：享受，鹽別有價(jià)值情境：湯創(chuàng)設(shè)情境：為學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的分類教學(xué)中采用的情境可分為“體驗(yàn)型情境”“任務(wù)型情景”和“道德兩難情景”。“體驗(yàn)型情境”是指信息技術(shù)在社會(huì)、科技、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景、應(yīng)用實(shí)例以及這些應(yīng)用產(chǎn)生的效果。通過(guò)組織學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣；“任務(wù)型情境”是指蘊(yùn)含著探究性問(wèn)題或?qū)嵺`要求的、高度真實(shí)的任務(wù)背景。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、思考問(wèn)題\產(chǎn)生探究欲望；“道德兩難情景”則是指蘊(yùn)含著價(jià)值觀沖突、道德兩難選擇、觀點(diǎn)矛盾等的社會(huì)實(shí)踐情景，這種道德兩難情景是有效激發(fā)學(xué)生深層次思考、多視角討論相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的最佳途徑。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣的注意事項(xiàng)情境的高度真實(shí)性：錄像、多媒體（包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）情境應(yīng)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究技術(shù)奧秘的“間接興趣”：展示的情境應(yīng)能充分展示信息技術(shù)的魅力、必須與本課的教學(xué)內(nèi)容和主題有高度的關(guān)聯(lián)，并盡量滲透較高的社會(huì)價(jià)值，避免單純?yōu)榱烁泄俅碳さ那榫丑w驗(yàn)。情境的長(zhǎng)短要適度，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來(lái)”要激發(fā)學(xué)生興趣，更要維持學(xué)生興趣：中小學(xué)生的興趣“廣度有余、深度和持久性不足”情境的選材要注意從身邊的事例中、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事中、從各類科技博覽節(jié)目中，挖掘可以展示給學(xué)生并能讓其人心馳神往的信息技術(shù)應(yīng)用情境，也可以選擇高年級(jí)學(xué)生的作品情境，避免課堂教學(xué)僅僅局限于書本上讓成年人都望而生畏的大段文字。什么樣的任務(wù)是好任務(wù)？密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義“任務(wù)”情境（各地文化特色介紹；旅游方案；學(xué)科學(xué)習(xí)或研究課題）能激發(fā)學(xué)生高水平思維，避免通過(guò)簡(jiǎn)單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)（反例：通過(guò)搜索引擎檢索“第一個(gè)登上太空的中國(guó)人是誰(shuí)”）與所學(xué)知識(shí)技能具有內(nèi)在聯(lián)系，別“跑題”或“離題太遠(yuǎn)”范例：讓莖山茶走向世界為了保護(hù)和宣傳地方特產(chǎn)，余杭市委將專門舉行一次研討會(huì)。作為地方特產(chǎn)保護(hù)辦公室的特聘專家，你將就莖山茶的采摘過(guò)程、生產(chǎn)工藝以及當(dāng)前的宣傳措施進(jìn)行研究，然后設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案來(lái)保護(hù)和宣傳莖山茶。在研討會(huì)上，你將利用PPT來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)和方案，并設(shè)計(jì)網(wǎng)站向全市市民進(jìn)行宣傳。任務(wù)應(yīng)該如何提？任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)。過(guò)大的任務(wù)可分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問(wèn)題鏈；逐步提高難度，“門檻低、坡度緩”盡可能為學(xué)生提供多個(gè)任務(wù)或問(wèn)題供選擇（但技術(shù)要求要統(tǒng)一），允許學(xué)生自選任務(wù)或問(wèn)題任務(wù)或問(wèn)題的要求要非常明確，以利用后續(xù)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生小組合作，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。要求：（1）傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對(duì)社會(huì)的核心價(jià)值，列出能表明其核心價(jià)值的重大事件或作品；（2）分析使其成為名人或?qū)ι鐣?huì)做出重大貢獻(xiàn)的原因，包括時(shí)代背景、信仰、受教育情況、某些關(guān)鍵事件等。（3）人物傳記的字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于500字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作，根據(jù)鳥(niǎo)的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來(lái)源等研究當(dāng)?shù)夭煌B(niǎo)類的特征和生活方式，集中全班同學(xué)的研究結(jié)果，制作關(guān)于當(dāng)?shù)伉B(niǎo)類的網(wǎng)站。要求：（1）網(wǎng)站應(yīng)詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)夭煌B(niǎo)類的特征（包括身體特征、體形、叫聲、毛色等）和生活方式（包括棲息地、食物來(lái)源等），對(duì)當(dāng)?shù)匾吧B(niǎo)類的生存狀況和健康情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）網(wǎng)頁(yè)的素材至少應(yīng)包括：標(biāo)題；鳥(niǎo)的照片（掃描圖像或數(shù)字照片等）或者錄像；鳥(niǎo)的叫聲的錄音；關(guān)于鳥(niǎo)的棲息地、生活范圍等的圖表、圖像；描述所研究的鳥(niǎo)的存活量、生存狀況的文字和圖表；有關(guān)鳥(niǎo)類歷史和當(dāng)前面臨問(wèn)題的表述文字（至少6段以上）；與其他至少5個(gè)鳥(niǎo)類網(wǎng)站的鏈接；與其他至少1個(gè)同年級(jí)班級(jí)（最好在外地，甚至國(guó)外）主頁(yè)的鏈接。自主·合作·探究自主學(xué)習(xí)：自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過(guò)程合作學(xué)習(xí)：以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)探究學(xué)習(xí)：經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，重在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及反思的意識(shí)和習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)中的提問(wèn)通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生被置于積極的問(wèn)題解決者的角度，在問(wèn)題求解過(guò)程中發(fā)展各方面的綜合能力問(wèn)題應(yīng)幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)幫助學(xué)生發(fā)展高級(jí)思維能力激發(fā)學(xué)生探究的興趣自主學(xué)習(xí)中的分層次提問(wèn)認(rèn)知：“當(dāng)汽車向右拐的時(shí)候，坐在汽車上你會(huì)向哪邊倒？”理解：“你能用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)清楚什么是慣性嗎？”應(yīng)用：“用慣性來(lái)解釋為什么汽車開(kāi)動(dòng)時(shí)，人會(huì)往后倒？”自主學(xué)習(xí)中的分層次提問(wèn)分析：“為什么說(shuō)光電效應(yīng)說(shuō)明光具有粒子性？”綜合：“如果物體間沒(méi)有摩擦力，世界將會(huì)怎樣？”評(píng)價(jià)：“愛(ài)因斯坦相對(duì)論的科學(xué)價(jià)值是什么？”合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)。通過(guò)多樣、豐富的交往活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧的教育環(huán)境，而且使教學(xué)活動(dòng)成為一種社會(huì)文化活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。包括：強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，并獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)操作要點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性；處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配和角色分配；注意適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使小組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)共同得到提高的同時(shí)，個(gè)人及小組群體分享成功的快樂(lè)；小組研討的民主性、超越性是保證合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。情感態(tài)度和價(jià)值觀（高中課程目標(biāo)）體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。