漢語拼音發(fā)音教學視頻

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在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，提防整合，才能扶助學生走出拼音枯燥難學的感覺。

首先我先談一談自己在設計這兩課時總的指導思想：

1、《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主?！备鶕?jù)這一要求和一年級小摯友活潑好動，易于采納直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同好玩的嬉戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。

2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應崇敬學生，讓學生做學習的仆人，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，激勵學生運用已有學識去自主探究新學識。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著告成的喜悅。

3、讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為學生創(chuàng)設一種語言環(huán)境，調動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的學識閱歷，將所學新學識與已有的生活閱歷相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與概括事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更喜悅、更有信仰。

(由于兩課拼音的教學目標老師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一開展講了。下面我重點講一講這兩節(jié)課的教學流程和教學策略。)

《gkh》

第一片面：創(chuàng)設情境檢復，導入新課

在這一片面，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設火車到站，和老摯友(bpmfdtnl)打招呼的一個情境。這個情境我是從聲母的第一課教學就開頭創(chuàng)設了，他將連續(xù)地串聯(lián)在我9課的聲母教學中。概括操作是這樣的：我把24個聲母看成一列火車上的24位客人，9課的聲母就分別安置在火車的9個車廂。(即bpmf坐在第一節(jié)車廂，dtnl坐在其次節(jié)車廂，依次類推下去。我們每節(jié)課要熟悉一節(jié)車廂的幾個新?lián)从选?

在學習新的聲母gkh前，我就用這個情境舉行檢查復習：第一步：創(chuàng)設火車開動、到站的情境。即先出示貼有bpmf、dtnl的一列火車，教師隨即導語：小摯友們，快看，聲母列車向我們開來了。學生們就緊跟著很自然地學著發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，邊發(fā)音邊做動作。然后，教師又舉行導語：火車該到站了。學生也隨著發(fā)出火車到站的聲音。其次步：檢查復習學過的聲母。這一環(huán)節(jié)我是這樣導入的：火車到站后，他們從火車上下來休息了，來，趕快和他們打個招呼吧!學生就認讀打亂次序這8個聲母。讀完后，再引導說說這些聲母摯友在發(fā)音時有什么共同點?第三步：檢查學生對這8個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀處境。導語是這樣的：這些聲母在火車上又找到了大量的好伙伴，他們手拉手后，你們還熟悉嗎?學生一聽是聲母找到了好摯友，認讀的興趣就立刻上來了。

導入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車了，你們也想熟悉他們嗎?

●.這一片面的設計主要有2個目的：1、興趣總是在確定的情境中產生的。因此，在檢復時，為了避瞞簡樸、枯燥，我創(chuàng)設了聲母列車的情境，使學生從上課伊始，就被一種高興和諧的氣氛所陶冶、感染、鼓舞，從而喚起學生對學習拼音的興趣。2、把聲母安置在聲母列車里，可以使學生很自然地在頭腦中串聯(lián)起聲母表來，起到“潤物細無聲”的效果。

其次片面：查看情境圖，引出聲母

第一環(huán)節(jié)：出示“情境圖”，并且設有懸念地報告學生：小摯友們，我們今天要熟悉的這三位新?lián)从丫筒卦谶@幅圖里!不信，和你的同桌先來講一講這個故事。

其次環(huán)節(jié)：指一名學生上臺指著“情境圖”講圖上的內容，這位學生在講時要求其他學生專心傾聽，聽后激勵學生舉行內容的補充或校正。并重點指導學生想象練說好哥哥是如何教導弟弟放蝌蚪的，讓學生潛移默化中受到要養(yǎng)護蝌蚪、養(yǎng)護青蛙的思想教導。

第三環(huán)節(jié)：教學“語境歌”。教學前可這樣舉行導入：小摯友說得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽的兒歌，想聽想學嗎?然后教師帶著學生邊拍手邊有節(jié)奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

第四環(huán)節(jié)：引出聲母?？矗迅绺绲摹案纭?、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要熟悉的聲母“gkh”的讀音了。簡樸嗎?

●這一個片面的設計，高明地運用了“情境圖”和“語境歌”。更加“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易于采納，也樂于采納，一下子就把所學的字母同已有的口語閱歷和生活閱歷精細地聯(lián)系在一起，化難為易，為學生讀好字母作了良好的鋪墊。

第三片面：聯(lián)系表音表形圖，學習聲母

第一環(huán)節(jié)：小組學習聲母的發(fā)音：

在學生自學聲母的發(fā)音前，我是這樣鼓舞學生的：“小摯友們，方才在講故事、朗讀兒歌的時候，其實你們已經把“gekehe”都發(fā)準了，相信不用老師教，你們也確定能把今天要學習的三個聲母讀準，試一試好嗎，相信自己是最棒的!

學生就以小組為單位，根據(jù)以前學過聲母發(fā)音輕又短的特點，聯(lián)系書上的表音圖讀好這三個聲母。

●由于聲母gkh的發(fā)音是不難掌管的，所以在這一環(huán)節(jié)的學習時，可充分表達開放式的教學思路，發(fā)揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己去嘗試發(fā)音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。

其次環(huán)節(jié)：采用多種形式檢查學生的發(fā)音，譬如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、開火車賽讀等。

第三環(huán)節(jié)：同桌議論記憶聲母gkh的形：先讓學生聯(lián)系課文中的表音表形圖察覺好像之處，然后讓學生回憶一下自己在實際生活中見到的與gkh好像的事物。并激勵學生學著編順口溜記憶。

●這一環(huán)節(jié)中，當單調的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結合在一起時，學生就會高興地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學生編順口溜可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，加上順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的接待。而且讓孩子們*自己的察覺去掌管該學的學識，他們同樣也很有成就感!

在聲母的音形掌管后，我們可以緊接著設計一個穩(wěn)定性的聽音嬉戲：比一比小耳朵誰最靈!(當教師這樣導入后，學生可輕輕地領著自己的耳朵回音說：小小耳朵我最靈!)增加課堂上師生的互動，增加情趣。

概括是這樣操作的：老師先把“ghnkld”的聲母寫在黑板上，然后聽老師發(fā)音，學生找出相應的字母，并用手勢報告老師這個字母的位置。譬如：老師發(fā)n的音，學生快速地做出“3”這個手勢，說明老師發(fā)的是n，在第3個位置。

●這一環(huán)節(jié)是針對一年級學生好動，留神力不集中的特點設計的，將枯燥的復習融入了好玩的嬉戲中，讓學生在動手、動腦中輕松高興地穩(wěn)定了聲母，識別了形近聲母。

第四片面：教學聲母和單韻母組成的音節(jié)

這一片面我是這樣導入的：“gkh”看到別的聲母都找到了自己的好伙伴，可羨慕了。于是，他們也很有禮貌地請來了自己的摯友?？?，這些摯友分別是誰?(這時老師出示韻母e和u)然后接著導：他們手拉手后，你們還熟悉嗎?

接下來，學生就自由地練讀音節(jié)——然后，指名讀，要求學生會直呼的盡量直呼，并說說自己是怎么直呼出來的?不會直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度確定要快，逐步提高學生讀音節(jié)的速度、才能。

在學生大面積的認讀根基上，可組織學生打亂依次抽讀音節(jié)卡片，起到穩(wěn)定的效果。導語可這樣設計：這些音節(jié)打亂依次后還熟悉嗎?我們來開火車，比一比哪列火車最先到達站點，奪到優(yōu)勝紅旗。

●這一片面也意在激發(fā)學生讀音節(jié)的興趣，采用小故事形式導入，采用比一比，勇奪小紅旗的競爭機制。

第五片面：教學看圖讀音節(jié)詞

在教學“dǎgǔ、báhé”這兩個雙音節(jié)詞時，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面?zhèn)鞒鲂〔ヒ魡T的話：各位同學，各位同學，溧城中心小學的秋季運動會連忙就要開頭了。老師接著舉行引導：小摯友們，聽，運動會連忙就要開頭了，想不想去看看精彩的場面?(學生一聽去看運動會興致很高)

2、出示書上的兩幅圖，問學生：在運動會上，你都看到了什么?這時要求學生不僅把話說完整，而且把場面描述生動了，點滴中提防學生口語才能的培養(yǎng)。

3、在學生說時相機出示“dǎgǔ、báhé”這兩個拼音詞，組織學生舉行認讀。

在教學“gēhǔhè”這三個音節(jié)詞時，我又設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、老師先繪聲繪色地導入激發(fā)興趣：報告小摯友一個好消息，今天老師還要帶大家到一個喧嚷的地方——(出示“動物樂園”的門頭)，去熟悉幾位動物摯友，欣喜嗎?

2、用多媒體表示動物樂園的版畫：乳白的鴿子正銜著橄欖枝在空中遨游，一只威猛的老虎正在綠綠的草地上散著步，幾只美觀的仙鶴正安閑地在河邊玩耍、嬉戲。

3、緊接著，我讓學生和自己熟悉或熱愛的小動物打招呼。在學生自由地和動物打招呼后，相機出示音節(jié)組織學生認讀，盡量直呼。

4、在此根基上，組織學生用一兩句話向大家介紹一下自己熱愛的動物。

●這兩個看圖讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)都很好地利用了教材，創(chuàng)設了兩個生動貼近生活的情境，把課堂教學真正演成了活生生的生活，學生在生活化的課堂上眼睛亮了起來，嘴巴動了起來，激發(fā)了他們參與學習的無窮欲望。我們還說生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂，語文無疑也是飽含情感的學科。學生在介紹自己熱愛的小動物時，眼里、話語中確定包含著濃濃的情意，同時從中也豐富了學生的見識。

第六片面：嬉戲演練，穩(wěn)定新知

這一片面中，我設計了兩個嬉戲：

1、第一個是緊接著上面的環(huán)節(jié)設計了“送動物回家”的嬉戲：我先用簡筆畫在黑板上畫上四座房子，每座房子的房頂分別寫上音節(jié)詞“tù、lù、mǎ、húli”，以代表“兔、鹿、馬、狐貍”的家。然后再用語言創(chuàng)設情境：“今天，動物園里出來游玩的小動物可多了，瞧!(這時教師出示四個動物的圖片)不知不覺太陽落山了，可他們卻找不著自己的家了，怎么辦呢?(讓學生各抒己見)

當學生說到要送他們回家時，實時舉行表揚：真是群樂于助人的小摯友，來我們把他們趕快送回家吧!接著學生開頭送動物回家，概括操作這樣的：譬如

一學生就拿著兔的圖片打定把小兔送回家了，在送的過程中，其他學生問：“小兔的家在哪里?”手持小兔圖的小摯友找到小兔家后要說：“小兔的家在這里?！崩蠋熢賳枺骸靶从?，對不對?”假設對了，其他學生說：“對，對，對，這是小兔的家?！苯Y果，手持小兔圖片的學生就領讀：“請跟我讀，tùtùtù?！奔僭O錯了，其他學生說：“錯，錯，錯。再找找找