小學(xué)生作業(yè)評語

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評價學(xué)生的作業(yè)方式好多，譬如說利用課堂教學(xué)時間講評，挑揀有特點的作品有針對性地評價，也可以讓學(xué)生自己評價，說出其創(chuàng)作思路的態(tài)度，另外我們還可以在教學(xué)單元完成以后，分階段講評，如對繪畫創(chuàng)作、制作類，賞識作品小論文等舉行評價。除了在與學(xué)生面對面的交流之外，我嘗試了給學(xué)生的作業(yè)打評語的方法，學(xué)生感到很嶄新也能采納，效果分外好。那是前天在五年級上速寫課，擺了兩組模特，先指導(dǎo)學(xué)生查看人物的動態(tài)和豐富發(fā)細(xì)節(jié)變化，了解用流暢的線條表現(xiàn)發(fā)式、服裝。并讓學(xué)生完成寫生——人物動態(tài)作業(yè)。我很惦記學(xué)生覺得枯燥乏味，難以靜心作業(yè)，沒想到學(xué)生畫得很投入，大片面同學(xué)寫生的感覺很好，但有的不太投入，所以效果茶一點。下課前，我讓幾位同學(xué)把自己的作業(yè)拿到講臺前講評，他們很慌張。當(dāng)這五位同學(xué)無可奈何地交作業(yè)來的時候，沒有被抽查到的學(xué)生幸福地笑了。我開頭逐一賞識這幾張作業(yè)，學(xué)生馬上圍了上來，其中一位同學(xué)，看來是一個作業(yè)很差的學(xué)生，切實畫的不專心。他不好意思地站到我的面前，一把就搶走了他的作業(yè)，放在背后不給我，但是我沒生氣，只是微笑而友好地看著他。于是他把作業(yè)快速地放到講臺上然后很快的蹲下，躲了起來。同學(xué)們笑了，以為我會批評他，沒想到我在他的畫上畫了一顆星，在后面寫了幾個字：“線條很流暢?！蓖瑢W(xué)們寧靜下來，羨慕地說：“可以畫星星??！”他不相信的站了起來。我看著他不解的眼神，指著他的作業(yè)，表揚他的頭部畫的不錯，又打了其次顆星，并寫下：“頭部寫生的很好，抓住了人物特征，查看和留心”。他感到很意外，然后有點感動，不好意思地說：“老師，我不專心”。我很快接著說：“只要專心查看，慢一點鉿，不就行了”。于是我在畫面上打了一個三角形，并寫下：“畫的太快了，顯得不專心”。他點點頭。我看他盯著自己的作業(yè)，問他：“還有別的嗎？”旁別的同學(xué)說：“作業(yè)大小適合，很完整?！庇谑俏矣纸o他加上一顆星，一位同學(xué)忍不住大聲說：“老師你好寬容，他怎么能打三顆星？”我笑了，這位同學(xué)確定誹謗我對差生的態(tài)度，怎么能這樣好。我說：“他的作業(yè)在差，但總有值得斷定的地方，由于這是他查看的結(jié)果?！苯淌依飳庫o極了，好多同學(xué)都把作業(yè)主動地拿來給我：“老師，看我的吧！”：“老師，我畫得比上次好多了?！爆F(xiàn)在全體的學(xué)生都情愿和我共同來評價他們的作業(yè)，甚至課間都有學(xué)生來找我，給我看他們課余畫的作業(yè)，可能講評這個過程已經(jīng)被學(xué)生當(dāng)作自我認(rèn)定的機遇，他們往往在我面前提出自己的優(yōu)點和缺乏，拿著我寫的評語留心揣摩，數(shù)著星星。現(xiàn)在打評語這一方式經(jīng)常使用，但是這確實增加了我的工作量，我不成能總是針對線條、色調(diào)、構(gòu)圖來談，學(xué)生不會得志那幾句套話，所以為了學(xué)生的進展，我有時要供給一些資料給他們，我把他們的幾次作業(yè)舉行對比，指出他們的進步和缺乏的地方，當(dāng)然更多的是他們進展方向。學(xué)生是有個體差異的，采用縱向的作業(yè)評價，對他們前后作業(yè)態(tài)度和效果做出客觀的評