2023年現代教育管理專題形成性考核冊作業(yè)答案

《現代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)1答案(第一～二章）一、概念闡釋：１．教育管理體制:教育管理體制是一個國家在一定的政治、經濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業(yè)進行組織管理的各項制度的總和,它涉及教育系統(tǒng)的機構設立、職責范圍、從屬關系、權力劃分和運營機制等方面，其外延涉及以教育領導體制、辦學體制和投資體制為核心的一系列教育制度。2.研究型教育管理模式:研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實際工作過程當中所碰到的問題當作研究課題,運用行動研究的方法,以解決實際問題、探索管理規(guī)律、促進教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作為有效管理的手段，強調一切從實際出發(fā)，實事求是。3．辦學體制多元化：所謂辦學體制就是對辦學主體和辦學機制所做出的結構性安排。辦學體制多元化是指辦學主體的多元化，即由過去政府單一辦學向以政府辦學為主體、公辦和民辦多種形式辦學并存格局的轉變。4.第三部門：是政府機構和營利機構之外“以志愿求公益”的組織。具有六個重要特性：一是正規(guī)性,即非營利組織具有正式注冊的合法身份；二是民間性,即非營利組織從機構上與政府分離;三是非營利性，即非營利組織不得為其擁有者謀求利潤；四是自治性,即非營利組織要能控制自己的活動;五是自愿性，即非營利組織的活動和管理中均有顯著的資源參與成分；六是公益性，即非營利組織要服務于某些公共目的和為公眾奉獻。第三部門是第一部門-政府機構,和第二部門-營利機構之間的有益補充。5、現代學校制度:現代學校制度是規(guī)范與調節(jié)政府、學校、社會乃至市場之間的關系，調節(jié)學校與學校之間，學校與政府之間，學校內部人、財、物、事之間等各種關系的制度體系?，F代學校制度的內涵可以從學校與政府的關系，學校內部治理結構,以及學校與社區(qū)的關系三個方面去理解。從學校與政府的關系看,學校擺脫了是政府下屬部門的境地,獲得獨立法人地位;從學校內部治理結構看,就是要制定學校章程,完善學校內部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機構及制約關系；從學校與社區(qū)的關系看,就是面向社會,樹立顧客意識和服務意識，與家長和社區(qū)建立積極的互動關系。6．公立學校轉制：是指公立學校的轉制,也稱“國有民辦”，是政府將全民所有制的公辦學校按照法定程序教由有法人地位的社會團隊或公民個人承辦，其資產及以后的資產增值仍屬國家所有，而事業(yè)費和平常運營經費的所有或大部分由承辦者依法籌集，承辦者享有民間辦學的政策權利和辦學自主權。是介入純政府辦學與純民間辦學之間的一種新型辦學形式，一般被看作是促進公辦教育體制改革、實現公辦學校辦學形式多樣化的有效途徑。７．校本管理：校本管理(Schｏｏｌ－BaｓedManａgemeｎｔ,簡稱SＢM)，是始于西方國家２0世紀70年代、流行于80年代的一種教育管理體制改革。它是以學校為本位或以學校為基礎的管理,是一種以權力下放、學校自主、共同決策為中心的學校管理思想與制度安排。８.校長職級制:校長職級是指專為從事普通中小學校長職務的人所設立的崗位等級系列。所謂校長職級制是針對校長專業(yè)技術職稱的管理制度,校長職級是從事校長職務人員的能力標志,也是校長資歷、學識、水平和實績的綜合體現。實行校長職級制,有助于突破傳統(tǒng)的校長管理體制，促進校長隊伍專業(yè)化，有助于突破校長任職制度,調動校長辦學積極性,尚有助于突破校長評價機制,加快專家型校長的成長。

二、簡要回答:

１．古代中國的“以德治教”和古代西方的“依法執(zhí)教”思想有何異同？

現代教育管理思想重要源于以下兩個源頭：一是東方的“以德治教”思想，以中國古代的孔子為代表,二是西方的“依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。東西方教育管理的兩個源流在許多方面有著關重大的差異:從管理核心上看,東方側重于管民,西方側重于管官；從人性假設上看,東方相信人性善，西方相信人性惡；從管理特點上看，東方強調上線道德,西方強調底線道德;從管理重點上看，東方重視管理人的思想,西方重視管理人的行為。

2.如何理解教育管理就是教育服務?

教育管理就是教育服務，第一，教育所提供的產品一方面不是學生，而是教育服務；第二,教育管理的導向一方面是顧客――學生、家長、社會或國家，而不是學校自身；第三，教育服務管理一方面應當體現在管理者與教育工作人員的關系上,而不是學校與顧客的關系上。第四,從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關系看,管理也是一種服務。教育管理就是教育服務的觀點給我們的啟示是:學校變成了提供教育服務的場合；學校與教師、教師與學生的關系轉變?yōu)榻逃债a品的提供者和消費者、服務者和被服務者；學校和學校之間的關系從合作轉變?yōu)楦偁帯?/p>

３.對待教育管理面臨哪些挑戰(zhàn)？

1)課程改革對教育管理的挑戰(zhàn)；

2）現代學校對教育管理的挑戰(zhàn);

3)信息技術對教育管理的挑戰(zhàn)；

4）知識經濟對教育管理的挑戰(zhàn)。

4.如何結識我國的“名校創(chuàng)辦民?！鞭k學模式？

所謂“名校創(chuàng)辦民?！鞭k學模式,就是運用傳統(tǒng)名牌公立學校在數年辦學中積淀形成的有形和無形資產(如聲譽、師資、管理、校名等）和政府對民辦學校的優(yōu)惠政策,采用民辦學校的管理運營機制,依附或獨立于傳統(tǒng)名牌公辦學校進行自主辦學的一種辦學體制。“名校創(chuàng)辦民?！鞭k學模式是特定期期的特殊產物,在一定期期對于擴大優(yōu)質教育資源，滿足人民群眾對于優(yōu)質教育的需求起了積極的作用。同時,由于它依托傳統(tǒng)公立名校辦學,沾了社會對傳統(tǒng)公辦學校信任的光，減少了普通民辦學校在運營過程中必需的“信任成本”,所以在發(fā)展過程中運營比較穩(wěn)定。但這種體制在運作過程中也存在許多問題。

5.如何結識教育管理體制變革中的市場化趨勢?

批準教材的觀點：教育市場化改革并不是把教育所有交給市場,而只是將市場競爭機制引入公共教育領域,改變過去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。在教育領域引入市場機制是教育管理體制的重大變革,但這并不意味著政府可以放棄對教育的責任，相反,出于政治、法律和道義的需要以及市場組織的外部性缺陷,政府必須對保持社會正義與連續(xù)發(fā)展的具有純公共和準公共性質的教育產品予以保證。

6．如何探索建立現代學校制度？

我國現代學校制度建設既受到了現代公司制度的影響，又有教育自身的后現代轉向背景。現代學校制度的內涵可以從學校與政府的關系，學校內部治理結構,以及學校與社區(qū)的關系三個方面去理解。從學校與政府的關系看,學校擺脫了是政府下屬部門的境地,獲得獨立法人地位;從學校內部治理結構看,就是要制定學校章程，完善學校內部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機構及制約關系；從學校與社區(qū)的關系看，就是面向社會，樹立顧客意識和服務意識,與家長和社區(qū)建立積極的互動關系。

三、聯系實際分析題：1．（答題指導：)本案例所運用的理論是“研究性教育管理模式”的理論,闡述什么是“研究型教育管理模式”,這種研究方法是如何的？(系統(tǒng)分析法)如何進行研究。并舉自己參與的一個教育管理方面的課題,聯系理論分析你是如何在實際工作中發(fā)現問題，并圍繞此問題進行研究，找出對策的等等。2.思緒:１）這是一個典型的案例。案由是計劃經濟體制下的公司辦公司學校,在體制改革時碰到的尷尬狀態(tài):公司在市場經濟條件下，想實行改革；政府想接受又沒有資金;學校申請收費得到批準后，又被主管部門――公司拿走,這學怎么辦?2）出路――改革,根據多元制辦學理論進行分析。（參看P/78－86內容來回答)

《現代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)2答案(第3-4章)一、概念闡釋：１．學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃：學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對學校所進行的遠景規(guī)劃、構想與創(chuàng)制發(fā)展方案,并保證這一方案產生效果的活動或過程。它可認為學校發(fā)展對的導航；是提高學校效能的重要途徑；能促進學校特色建設和學校自主發(fā)展。2．學校效能：效能是學校組織成功的基礎，其核心價值是學校成功地發(fā)揮其教育功能和實現其教育目的。提高學校效能，重要從以下幾方面著手：樹立面向未來的學校效能觀,建立高效能的學校組織結構,以團隊學習與合作增進學校效能,發(fā)揮校長領導作用和自主辦學,學校與社區(qū)、家長互動。3..組織學習:組織學習指組織作為一種有機體，不斷努力改變或重新設計自身以尋求組織與環(huán)境之間適應性和不斷創(chuàng)新的過程。4.教育政策：教育政策是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是政黨和國家在綜合各方面利益的基礎上，為了解決特定期空下的教育問題,實現特定的目的而規(guī)定的行動依據和準則。5.途徑依賴理論：指的是事物在發(fā)展過程中的自我強化現象。它類此于物理學中的“慣性”，我們現代社會的許多制度,做法也許都是幾千、幾百年前某一事件的延續(xù)。６.學習型組織：是指通過培養(yǎng)彌漫于這個組織的學習氣氛,不斷改善自身搜集、管理與運用知識的能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能連續(xù)發(fā)展的組織。7．教育政策“缺席”:所謂教育政策“缺席”是指,在特定期空下需要教育政策來進行管理的事務或活動沒有相應的政策來規(guī)范和引導。８．教育政策“無能”：所謂教育政策“無能”是指,當前的教育政策不能獲得預想的效果,對實踐起不到規(guī)范和管理的作用。教育政策“無能”重要涉及兩層含義:一是指由于問題的特殊性、政府能力、政策方案、政策工具、目的群體的接受限度等因素，教育政策有其自身的能力限度。二是指教育政策制定和實行過程中存在著主觀犯錯的傾向，這種犯錯傾向往往是由于人們或過于信奉理性、或過于感情用事、或急于辦成某事、或追求某種特殊利益而不能從現實出發(fā)來考慮問題。二、簡要回答：1.如何理解學校組織“穩(wěn)定與變革”的平衡關系?要點：學校組織的可連續(xù)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，在一定期期內具有相對穩(wěn)定性。但隨著外部環(huán)境的變化，組織與外部環(huán)境或者組織內部出現矛盾或互相不適應，這就急需變革。穩(wěn)定和變革互為前提、互為目的、互相促進。組織穩(wěn)定是變革的基礎。變革是組織進一步穩(wěn)定的需要。組織變革要采用新技術、適應新現實、與新規(guī)定一致,但同時其內在核心還要保持相對的穩(wěn)定性。學校組織需要在穩(wěn)定中適度變革。在穩(wěn)定與變革之間保持平衡是組織實現可連續(xù)發(fā)展的關鍵。

2.實行學校戰(zhàn)略規(guī)劃的評價指標是什么？要點:學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的評價很重要，理查德２2６;魯梅特提出了可用于戰(zhàn)略評價的4條準則：一致、協(xié)調、優(yōu)越和可行。協(xié)調和優(yōu)越重要用于對組織的外部評估,而一致與可行則重要用于內部評估。

3.學習型組織的特點是什么？要點:學習型組織不同于一般組織,表現出連續(xù)學習、不斷創(chuàng)新、不斷超越、不斷發(fā)展的總體特性。此外其還具有以下特點：組織成員擁有共同愿景;組織學習、變革能力強；組織結構趨于優(yōu)化、扁平和有彈性;強調團隊學習，主張個人學習與團隊學習結合;組織具有系統(tǒng)思考和應變能力；是開放性組織，協(xié)商和對話成為一種通行的社會基本準則。

4、如何理解教育政策的本質?要點:教育政策的本質就是通過政策手段對教育利益進行分派。具體地說，是政府運用教育政策去保護、滿足一部分人的教育利益需求，同時克制、削弱另一部分人的教育利益需求,通過政策作用去調整各種教育利益關系，實現教育利益關系的協(xié)調與平衡。整個政策過程就是利益選擇、利益綜合、利益分派和貫徹的動態(tài)過程。其中,利益表達和利益確認是教育政策行為的基礎，利益平衡和利益裁決是教育政策行為的核心，利益分派和實現則是教育政策行為的關鍵。

5、為什么教育發(fā)展需要教育政策創(chuàng)新的支持?要點：政策創(chuàng)新作為對原有思緒與行為的超越，對教育發(fā)展有著特別重要的意味,同時也預示著更為艱巨的挑戰(zhàn)。從促進教育發(fā)展的角度考慮,我們應當通過不斷地進行教育政策創(chuàng)新來減少教育政策的限制性影響,以此拓展、釋放新的教育發(fā)展空間。教育政策直接規(guī)約和引導著教育發(fā)展的限度與路向。教育發(fā)展不僅離不開教育政策,它還內生著一種對教育政策創(chuàng)新的需求。一方面，教育發(fā)展目的的確立自身是一種政策行為。宏觀層面的教育發(fā)展目的都是以政策的形式加以擬定和公布的，其與相關的教育政策目的聯系緊密。那么,既然是發(fā)展,現有的教育目的較之以前就要有更高的規(guī)定,它也就規(guī)定教育政策目的的創(chuàng)新性。另一方面,由于確立了新的教育發(fā)展目的,為實現這一目的就需要相應的配套資源保障，這也意味著對教育資源要進行新的調整與重組。這種新的調整與重組又需要通過政策來加以確認和支持，從而產生對政策創(chuàng)新的需求。再次，教育發(fā)展過程中涉及到各種利益關系的重置與重構,必然會產生利益沖突和爭斗問題。假如不能適時、有效地解決這些問題，教育發(fā)展將不能實現。教育政策作為利益表達、利益確認、利益綜合和利益分派的權威依據,通過它的創(chuàng)新可以很好地解決教育發(fā)展過程中的問題。

6、如何理解教育政策制定的科學化和民主化?要點:教育政策制定直接決定著教育政策的“有”和“無”，“好”和“差”的問題。教育政策的不均衡,也即教育政策需求與教育政策供應之間的不一致,是教育政策制定的前提條件。究其因素，教育政策的不均衡現象重要是由于政策“缺席”和政策“無能”而導致的。教育政策的不均衡現象并不僅僅表現為教育政策的供應局限性,有的時候，政策過多、過剩也是一個問題，它們同樣會擾亂或限制教育實踐的良性發(fā)展。教育政策制定一般可分為幾個循序漸進的環(huán)節(jié)，即:問題認定、目的確立、方案設計與選擇和政策合法化。重要的教育政策制定的模式是：理性模式、漸進模式、綜合模式、政治系統(tǒng)模式、團隊模式、精英模式。在政策制定期要注意政策的有效性和合法性。教育政策的有效性與合法性也是解決政策不均衡問題，或在政策不均衡狀況下實現政策安排最優(yōu)化的關鍵。而政策有效性與合法性獲得的重要途徑就是實現教育政策制定的科學化與民主化。三、聯系實際分析題:1.理論:學習型學校的建構策略的理論。思緒:先簡述理論、再聯系案例分析、最后談些自己的見解。

２.答題思緒：

(要點）A.教育亂收費是指違反國家和省級人民政府的有關法律、法規(guī)和規(guī)定，擅自出臺收費項目、擴大收費范圍和提高收費標準的行為。政府治理教育亂收費的幾個階段20世紀90年代以來，政府治理教育亂收費現象的力度逐步加大，采用了各種措施。1993～１99５年，開始對教育亂收費進行規(guī)范；1995~１99９年，逐步重視對教育亂收費的治理;2０23~２0２3年,對教育亂收費進行制度性規(guī)范(“收費卡”制度、“一費制”收費制度、教育收費公示制度）;2023年以后，強化監(jiān)督，綜合治理教育亂收費。20２3來，政府采用的治理措施重要是:校務公開、收費公示、收費聽證、收費督導、群眾舉報、責任追究、行風評議、專項治理等。B.教育政策是一個動態(tài)的發(fā)展過程,是政黨和國家在綜合各方面利益的基礎上,為了解決特定期空下的教育問題，實現特定的目的而規(guī)定的行動依據和準則。所謂教育政策的本質就是所有教育政策實踐所共同擁有的屬性，它滲透于教育政策過程的方方面面,并時時刻刻對教育政策活動產生影響。教育政策本質的認定,必須建立在對其邏輯起點的分析之上。因此，就需要追問是什么引發(fā)了教育問題。教育問題的產生正是源于教育領域里的個體利益沖突和公共利益追求。因此,我們認為教育政策的本質就是通過政策手段對教育利益進行分派。具體地說，是政府運用教育政策去保護、滿足一部分人的教育利益需求，同時克制、削弱另一部分人的教育利益需求,通過政策作用去調整各種教育利益關系，實現教育利益關系的協(xié)調與平衡。整個政策過程就是利益選擇、利益綜合、利益分派和貫徹的動態(tài)過程。其中,利益表達和利益確認是教育政策行為的基礎,利益平衡和利益裁決是教育政策行為的核心，利益分派和實現則是教育政策行為的關鍵。在對教育政策的利益分派本質的理解上，還需要注意幾個更為進一步的問題。一方面，教育政策通常是對全社會的教育利益進行分派,而不是局部的其他分派。另一方面，分派活動不是一次就能完畢的,而是需要進行多次分派。再次,分派活動總是綜合各種利益矛盾后的利益分派。最后，利益的分派應當可以在實踐中得到兌現，而不是口頭或文本上的利益分派。分析長期以來教育亂收費問題不能得到解決的因素?；鶎诱钴噥y收費法律意識淡泊;國家對學校的教育經費投入局限性;教育資源不均衡等。三、聯系實際分析題:

１.（略)

2．答題思緒：可從多方面回答,參看第三章第二節(jié)的內容,學了第五章的內容,肯定能對你思考這個題產生某些啟發(fā)。

《現代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)3答案

一、概念闡釋:

1.學校人力資源開發(fā)：學校人力資源開發(fā)就是以學習為基礎，以創(chuàng)新為動力，對學校教職工的勞動能力,特別是智力潛能進行測定，科學合理地開發(fā)、組織和使用,連續(xù)不斷地增強學校成員的能力，形成群體合力,提高學校整體效能的管理活動，具有戰(zhàn)略性、整體性和未來性。

2.帕雷托定律：帕雷托定律認為,在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分,約2０%，其余80％盡管是多數,卻是次要的，事物80%的價值集中于20％的組成部分之中。它揭示的是人力資源管理的能級結構，反映了在任何特定群體中一小部分關鍵力量與大部分員工之間的關系，其核心是如何在組織中實現人才資源的黃金搭配，努力挖掘組織和個人的潛能,提高組織和個人的工作效率。3．教育評價:是評價者根據一定社會擬定的教育目的和價值標準，對教育活動滿足社會及受教育者需要的限度作出判斷的活動。4．個性化校長培訓——看２72頁！

5.兩免一補——看30８頁！

6.公共教育經費：重要是指一個國家各級政府用于教育的支出，即國家財政撥款,也叫財政預算內教育經費,具體指中央、地方各級財政或上級主管部門在本年度內安排并計劃撥到教育部門和其他部門主辦的各類學校、教育事業(yè)單位,列入國家預算支出項目的經費。

7．教育成本：指培養(yǎng)每個學生所支付的所有費用,是指各級各類學校的在校學生,在學期間所消耗掉的直接和間接活勞動和物化勞動的總合；或者說是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學生由社會和受教育者個人或家庭直接或間接支付的費用。

8．教育投資效率：教育效率亦稱教育投資效率、教育資源運用效率、教育投資內部效率等，指教育資源消耗與教育直接產出成果的比較，用公式表達為:

教育效率=教育成果（產出）/教育資源消耗（投入）

二、簡要回答:1.如何理解校長專業(yè)化的內涵?答：校長專業(yè)化的內涵要從三個方面去理解:㈠,從職業(yè)群體的角度看,校長專業(yè)化就是指校長職業(yè)由準專業(yè)階段向專業(yè)階段不斷發(fā)展,逐漸符合專業(yè)標準,成為專門性職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的動態(tài)過程。㈡,從校長個體的角度看，是指校長個體專業(yè)連續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程。校長個體專業(yè)化也被稱作“校長專業(yè)發(fā)展”,是指校長內在專業(yè)結構的不斷更新、演進和豐富的過程。㈢，校長專業(yè)化在本質上強調的是校長成長和發(fā)展的動態(tài)過程。2.教師團隊和教師群體有何不同?如何促進教師團隊的成長？

要點:教師職業(yè)成長需要在群體中孕育。教師團隊是來自不同學科、不同年級、不同發(fā)展階段的教師在共同目的指引下,形成共同的價值追求，自愿通過不同方式組成團隊。校本培訓下的教師團隊成長方式重要有集體備課、課例研究、示范教學、研習、協(xié)作上課和協(xié)作教研。

教師群體則是由于某些相同的社會、心理因素,以特定的方式組合起來的教師人群,是個體有機的組合。

4.如何評價教育經費的公平性?如何理解教育經費的生產性和充足性？

要點:

教育經費的公平性問題就是指教育經費的分派以“機會均等”為準則，保證每個參與教育經費分派的個體有均等的機會占有教育經費，也就是說，資源配置的方式應能保證各學?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下擁有獲得等量資源的機會。

教育經費中公平性問題,目前比較公認的原則有以下幾項:一是分派均等的原則;二是財政中立的原則;三是調整特殊需要的原則；四是成本補償原則;五是公共資源從富裕流向貧困的原則。

教育經費的生產性，是指用很少的或完全不用額外的財政資源改善學生成就，或者用較低的花費使學業(yè)成績保持良好。

教育經費的充足性，是指教育財政要為所在地區(qū)的所有公立學校提供充足的教育經費,使得每一個普通學生可以達成規(guī)定的成績標準和學業(yè)水平;同時,還要為有特殊需要的學生提供額外需要的教育資源，使之可以達成規(guī)定的特殊學生的學業(yè)標準。

對于教育經費的充足性問題，有兩種取向應當值得注意：一是成本取向的,即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經費投入上的充足性標準;另一種取向是效果取向的,教育經費的充足性與教育的效果密切相關。單純強調成本是對教育運營的靜態(tài)考察，或者說是以忽略教育質量為代價的。因此,在對教育成本仍無法進行精確核算的前提下,對于教育經費充足性的考慮,還應關注教育效果，即教育經費在量上的質的規(guī)定。

5.如何理解公共教育財政的主渠道作用？

要點:教育作為國民經濟和社會發(fā)展中具有基礎性、先導性和全局性的事業(yè)，應當“建立與公共財政體制相適應的教育財政制度，強化各級政府對教育投入的責任，保證教育經費的“三個增長””。因此,政府在整個教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用:一方面發(fā)揮政府作為社會公共利益代表的作用,滿足社會對教育的“公共需要”；充足發(fā)揮政府作為“社會公平”維護者的作用，實現教育的機會均等。另一方面，充足發(fā)揮政府投資的主渠道作用，以填補和補充個人家庭、企事業(yè)單位對教育投資的局限性,保證教育與經濟社會發(fā)展的協(xié)調與平衡。中央及地方各級政府集中的財政收入,在國民收入分派中居于主導地位,具有高度集中性，可以充足發(fā)揮教育經費的主體作用。

6.教育成本分擔的依據有哪些？教育經費分派有哪些基本原則？

教育成本分擔的依據有:一是誰受益,誰承擔；二是教育的“準公共產品”特性?！皽使伯a品”介于純私人產品和純公共產品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。

教育經費的分派原則：(１)均等原則。（2）效益原則。（3)彈性原則。(4)優(yōu)先原則。（5)協(xié)調發(fā)展原則。

三、聯系實際分析題:

１．要點：參看教師成長規(guī)律,聯系個人成長實際。（略）

2.要點：

１)教育經費多元籌措理論：

２)聯系實例分析利弊。

《現代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)4答案

一、概念闡釋：

1．教育策劃：教育策劃是面對教育未來的謀劃，是對教育的運籌和謀略。教育規(guī)律是教育策劃的科學依據，教育現狀的分析與教育問題的診斷是教育策劃的基礎,教育質量是教育策劃的出發(fā)點和歸宿，誠信是教育策劃之本。

2.學校品牌策劃：是在社會發(fā)展過程中，學校通過一系列有效的活動形成價值優(yōu)勢，有助于學校無形資產的營運,發(fā)明更