地方高校研究生化學(xué)與生物傳感器教學(xué)的雙語實踐,普通語言學(xué)論文

地方高校研究生化學(xué)與生物傳感器教學(xué)的雙語實踐,普通語言學(xué)論文雙語教學(xué)是在一些非語言類課程中采用兩種語言進行教學(xué)的形式，詳細(xì)是指在講授課程、選用教學(xué)資料、輔導(dǎo)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中運用兩種語言作為教學(xué)媒介所進行的教學(xué)活動。川隨著世界經(jīng)濟體化、全球化和當(dāng)代化進程的加快，我們國家外向型經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各領(lǐng)域需要既熟悉專業(yè)知識技能，又有較高英文水平的人才。隨著中外教育溝通的日益頻繁和教育國際化趨勢的逐步加強，英語教學(xué)之外的專業(yè)英語溝通及應(yīng)用越來越遭到人們的重視。學(xué)生能否具備專業(yè)英語素養(yǎng)和專業(yè)英語應(yīng)用能力己成為評判復(fù)合型人才的一項重要指標(biāo)。雙語教學(xué)既適應(yīng)國際型專業(yè)人才培養(yǎng)口標(biāo)的要求，同時也是教學(xué)改革的重要突破口之一。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語應(yīng)用能力，漢、英雙語教學(xué)作為一種新的學(xué)科教學(xué)形式遭到了普遍關(guān)注。很多高校開設(shè)了研究生學(xué)科雙語教學(xué)課程，進行雙語教學(xué)的實踐探尋求索，獲得了一定的成績。20世紀(jì)90年代以來，隨著各層次雙語教育在我們國家的推行，怎樣將專業(yè)學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)有機、有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)雙語教學(xué)的雙重口標(biāo)，成為教育工作者關(guān)注的一個熱門。叫小組討論式教學(xué)法，簡單地講，就是將學(xué)生按一定力一式分組，以小組為基本形式，分課堂討論和課外討論兩部分，允分利用教學(xué)中動態(tài)因素之問的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)口標(biāo)。這是口前很多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與力一法。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。本文試圖立足于所在地力一高校研究生教學(xué)特征，結(jié)合小組討論式教學(xué)，通過對研究生課程化學(xué)與生物傳感器的雙語教學(xué)實踐，討論雙語教學(xué)在研究生培養(yǎng)經(jīng)過中的作用，允分挖掘雙語教學(xué)對人才培養(yǎng)的多力一面功能，為推動雙語教學(xué)的發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)歷體驗。一、小組討論式研究生課程雙語教學(xué)法的施行.(一)雙語課初期準(zhǔn)備工作.化學(xué)與生物傳感器是我校化學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位點的研究生專業(yè)課。搞好雙語教學(xué)，首先要選擇好教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容。研究生課程專業(yè)程度高，知識難度大，內(nèi)容更新和發(fā)展快。教學(xué)資料選擇力-面，除引進國外名校的優(yōu)秀教學(xué)資料以外，國際著名英文版專業(yè)學(xué)術(shù)期刊如Nature,Scienc。等發(fā)表的相關(guān)研究論文也在選擇之列。在不增加專業(yè)課授課時數(shù)的情況下，教學(xué)既不能降低要求，不影響研究生對知識的把握，又要在經(jīng)過中讓學(xué)生用母語和英語來考慮與解答問題，培養(yǎng)雙語思維能力。因而，選擇適宜的教學(xué)力一法，如小組討論式教學(xué)法尤為重要。(二)小組分組.雙語教學(xué)開場期問，以選修此課的研究生作為試點，學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，按興趣喜好、性別和研究力一向等平衡分組，每組3-5人，設(shè)1名小組長，并以往屆或同屆未選修雙語教學(xué)課的研究生作為對照。教學(xué)中除了采取老師主體授課、講解的力一式外，主要采用小組討論學(xué)習(xí)的教學(xué)力一式，討論分為課堂討論和課外討論(作業(yè))兩部分。(三)課堂討論.課堂教學(xué)中，老師不僅應(yīng)允分利用當(dāng)代教育技術(shù)和其他多種教學(xué)力一法使學(xué)生把握重點和難點，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生介入課堂討論。叫每次課上都留有小組討論的時問和任務(wù)，主要針對課堂所學(xué)內(nèi)容或知識點。在小組長的組織下，學(xué)生針對教師提出的問題運用英語討論，達(dá)成共鳴后，再選擇1名代表用英語回答以下問題并進行總結(jié)。如老師上到電化學(xué)傳感及膜的制作與修飾力一法時，可提問怎樣將碳納米管修飾到電極外表，制作基于碳納米管的電化學(xué)傳感器。學(xué)生將根據(jù)所學(xué)知識，互相討論和補允，穩(wěn)固和把握一些電極制作力一法。課堂上用英語討論和匯報，能夠提高學(xué)生的表示出能力，從多力一位鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)英語水平及溝通溝通能力。在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，學(xué)生更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到的東西把握得也更牢固。(四)課外討論.課外討論相當(dāng)于課外作業(yè)。一般由老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容或相關(guān)熱門問題擬定題口，或者由學(xué)生根據(jù)自個感興趣的內(nèi)容自選題口，在課外廣泛查閱文獻，進行小組討論后，構(gòu)成文字材料，再推選1名代表在課堂上用英語講解。小組其他同學(xué)可做補允，其他組同學(xué)可用英語提問，并展開討論或辯論。例如，布置課外討論題壓電石英晶體微天平能夠響應(yīng)非質(zhì)量效應(yīng)嗎叩讓學(xué)生查閱文獻，先分組討論，再在課堂上講解和展開辯論。每完成一個主題，老師都將根據(jù)各小組發(fā)言情況進行評述，必要時對主題進行補允或進一步深化闡述。這種力一式促使學(xué)生課外查閱了大量的相關(guān)文獻，增大了閱讀量，不僅更深入地理解了壓電傳感器響應(yīng)非質(zhì)量效應(yīng)的原理及應(yīng)用，同時對提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀、寫作、溝通能力也大有裨益。(五)成績考核與評定.小組討論式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力為出發(fā)點，注重能力的構(gòu)成經(jīng)過，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機有強烈鼓勵和導(dǎo)向作用的考核力一式必須與其適應(yīng)。叫有鑒于此，我們建立了以課堂討論、課外主題文獻查閱報告、小組評價等為主體的平?？己?3000)和期末考試(7000)相結(jié)合的綜合評價體系。30%平常成績的評定以小組為單位，即學(xué)生的成績不是由單獨個人的表現(xiàn)來決定的，每個人對小組的共同成績都有奉獻。平常成績考核又包括三個部分，一是課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生隨時介入的課堂問題回答，學(xué)生在課堂討論中對問題的理解、表示出和準(zhǔn)備的情況。二是課外主題討論學(xué)習(xí)，以小組整體完成專題的情況和個人在組內(nèi)的奉獻為考核根據(jù)，考察其對所選課題理解的廣度、深度，以及組內(nèi)成員問的資源分享、團隊協(xié)作等情況。三是對組內(nèi)每個成員進行考核評價，包括組內(nèi)成員問的互評和成員在學(xué)習(xí)討論經(jīng)過中展示出來的對問題的總結(jié)、理解和表述能力。期末考核即學(xué)生參加的期末統(tǒng)一考試的部分。二、研究生小組討論式雙語教學(xué)的效果及意義.通過在地力一高校研究生雙語教學(xué)中施行小組討論式教學(xué)法，我們建立了一支以留學(xué)歸國人員為主體、學(xué)術(shù)水平高、構(gòu)造合理、穩(wěn)定而允滿活力的雙語教學(xué)師資隊伍。另外，本課題組以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料為中心，在課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)軟件、綠色化學(xué)等力一面進行了多力一位、多層次、多樣化的課程建設(shè)，深化了研究生教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，獲得了明顯的成效，有很好的示范作用。選修此課的校內(nèi)研究生(2018^-2020級)評價該課程知識豐富，理論聯(lián)絡(luò)實際，課堂互動多，學(xué)生獲得實惠最大。這講明小組討論式教學(xué)法能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。以近三年選修此雙語課的研究生與其他中文授課學(xué)生成績比照為例，選修雙語課的研究生英語文獻閱讀能力普遍加強了，協(xié)作、表示出和溝通能力較好，有很多研究生被推選為研究生會的學(xué)生十部。大部分研究生己能用英語寫作研究論文，在國外核心學(xué)術(shù)雜志發(fā)表。導(dǎo)師和研工部教師對選修了化學(xué)與生物傳感器小組討論式雙語教學(xué)改革班的學(xué)生印象非常好，以為他們肯吃苦，善表示出，溝通能力強，做學(xué)生工作能讓人放心。將小組討論式教學(xué)法用于研究生課程的雙語教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生單維溝通，老師壟斷整個課堂的信息源而學(xué)生只是被動接收的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以允分發(fā)揮，團結(jié)協(xié)作、考慮問題和解決問題的能力，以及用英語進行溝通和寫作的能力也得以顯著提高。另外，施行小組式討論教學(xué)法，也有利于老師進一步提高自個的理論水平和教學(xué)能力。在這種教學(xué)經(jīng)過中，老師從一個理論的灌輸者轉(zhuǎn)變成了一個理性的傾聽者、分析者、引導(dǎo)者，老師從學(xué)生不同角度的闡述和分析中得到了不少啟發(fā)，獲得了教學(xué)相長的效果。綜上所述，雙語教學(xué)中施行小組討論式教學(xué)法，可使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進行允分的語言表示出、協(xié)作和溝通訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多自我表現(xiàn)的時機和條件，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在高校教學(xué)改革中有著不容忽視的作用和意義。三、小組討論式雙語教學(xué)法施行中應(yīng)注意的問題.小組討論式雙語教學(xué)法畢竟還是教學(xué)改革中的新鮮事物，教師準(zhǔn)備工作較多，需要消耗大量的課時，學(xué)生的閱讀量和英語要求也比擬高，因而老師和學(xué)生都需要一個適應(yīng)經(jīng)過，一些問題也需要注意。(一)專題設(shè)置要科學(xué)合理.討論題口的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)口標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資料內(nèi)容來確定，要緊扣教學(xué)資料的重點和難點，以及時代需求。問題太深奧，學(xué)生容易望而卻步，失去討論的興趣;問題太簡單，無助于開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。如化學(xué)與生物傳感器課程中可選擇DNA核素或重金屬等傳感檢測力一法作為討論內(nèi)容，這些知識討論透徹了，能起到舉一反三的作用，有助于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有助于引起對現(xiàn)今科技現(xiàn)在狀況的考慮和重視。(二)留給學(xué)生允分的考慮時問.過去對于課堂教學(xué)追求一個靜字，如今多講求師生互動、生生互動。動的經(jīng)過需要注意避免不經(jīng)過允分獨立考慮就進行討論的喧鬧。沒有獨立考慮，學(xué)生對討論的話題沒有獨到而深入的見解，只能是泛泛地作議論，而不可能逐步深切進入，討論溝通也不會有成效。因而，上討論課時，老師一定要注意預(yù)先留給學(xué)生允分的時問來進行獨立考慮，最好是將作業(yè)布置在課外進行。另外，學(xué)生的白話一般不太好，老師要擅長鼓勵學(xué)生用英語進行表示出。多舉一些瘋狂英語學(xué)習(xí)的例子，如Ilikelosingface等。(三)容很多樣性的討論結(jié)果或結(jié)論.學(xué)生的認(rèn)知有差異，獲取的信息也是廣泛的、豐富多彩的，這正是討論式教學(xué)的可貴之處。老師的評析要有平等民主的觀念，給予學(xué)生允分的學(xué)術(shù)自由，允許討論和結(jié)論的多樣性，注意啟發(fā)和保衛(wèi)學(xué)生的思想火花。(四)要與其他教學(xué)力一式相結(jié)合.所謂小組討論式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)根據(jù)實際需要，組織學(xué)生分組進行討論。教學(xué)是一門藝術(shù)，情況不同，采用的教學(xué)力一法也不盡一樣。那種放之四海而皆準(zhǔn)的理想教學(xué)力一法是不存在的。因而，小組討論式教學(xué)法只要和其他的教學(xué)力一法結(jié)合起來，合理運用，才能允分發(fā)揮其作用。一旦脫離了詳細(xì)教學(xué)環(huán)境，再好的教學(xué)形式可以能完全失去意義。在化學(xué)與生物傳感器的雙語教學(xué)實踐中，我們將小組討論式教學(xué)力一法與其他教學(xué)力一法結(jié)合起來，愈加合理有效地將傳感學(xué)的相關(guān)知識教授給學(xué)生，進而有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。(五)要加強老師的科學(xué)評價和信息的及時反應(yīng).小組討論式雙語教學(xué)法的教學(xué)效果考察，依靠的是學(xué)生提交的多樣化的學(xué)習(xí)成果。老師的科學(xué)評價和及時反應(yīng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。因而，要允分發(fā)揮小組長的領(lǐng)導(dǎo)作用，明確分工，責(zé)任到人。在考核的經(jīng)過中，也要拋棄小組長進行統(tǒng)一打分的做法，能夠采用小組表現(xiàn)加組員表現(xiàn)的綜合打分規(guī)則，由小組內(nèi)部、組外學(xué)生和授課教師三力-共同打分，確保公平。四、總結(jié)與瞻望.小組討論式雙語教學(xué)法是一種開放式教學(xué)力-法，從根本上改變了以往教學(xué)經(jīng)過中完全以老師為中心的教學(xué)形式，允分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，較好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立考慮問題、解決問題的能力，以及對知識的靈敏運用和英語表示出與寫作能力。但在實際運用經(jīng)過中也存在一些問題。例如，部分學(xué)生缺乏主動性和積極性，容易混在小組里當(dāng)南郭先生，造成人為的教育不公現(xiàn)象;又如學(xué)生討論時，有時缺乏理論根據(jù)，論證無力，甚至出現(xiàn)強詞奪理的現(xiàn)象，不利于教學(xué)經(jīng)過的進行。另外，高水平的小組討論式雙語教學(xué)師資的獲得仍然是制約地力一高校研究生雙語課程發(fā)展的一個重要因素。雙語教學(xué)施行的關(guān)鍵是老師。老師不僅專業(yè)要精深，還要英語好，能熟練地用英語表述專業(yè)知識，解析專業(yè)名詞。老師的素質(zhì)和使用雙語的能力是開展雙語教學(xué)的先決條件。另-力一面，雙語教學(xué)也對學(xué)生提出了相當(dāng)高的要求，研究生之問的外語水平差距較大，保證他們對課程內(nèi)容有一定的接受能力顯得尤為重要。在提高英語聽力的同時，如何對他們進行必要的培訓(xùn)，也需要在實踐中討論。另外，雙語教育不但允許學(xué)生使用漢語，而且要繼續(xù)加強漢語的學(xué)習(xí)，使他們成為漢、英雙語人才。怎樣處理第二語言與學(xué)科知識的關(guān)