《幼兒戶外活動(dòng)問(wèn)題研究3500字（論文）》

幼兒戶外活動(dòng)中樹(shù)木資源的利用研究報(bào)告摘要：幼兒園區(qū)中除了會(huì)配備基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施，還會(huì)種一些花草樹(shù)木加以裝飾，而在幼兒在開(kāi)展戶外游戲和體育鍛煉的時(shí)候，也要注意保護(hù)樹(shù)木資源，避免對(duì)自然資源造成任何破壞。本文將先闡述生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)幼兒園戶外活動(dòng)遵循的原則，再指出生態(tài)學(xué)視野對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的影響，最后闡明戶外活動(dòng)中樹(shù)木資源開(kāi)發(fā)和利用的策略。關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；幼兒戶外活動(dòng)；樹(shù)木資源；開(kāi)發(fā)與利用在生態(tài)學(xué)的大背景下，教師在開(kāi)展幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)候，除了要站在幼兒的角度看問(wèn)題，更需要從保護(hù)環(huán)境入手，開(kāi)展多種多樣的體育鍛煉和游戲形式，并將這些趣味性活動(dòng)和環(huán)境有效結(jié)合在一起。只有教師事先樹(shù)立保護(hù)幼兒園內(nèi)樹(shù)木的意識(shí)，才能合理開(kāi)發(fā)和利用樹(shù)木資源，讓幼兒能在活動(dòng)中體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而獲得身心健康的發(fā)展。一、生態(tài)學(xué)幼兒園戶外活動(dòng)遵循的原則（一）以幼兒為中心在開(kāi)展戶外活動(dòng)的時(shí)候，最重要的就是確保幼兒的身體健康，而因?yàn)樵陂_(kāi)展體育鍛煉的時(shí)候需要大量場(chǎng)地，為了確保幼兒不會(huì)受傷，教師往往會(huì)選擇遠(yuǎn)離樹(shù)木的場(chǎng)地，而且要在正式開(kāi)展活動(dòng)之前就對(duì)場(chǎng)地的情況進(jìn)行一個(gè)全面了解，盡可能清除場(chǎng)地內(nèi)的障礙物，如果場(chǎng)地受到樹(shù)木或者花草的限制，就需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)范圍[1]。舉個(gè)例子，在秋天，樹(shù)木的葉子會(huì)自然脫落，這個(gè)時(shí)候就需要先對(duì)幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行清理，可以將收集起來(lái)的樹(shù)葉當(dāng)做活動(dòng)道具，讓幼兒有更多的戶外活動(dòng)方式，而且還能有效和自然資源相結(jié)合。（二）以自然為基礎(chǔ)不同于水泥和瓷磚修葺起來(lái)的幼兒園，在開(kāi)展戶外活動(dòng)的時(shí)候，還可以讓幼兒能夠回歸自然，結(jié)合生態(tài)的整個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行綠色活動(dòng)[2]。畢竟生活在城市中，很少有能和大自然接觸的機(jī)會(huì)，而幼兒園內(nèi)的樹(shù)木也基本上用于觀賞，很少能和幼兒的活動(dòng)相結(jié)合，在這種情況下，可以在園內(nèi)專門提供可用于戶外鍛煉和游戲的低矮灌木叢或者斜坡草地讓幼兒能在學(xué)習(xí)之余感受大自然的氣息，還可以讓他們得以舒緩心情。（三）以整體為衡量在生態(tài)學(xué)背景下，整個(gè)幼兒園內(nèi)的環(huán)境建設(shè)是一個(gè)整體，無(wú)論是院內(nèi)種植的樹(shù)木花草、樓房布局，還是教師和幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活方式，都會(huì)對(duì)整個(gè)幼兒園產(chǎn)生一定的影響，所以在對(duì)幼兒園進(jìn)行環(huán)境布局設(shè)置的時(shí)候，就要從整體的角度來(lái)看待問(wèn)題，對(duì)園內(nèi)的每一個(gè)部分都進(jìn)行合理規(guī)劃，強(qiáng)化各個(gè)部分之間的相互作用[3]。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，如果幼兒要進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí)，就可以在跑道旁設(shè)置一個(gè)沙坑，就算幼兒會(huì)跌倒也不會(huì)受傷，從而保證他們戶外活動(dòng)的安全性。二、生態(tài)學(xué)視野對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的影響（一）完善幼兒活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)保護(hù)生態(tài)環(huán)境是開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，而對(duì)幼兒園課程來(lái)說(shuō)，主要分成情感、認(rèn)知和技能三部分，前兩部分對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，所以對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，主要以活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的技能，這主要為培養(yǎng)幼兒的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)[4]。而生態(tài)學(xué)在幼兒園中最直觀的體現(xiàn)便是樹(shù)木，所以教師需要在教學(xué)過(guò)程中將樹(shù)木和活動(dòng)有效結(jié)合在一起，在保護(hù)樹(shù)木不受到破壞的情況下開(kāi)展一系列教學(xué)工作，也擴(kuò)大了原本幼兒園活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，完整的將活動(dòng)和自然保護(hù)結(jié)合在一起。（二）拓展了幼兒教學(xué)的內(nèi)容生態(tài)視野也要求教師要將課程內(nèi)容的整體性和多樣性有效結(jié)合在一起，不同于其他的戶外活動(dòng)，生態(tài)環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒提出更多的要求，幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，不再只是將知識(shí)和活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合在一起，還要將生態(tài)環(huán)境和活動(dòng)相結(jié)合，就算是原本的體育活動(dòng)和課后游戲，都是生態(tài)環(huán)境最直觀的體現(xiàn)[5]。就整體來(lái)說(shuō)，教師在將生態(tài)理念引入到戶外活動(dòng)中，可以豐富戶外活動(dòng)教學(xué)形式，幼兒也可以根據(jù)幼兒園內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性活動(dòng)預(yù)設(shè)，在無(wú)形之中不僅讓整個(gè)幼兒園的環(huán)境條件更加完善。（三）豐富了幼兒活動(dòng)的方式在引入生態(tài)環(huán)境之后，教師就可以從幼兒的日常生活入手開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容可以是理論上的收集資料進(jìn)行探究，也可以是深入到園區(qū)內(nèi)進(jìn)行觀察，加深他們對(duì)自然環(huán)境的理解程度[6]。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，因?yàn)橛變簣@內(nèi)會(huì)種植很多樹(shù)木，教師就可以先引導(dǎo)幼兒自行了解這片地區(qū)適宜種什么樹(shù)，并將搜到的信息進(jìn)行整理匯總，之后再由教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地查找，這種活動(dòng)方式能幫助幼兒加深對(duì)樹(shù)木的印象和理解程度，也能有效拓展戶外活動(dòng)形式，增強(qiáng)幼兒的見(jiàn)識(shí)。（四）提升幼兒園的整體水平幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段中引入生態(tài)環(huán)境教育能幫助幼兒打下良好的辨別能力，并能從戶外互動(dòng)中自行探索獲得啟發(fā)，這種方式不僅有利于提高幼兒園的整體教學(xué)水平，而且因?yàn)閺纳鷳B(tài)環(huán)境出發(fā)進(jìn)行戶外活動(dòng)，能讓幼兒從小就形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，教師也在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的過(guò)程中不斷提高自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到相互促進(jìn)的目的[7]。與此同時(shí)，也能讓幼兒園獲得一個(gè)良好的評(píng)價(jià)，一方面，對(duì)幼兒教學(xué)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在整體教學(xué)水平上，另一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在能否引導(dǎo)幼兒獲得全面發(fā)展上，而而這種教學(xué)方式能讓幼兒參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。三、戶外活動(dòng)中樹(shù)木資源開(kāi)發(fā)和利用的策略（一）用樹(shù)葉進(jìn)行貼紙繪畫(huà)活動(dòng)每年秋天是樹(shù)葉掉落的季節(jié)，而這個(gè)時(shí)候教師就可以充分利用樹(shù)木的資源，讓幼兒到操場(chǎng)上收集各式各樣的樹(shù)葉，并讓他們進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，這種活動(dòng)方式不僅可以幫幼兒園內(nèi)保潔人員的工作壓力，讓他們有更多的經(jīng)歷投入到其他清潔事務(wù)中，更因?yàn)闃?shù)葉掉落較為頻繁，有大量的資源可供幼兒開(kāi)展這類活動(dòng)，而且這個(gè)活動(dòng)符合自然規(guī)律[8]。像是可以以“秋日風(fēng)景”為題，讓幼兒以收集到的樹(shù)葉為基礎(chǔ)，將它們用膠水固定在白紙上，可以在上面涂上不同的顏料，就可以展現(xiàn)出不同的景色。而在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，教師還可以讓幼兒對(duì)這些樹(shù)葉的樣式進(jìn)行記憶和比對(duì)，加深他們對(duì)樹(shù)木種類的認(rèn)識(shí)程度，也提醒他們只能用自然掉落的樹(shù)葉進(jìn)行二次創(chuàng)作，而決不能直接從樹(shù)上摘下葉子，這不符合自然發(fā)展的規(guī)律，也不符合生態(tài)環(huán)境發(fā)展的要求。（二）用枯枝干制成創(chuàng)意裝飾品每隔一段時(shí)間，幼兒園里的園丁就會(huì)對(duì)樹(shù)木進(jìn)行一次整理，特別是一些長(zhǎng)得過(guò)于繁茂的樹(shù)枝，因?yàn)樗鼈兊淖杂缮L(zhǎng)可能讓樹(shù)頂端無(wú)法獲取足夠的影響，或者會(huì)影響周圍樹(shù)木的生長(zhǎng)，所以會(huì)砍掉較低的樹(shù)枝，在這種情況下教師就將這些樹(shù)枝利用起來(lái)進(jìn)行戶外活動(dòng)[9]。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以先聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，然后讓多個(gè)幼兒組成一個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展創(chuàng)意品的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以隨意走到小組中進(jìn)行觀察，了解他們的創(chuàng)作想法，并對(duì)他們予以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這種活動(dòng)方法能夠合理利用廢棄的樹(shù)干，并將其化成有用的裝飾品，在制作裝飾品的時(shí)候還能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和合作能力，讓幼兒在自行探索的過(guò)程中蝴蝶能力的提升。（三）建立各種樹(shù)木的養(yǎng)殖基地幼兒之前就曾自行查找過(guò)各種樹(shù)木，也通過(guò)收集樹(shù)葉和樹(shù)枝來(lái)進(jìn)行了二次創(chuàng)意活動(dòng)，為了符合生態(tài)發(fā)展的要求，幼兒園還可以專門開(kāi)辟一片區(qū)域建立樹(shù)木養(yǎng)殖基地，用其他地方移植栽種一些小樹(shù)苗，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行澆水和施肥工作。具體來(lái)說(shuō)，可以由多個(gè)幼兒一起認(rèn)領(lǐng)一棵樹(shù)，除了完成基本的養(yǎng)殖工作，還可以每天到養(yǎng)殖基地來(lái)進(jìn)行觀察，可以以文字或者繪畫(huà)的形式將樹(shù)的變化記錄下來(lái)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將每個(gè)幼兒的想法都整理在一起，之后再以小組的方式在班級(jí)進(jìn)行交流。整個(gè)過(guò)程都是由幼兒作為主導(dǎo)，也是他們讓他們親眼觀察獲得的體會(huì)，這是任何書(shū)本知識(shí)和課外活動(dòng)所不能達(dá)到的效果，不僅能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，還能提高他們的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在開(kāi)展幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)候，要符合生態(tài)環(huán)境的要求，而在開(kāi)發(fā)和利用樹(shù)木資源的時(shí)候，要從用樹(shù)葉進(jìn)行貼紙繪畫(huà)活動(dòng)、用樹(shù)葉進(jìn)行貼紙繪畫(huà)活動(dòng)、以樹(shù)干為障開(kāi)展趣味游戲三方面入手，這樣既符合自然發(fā)展的規(guī)律，不會(huì)對(duì)樹(shù)木造成任何破壞，還能讓幼兒與大自然有良好的接觸，形成良好思維方式，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，最終促進(jìn)整個(gè)幼兒園戶外教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]應(yīng)星星.合理利用鄉(xiāng)土資源,創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園區(qū)域特色活動(dòng)[J].新課程·小學(xué)，2016（9）163-163.[2]高芹.基于生態(tài)學(xué)視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2017(8):23-25.[3]李濤.神奇的自然資源有趣的探究活動(dòng)——淺談自然資源對(duì)幼兒活動(dòng)的影響[J].好家長(zhǎng),2017(32):103-103.[4]幼兒園戶外體育活動(dòng)中的“小空間，大利用”[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(20):71-71.[5]劉娟.自然為伴,攜手同行——農(nóng)村自然資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng),2017(28):59-59.[6]呂進(jìn)鋒,曹能秀.幼兒園戶外游戲場(chǎng)地的景觀生態(tài)學(xué)研究[J].上海教育科研,2018(1):33-37.[7]從景觀取向的花草樹(shù)木到探索取向的課程資