小學(xué)六年級(jí)課外閱讀書(shū)目

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蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是斟酌的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在學(xué)識(shí)的海洋上航行。”可見(jiàn)，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文才能，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，就務(wù)必要加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀。其中，小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的閱讀才能在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀才能的培養(yǎng)體系中起著至關(guān)重要的作用，它既是低年級(jí)段學(xué)生閱讀才能的延續(xù)和提高，又為高年級(jí)段學(xué)生閱讀才能的進(jìn)展奠定根基，承上啟下，前勾后連。因此，提高小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生課外閱讀的才能顯得任重而道遠(yuǎn)。一、小學(xué)中年級(jí)段的閱讀現(xiàn)狀課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品評(píng)。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造表示與交流的機(jī)遇，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好空氣。”其中，明確要求小學(xué)中年級(jí)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。但在小學(xué)中年級(jí)段閱讀狀況的抽樣問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)中，我們也明顯地察覺(jué)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中所展現(xiàn)的一系列的問(wèn)題，如下：1、學(xué)生課外閱讀的興趣不夠濃重。有相當(dāng)一片面學(xué)生沒(méi)有每天讀書(shū)或經(jīng)常讀書(shū)的習(xí)慣，不少學(xué)生讀課外書(shū)只是為了完成老師或家長(zhǎng)布置的任務(wù)。2、課外閱讀目的單一。不少學(xué)生課余活動(dòng)最熱愛(ài)的玩電腦、看電視，參與課外閱讀是為了消磨時(shí)間或?yàn)榱丝汲龊脛诳?jī)。3、學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍不僅量少而且面窄。學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇往往對(duì)比單一，多數(shù)男同學(xué)熱愛(ài)看科幻、偵探、軍事等讀物，而女同學(xué)那么相比較較熱愛(ài)閱讀童話故事、漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍。4、學(xué)生課外閱讀的方法缺乏科學(xué)性。好多學(xué)生對(duì)于課外書(shū)只能整個(gè)吞棗式地欣賞一遍，甚至還有片面學(xué)生不能做到將一本書(shū)完整地讀完。因而有必要切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提高他們的課外閱讀才能，力求讓孩子美觀的童年由于閱讀而放射出別樣的光輝。二、小學(xué)中年級(jí)段課外讀書(shū)指導(dǎo)（一）時(shí)間保證能讀書(shū)閱讀首先需要的是閑暇，閑暇的意義不僅僅在于保證閱讀時(shí)間，更重要的是保證閱讀的狀態(tài)。閱讀需要冷靜的心態(tài)，需要較長(zhǎng)時(shí)間地投入斟酌。所以需要保證給學(xué)生充分的課外閱讀時(shí)間，還要把課外閱讀的時(shí)間納入家庭作業(yè)總時(shí)間數(shù)，不給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)；將課外閱讀的時(shí)間滲進(jìn)學(xué)校，利用中午早到時(shí)間安置課外閱讀。（二）激發(fā)興趣樂(lè)讀書(shū)興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教導(dǎo)家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫舉行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌管學(xué)識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。更加是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師理應(yīng)大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？1、精彩導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)懸念，引領(lǐng)深度。老師可選擇孩子年齡階段感興趣的故事來(lái)講，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味之時(shí)，戛然而止，激發(fā)他們?nèi)タ吹挠?；也可介紹書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望；還可以生動(dòng)陳述自己閱讀后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生“我也要讀一讀”的行為動(dòng)機(jī)。在學(xué)生讀過(guò)之后組織交流，引領(lǐng)深化。2、巧設(shè)問(wèn)題，引“魚(yú)”上“鉤”，主動(dòng)求索。引導(dǎo)學(xué)生查看生活，讓聰慧的奇怪心喚起讀書(shū)渴望，以書(shū)為友，探索真知。3、言傳身教，師生共讀，共同成長(zhǎng)?！叭居谇嗄敲辞?，染于黃那么黃”。要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師首先要愛(ài)讀書(shū)。譬如剛進(jìn)入三年級(jí)，和學(xué)生一起讀繪本，下學(xué)期和孩子們一起讀了《窗邊的小豆豆》、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《夏洛的網(wǎng)》等。4、多樣交流，激發(fā)熱心，樹(shù)立信仰。學(xué)生舉行課外閱讀，既企求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可與贊許，從而得志自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诎?/p>