《小學(xué)中年級作文教學(xué)問題研究6300字（論文）》

小學(xué)中年級作文興趣的培養(yǎng)研究報告小學(xué)中年級作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)作文的初級階段，教師需要抓住這個機會，對學(xué)生加以引導(dǎo)，巧妙安排，調(diào)動他們的寫作積極性，同時讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。要提高小學(xué)生的作文水平，就有必要分析他們?nèi)狈εd趣的原因。并嘗試解決，最后使學(xué)生從難寫到想寫，能寫，使他們的寫作水平有了提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而熱愛寫作，從而體驗寫作的真、善、美。因此，弄清學(xué)生作文興趣缺失的原因并提出相應(yīng)的解決辦法具有重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級；作文；興趣引言隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)生作文環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中的地位越來越高。同時，也對學(xué)生提出了更高的要求。但在改變之前和之后，小學(xué)生在作文中也面臨著一些相同的問題，其中“無話可說，無話可寫”似乎是大多數(shù)學(xué)生共同的障礙，是這個問題的存在，學(xué)生普遍對作文不感興趣。針對這一現(xiàn)象，深入研究影響學(xué)生作文興趣的因素，對如何培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的方法和途徑進(jìn)行簡要分析。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是一種積極的情感狀態(tài)，它能促使小學(xué)生全身心地投入到快速學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從被動學(xué)習(xí)變成享受學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，要走出教學(xué)困境，要讓學(xué)生寫好作文，就必須教學(xué)生找到寫作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息的普及，人們的自主寫作能力不斷下降，暴露出小學(xué)生寫作的諸多弊端。課堂寫作，在小學(xué)作文教學(xué)中無精打采，經(jīng)常出現(xiàn)死氣沉沉的情景。小學(xué)生為老師布置的課堂寫作任務(wù)，往往沒有地方寫，或者寫得沒有興趣，只有作文作為一個死的任務(wù)，最后交給老師批改，那么一切就都好了。大多數(shù)小學(xué)生不愿意在課后與同學(xué)、老師和家長分享作文。他們不交換寫作經(jīng)驗。他們經(jīng)常封閉自己，不愿表達(dá)自己的真實感受。當(dāng)小學(xué)生不能從寫作中獲得成就感時，寫作的興趣就越來越弱。一、小學(xué)中年級學(xué)生作文興趣缺失的表現(xiàn)(一)習(xí)作訓(xùn)練前常言道:“興趣是最好的老師”。學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練之前就對作文沒有足夠的興趣，產(chǎn)生厭倦，根本不注重平時的積累，不會注重按照課文內(nèi)容來積累，無法豐富詞匯。新課標(biāo)要求學(xué)生“重視文本”，同時一些課文的思考練習(xí)中均要求學(xué)生“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”，而學(xué)生根本不注重背誦與練習(xí)，這樣就無法感受語言文字的優(yōu)美，無法再摘抄中積累素材。其次，他們不注重課外積累，不會積極主動寫好讀書筆記。大量小學(xué)中年級學(xué)生忽視平時閱讀課外書籍、報刊、雜志時，就算有的學(xué)生閱讀一些課外材料，往往是抱著看熱鬧的心理，不會將其中的許多優(yōu)美的詞語、句子、語段摘抄在讀書筆記本上。使其無法通過書面語言表達(dá)自己的觀后感?？涿兰~斯說過:“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它”。所以，只有習(xí)作訓(xùn)練前有效調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，才能使學(xué)生愛寫，使其從情感與認(rèn)識上傾向作文，從而對寫作產(chǎn)生巨大的動力。（二）習(xí)作訓(xùn)練時習(xí)作訓(xùn)練時，學(xué)生總覺得無話可說，無事可敘，東拼西湊，甚至編假話，所寫內(nèi)容非?？斩?，沒有真情實感。學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生主動性的重要心理因素之一。學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練過程中態(tài)度消極，缺乏激情，主要表現(xiàn)為:第一，害怕作文。研究發(fā)現(xiàn)31%的學(xué)生害怕作文，沒有作文的積極性；超過一半的學(xué)生胡亂拼湊敷衍了事；僅僅五分之一的學(xué)生喜歡寫作；第二，缺乏寫作激情。大多數(shù)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時情感淡漠，研究表明86%的學(xué)生寫作文時不具備激情。只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行編造；第三，寫作處于被動狀態(tài)。研究表明，不管是日記或者作文，學(xué)生一般不會自發(fā)、主動的進(jìn)行，僅僅是為了應(yīng)付教師的作業(yè)；第四，寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。一些作文選材落后，創(chuàng)新意識不足。各種消極心理使得學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練時懼怕作文，對其作文的創(chuàng)造性與積極性產(chǎn)生不利影響。（三）習(xí)作訓(xùn)練后習(xí)作訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生以為己將作文任務(wù)應(yīng)付過去了，而根本不注重針對訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，不會針對習(xí)作訓(xùn)練查詢并閱讀相關(guān)資料，更不用說找出自己作文的不足并加以改進(jìn)了。習(xí)作訓(xùn)練后學(xué)生不會積極主動的對自己的作文進(jìn)行修改。二、形成小學(xué)中年級學(xué)生興趣缺失的原因分析（一）學(xué)校因素目前我國的小學(xué)中年級作文教學(xué)不注重小學(xué)生的習(xí)作興趣，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作效率低下，兒童化缺失?！缎抡n標(biāo)》中提出“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。小學(xué)生正處于少年兒童階段，其生理、心理發(fā)育均未成熟。然而，我們的習(xí)作教學(xué)恰恰忽視了小學(xué)生的年齡、生理、心理的特點，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生。導(dǎo)致習(xí)作成人化現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的習(xí)作積極性。作文命題既要貼近學(xué)生的生活和心理實際，又要解放學(xué)生的思想問題?，F(xiàn)在小學(xué)語文教師開展作文教學(xué)，一般都把意義和意志大作為第一標(biāo)準(zhǔn)來評價作文，超越了小學(xué)生的經(jīng)驗范圍，覺得寫文章一定不平凡，小事不做了，只能隨意做作甚至剽竊。老師在出命題的過程中，一般很少注意到學(xué)生的情感和興趣，而命題實際上與學(xué)生的生活格格不入。不關(guān)心小學(xué)生的年齡、心理特點，作文課通常是教師命令式命題，這種方式已經(jīng)引起很多學(xué)生的普遍反感。這種作文命題脫離了學(xué)生生活的實際，很難引起學(xué)生的興趣。首先，教師的指導(dǎo)不科學(xué)，一味的強調(diào)閱讀，而對觀察能力的培養(yǎng)有所忽視。一些教師只是一味的讓學(xué)生閱讀大量課外資料，而并不去教他們?nèi)绾斡^察客觀事物，如何觀察生活，最終將他們引入歧途，無法養(yǎng)成良好的觀察能力。小學(xué)生的內(nèi)部語言不夠發(fā)達(dá)，剛開始寫文章時不知道如何構(gòu)思，因此需要培養(yǎng)教師。長期的教學(xué)實踐表明，沒有經(jīng)過嚴(yán)密構(gòu)思的作文，無論材料多么豐富，也不能很好地表達(dá)一個中心意思。這需要教師培養(yǎng)學(xué)生的思想寫作能力，在現(xiàn)實生活中，老師們忽視問題，指導(dǎo)學(xué)生不重視材料之間的相互關(guān)系，同時也不重視對看似易懂的問題有針對性的指導(dǎo)，讓他不能圍繞一個中心寫文章。小學(xué)生的作文修改能力是在邁步的過程中形成的，是一種很重要的寫作能力。這也是一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，主動思考的過程，最終也是一個將新知識升華為自己能力的過程。但教師對培養(yǎng)學(xué)生的修正能力卻忽視了。有的老師認(rèn)為學(xué)生可以自己修改作文，也可以不需要自己修改，因而疏忽了這一過程。教師在學(xué)生作文修改上不注重實質(zhì)性內(nèi)容的修改，而注重錯別字和文句的修改。另一方面，教師修改作文缺乏有效的調(diào)整和評價。學(xué)生因素研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏正確的認(rèn)識，對作文的重要性缺乏足夠的認(rèn)識。正是由于這個原因，導(dǎo)致他們的作文意識較為薄弱，課外生活、學(xué)習(xí)中不會積極主動的閱讀文章，也不會主動寫課外筆記、記錄好的詞句。他們并未將作文作看做一種積極的能動的創(chuàng)造活動，對作文具有一定的抵觸情緒，一想到作文就會產(chǎn)生壓抑感、感到非常緊張，形成一種畏難情緒。因此，需要教師以及家長在今后加強引導(dǎo)，宣傳作文的重要性，使學(xué)生對作文形成認(rèn)同，從內(nèi)心深處重視作文。研究發(fā)現(xiàn)，一定比例的學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對薄弱，他們使用單詞和句子的能力非常薄弱。在實踐中，他們寫的文章在構(gòu)思上很枯燥，布局上缺乏細(xì)節(jié)，或者句子不夠流暢。特別是對于那些在小學(xué)語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來說，他們的語文基礎(chǔ)很薄弱，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯字，成堆的病句，整篇文章很枯燥。作文是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的有機內(nèi)容之一，其本應(yīng)該在一個輕松渝脫的狀態(tài)中形成，其內(nèi)容應(yīng)該是生動有趣的，富有色彩斑斕的情感。寫作本應(yīng)是一件應(yīng)該快意的事情，現(xiàn)階段，小學(xué)生對作文具有畏懼情緒，是由于他們?nèi)狈ωS富的生活體驗。一些小學(xué)生生活在一個十分狹窄的圈子中，同齡人直接缺乏溝通，參加的集體活動較少，同時他們的基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)識水平有限，使得小學(xué)生的思想情感與生活積累較為貧乏，于是對作文提不起興趣?，F(xiàn)階段小學(xué)中學(xué)的寫作教學(xué)，不重視忽視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是在閱讀教學(xué)中，教師們忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。有些孩子在閱讀過程中沒有及時得到老師的指導(dǎo)指導(dǎo)，在閱讀過程中養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，會束縛將來的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)需要用手指對著閱讀，有的同學(xué)默讀水平不高，閱讀速度不快。有些孩子在閱讀時不識大體，效率很低，有些孩子在閱讀中有小動作，注意力不集中，還有一些課外閱讀不能保持好的坐姿，對孩子的身心健康有不好的影響。而且孩子不習(xí)慣于寫作和思考，難以保證閱讀的效果。有些孩子在閱讀上缺少計劃，往往是堅持不完的。甚至有的孩子不喜歡一摸書就頭疼，讀書等一系列不良的閱讀習(xí)慣。家庭因素家庭教育具有非常重要的作用，家長評價重點強調(diào)學(xué)生修改作文過程與態(tài)度。在小學(xué)生作文評價體系中引入家長，使其參與進(jìn)來，能夠充分體現(xiàn)家長對子女的關(guān)愛，使孩子對作文產(chǎn)生興趣。現(xiàn)階段，家庭對小學(xué)生的作文評價主要是根據(jù)得分進(jìn)行評價，注重終結(jié)性評價，而很少注重過程性評價。同時家長對孩子的預(yù)期目標(biāo)過高，而不會為孩子制定科學(xué)合理的目標(biāo)，從而對學(xué)生的作文興趣產(chǎn)生不利影響。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段家庭對小學(xué)生的評價非常不合理，通常是在孩子們?nèi)〉貌焕硐敕謹(jǐn)?shù)時候進(jìn)行批評。心理學(xué)研究指出:每個人都渴望能夠得到別人的肯定。因此，批評只有在被認(rèn)可的基礎(chǔ)上才能被接受，也就是說，“表揚”會比“批評”更能被接受，那么批評才能產(chǎn)生最好的效果。在現(xiàn)實中，家長往往注重孩子的缺點，而不太在意優(yōu)點，不能用表揚來激發(fā)孩子的積極性，也不會表揚他們的進(jìn)步，使孩子不能充分調(diào)動作文的興趣。家庭教育中父母應(yīng)克服權(quán)威思想；把家庭教育列為一種責(zé)任。當(dāng)前，家長對學(xué)生教育缺乏耐心，稍有不如意就發(fā)脾氣、上火，非常急躁，他們的教育方式非常簡單。如:許多家長希望教育子女一次成功，自己一說，孩子必須要服從；他們對孩子犯錯誤不容忍，經(jīng)受不住挫折，缺乏持久性；還有的父母不注重教育孩子，教育孩子非常隨意，順其自然；此外，還有許多家長在教育孩子時缺少耐心，無法實現(xiàn)期望目標(biāo)時，便產(chǎn)生急躁情緒，同時教育態(tài)度非常粗暴，還有的虎頭蛇尾，剛開始非常嚴(yán)格，投入大量精力，但是時間長了就對孩子放松要求。三、如何培養(yǎng)學(xué)生對于作文的興趣（一）為學(xué)生寫作提供全程的指導(dǎo)和幫助在寫作的時候，教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識作文，樹立責(zé)任心和責(zé)任感。許多學(xué)生將寫作看作作家的事，在他們看來，不想成為作家就沒有必要學(xué)習(xí)寫作，該認(rèn)識是不正確的。教師應(yīng)加強教育，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠了解作文，正確認(rèn)識作文，利用實例告訴學(xué)生作文教學(xué)的重要性。例如，走上工作崗位需要寫工作報告、計劃、總結(jié)等；向銀行申請貸款需上交申請報告，公司銷售產(chǎn)品需要寫廣告詞；以及給朋友寫信等諸多現(xiàn)實例子。寫作是一種不可或缺的技能。另一方面，教師應(yīng)告訴學(xué)生，要是沒有寫作，中國悠久的文化很難得到流傳。告訴他們所有的創(chuàng)造和發(fā)明的推廣應(yīng)用均離不開文字說明，使其認(rèn)識到寫作是今后生活、工作過程中必不可少的，同時是人類進(jìn)步、社會發(fā)展的需要。教育孩子作為新一代應(yīng)從小努力學(xué)習(xí)(包括寫作在內(nèi))，明確時代賦予的重任，長大才能為社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，最終使其對寫作樹立起一種責(zé)任感。對學(xué)生進(jìn)行賞識評價，使其能夠感受作文情趣。陶行知曾經(jīng)說道:培養(yǎng)教育人猶如種花，先應(yīng)弄清花木特點，根據(jù)各種情況開展有針對性的培養(yǎng)教育，做到因材施教。評價的主要目的是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。在習(xí)作訓(xùn)練之后，學(xué)生渴望獲得別人的認(rèn)可與肯定，從中獲得成功的信心與不斷前進(jìn)的動力。教學(xué)過程中，教師必須及時進(jìn)行評價，通過激勵與關(guān)愛的語言開啟其心扉，使其獲得成功的積極地情緒體驗，使其在鼓勵中不斷進(jìn)步。教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，應(yīng)該努力突破傳統(tǒng)的滿分評價，將學(xué)生的閃光點“放大”，充分挖掘起習(xí)作潛力，哪怕學(xué)生只取得一點進(jìn)步也要對其進(jìn)行鼓勵，做到充分尊重學(xué)生的勞動成果，努力保護(hù)期自尊。例如，某某同學(xué)畏懼習(xí)作，盡管其寫作速度非常慢，然而其語句非常通順。因此，評講過程中，應(yīng)對該優(yōu)點加以肯定，并讓他將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，師生的熱烈的掌聲，是他從中得到自信，從而開始喜歡上寫作。教師尤其是應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)差生，及時發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點，進(jìn)行表揚，使各個孩子均能體驗到習(xí)作的成功情趣，最終能夠真正熱愛寫作。創(chuàng)新學(xué)校教育，激發(fā)學(xué)生寫作興小學(xué)生天性愛玩，是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期。為調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作積極性，教師應(yīng)將作文教學(xué)當(dāng)作平臺，實施各種作文實踐活動，使其主動進(jìn)行習(xí)作。作文實踐活動有課內(nèi)、外兩種。課內(nèi)，可通過即興課堂作文比賽、作文交互欣賞、主題班會、故事會等方式，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，調(diào)動其寫作興趣；同時，還可通過帶領(lǐng)學(xué)生到課外，接近自然，到社會之中或者對歷史進(jìn)行考察，作文是創(chuàng)意、思想、情感的外化，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作文實踐活動，引導(dǎo)他們思考與觀察，為其開展習(xí)作提供靈感與素材，將“無話可寫”的問題解決。如組織學(xué)生到郊外踏青，將習(xí)作與大自然和現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，使學(xué)生避免在教室中絞盡腦汁構(gòu)思的枯燥，開創(chuàng)作文教學(xué)新天地。在作文實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)，中學(xué)的作文和生活。作文要體現(xiàn)生活，注意生活，才能豐富作文的素材。為了給人寫作和實際的親近感，改變小學(xué)生言過其實的現(xiàn)狀，不僅要向小學(xué)生傳授寫作技巧，而且要把教學(xué)重點放在生活方面，努力讓學(xué)生樹立生活意志，主動地記述生活。老師可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備日記和隨筆，及時記錄生活中的發(fā)現(xiàn)和體會。小學(xué)語文教師應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，盡量保持寫作興趣，這是教師應(yīng)做好的工作。充分發(fā)揮家庭教育的特殊作用家庭環(huán)境的好壞能夠?qū)⒆咏逃a(chǎn)生嚴(yán)重的影響，好的環(huán)境能夠使家長有較多的實踐注重孩子的教育和成長，同時能夠關(guān)注家庭教育的意義和價值。例如，利用假期陪孩子出游、參觀博物館等，圍繞家庭開展活動，一方面使孩子體會到家的愛和溫暖，使其學(xué)會如何愛別人，同時能夠在很大程度上拓寬子女的視野與知識，使其形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與意識。深奧的書產(chǎn)生興趣，則應(yīng)為孩子購買其感興趣的書籍，培養(yǎng)他們的興趣，鍛煉其閱讀耐心，提高其閱讀速度。努力關(guān)注孩子，找出孩子對那些類型的書感興趣，使其由于受到故事情節(jié)吸引而喜歡讀書，喜歡思考。教育孩子時，家長應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的自治與自我教育能力。當(dāng)孩子取得一定成功時，家長需及時為他們反饋其成功，使其產(chǎn)生幸福與喜悅感，為他們提供幫助，分析總結(jié)其中的經(jīng)驗，推動他們進(jìn)行自我激勵。當(dāng)他們遇到挫折或者犯錯誤而產(chǎn)生消極情緒時，家長需要及時幫助他們總覺經(jīng)驗教訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)化自己，激發(fā)起努力奮斗，不斷取得成功。總之，家長應(yīng)細(xì)心觀察，積極幫助、引導(dǎo)孩子走向自律。結(jié)語為了改變我國小學(xué)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，新編寫的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱新科)對小學(xué)初中的作文教學(xué)提出了見聞感受，感情真摯，內(nèi)容具體，文章通順，寫作工整等新要求。要求小學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，喜歡觀