國(guó)培講座課件

石河子第一小學(xué)張楚涵學(xué)情分析與課堂教學(xué)的組織

一位老師執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“你認(rèn)為母親的鼓勵(lì)重要的請(qǐng)舉手”；“你認(rèn)為父親的嚴(yán)厲重要的請(qǐng)舉手”；“你認(rèn)為都重要的請(qǐng)舉手”。學(xué)情分析的意義

學(xué)情分析的意義1.“減負(fù)提質(zhì)”的主陣地是以生為本的高效課堂。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析是實(shí)踐“生本導(dǎo)學(xué)”的有效手段

3.學(xué)情分析的現(xiàn)狀分析《赤壁之戰(zhàn)》老師完全放手學(xué)生自己解答，學(xué)生之所以能從整個(gè)事件的聯(lián)系中去考慮問題，從全局著眼去學(xué)習(xí)分析問題，正是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生學(xué)情的了解。可以看出來，這是一則成功的案例：成功之處就在于我們所有的教學(xué)都應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生已有狀況的了解上展開，這就是我們所提的學(xué)情分析。有人問一位著名的特級(jí)教師，上課時(shí)為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契，他說：因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)。學(xué)情分析的主要研究?jī)?nèi)容1、學(xué)生的起點(diǎn)能力分析（本班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的知識(shí)起點(diǎn)、能力起點(diǎn)與態(tài)度起點(diǎn)）2、學(xué)生的一般特點(diǎn)分析（指小學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)語文的共同特點(diǎn)）3、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格（也叫認(rèn)知傾向）分析4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣分析學(xué)情分析的主要研究?jī)?nèi)容學(xué)情分析的策略（一）．課前了解學(xué)情，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案《凡卡》，我們到底該教什么？你讀懂了什么？你有哪些疑問？

根據(jù)課標(biāo)、教材、教參對(duì)本學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，教師將收到的32份作業(yè)按“內(nèi)容的把握”、“細(xì)節(jié)的把握”、“閱讀的感受”這三個(gè)方面加以分析。下面摘錄部分教師教研活動(dòng)后的反饋。楊老師：以往教學(xué)中我總把第8段作為重點(diǎn)段落反復(fù)強(qiáng)化，并運(yùn)用“抓”、“揪”、“拖”等重點(diǎn)詞激發(fā)孩子的情感，加深對(duì)凡卡悲慘生活的體會(huì)。通過這次調(diào)研，我了解到本段即使是閱讀能力較低的學(xué)生也能讀懂，這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)其實(shí)是學(xué)生會(huì)的反復(fù)講，不會(huì)的沒有講。教學(xué)重點(diǎn)的把握一定要經(jīng)過對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，不能單憑教師主觀判斷來確定。鮑老師：這次教研讓我懂得了如何科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。制定目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的需求，學(xué)生的需求要從實(shí)際調(diào)查中來。

上述案例說明以學(xué)定教是被所有成功的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐所證明了的一條原則。其含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問的，教師才去教。只有對(duì)全班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、狀況有一個(gè)比較具體的了解和把握，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就更加有據(jù)可依、更具針對(duì)性了，教學(xué)有效性相應(yīng)也會(huì)提高。（二）．課上把握學(xué)情，靈活變更教學(xué)策略。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種巧妙的“變動(dòng)”，正是面對(duì)“學(xué)情”臨場(chǎng)開發(fā)教學(xué)資源的最佳策略。由此可見，教師不僅要把智慧用于課前預(yù)案的設(shè)計(jì)上，更重要的是根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)處理，融進(jìn)富有創(chuàng)造性的新設(shè)計(jì)之中去，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。1.相機(jī)引導(dǎo)葉圣陶先生認(rèn)為：教師之為教，不在全盤授與，而貴在相機(jī)誘導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行重新建構(gòu)的過程之中，往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤或不夠確切的理解。這在教學(xué)過程中是最常見的，教師要及時(shí)地捕捉這些“學(xué)情”，所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來”。《我的伯父魯迅先生》

教師把握時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變、循循善誘，步步引導(dǎo)，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地跟著走；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，更提高了課堂的教學(xué)有效性。2.順?biāo)浦?/p>

學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生一些疑問或需求，教師要充分認(rèn)識(shí)這些“學(xué)情”的教學(xué)價(jià)值，順著他們的思路，順?biāo)浦?，讓他們自由發(fā)揮，有時(shí)往往能獲得意想不到的效果。《赤壁之戰(zhàn)》老師完全放手學(xué)生自己解答，學(xué)生之所以能從整個(gè)事件的聯(lián)系中去考慮問題，從全局著眼去學(xué)習(xí)分析問題，正是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生學(xué)情的分析到位。3.“請(qǐng)君入甕”

所謂“請(qǐng)君入甕”，就是學(xué)生自己引發(fā)的思考，讓學(xué)生自己去解決，教師引而不發(fā)。這樣既可避免繁瑣的分析，節(jié)省時(shí)間，又可讓學(xué)生自己去親密接觸文本，獲得深刻的感悟?！锻崴沟男⊥А?/p>

《草船借箭》通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性，還有助于學(xué)生感知課文的語表層，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。4.另辟蹊徑

陷入僵局，鉆進(jìn)死胡同，這也是課堂上常常出現(xiàn)的“學(xué)情”。有的教師耐不住性子，往往把答案直接告訴了學(xué)生。而一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，則能迅速地跳出圈子，另辟蹊徑。

《趙州橋》“設(shè)計(jì)”是什么意思？

“條條道路通羅馬”。當(dāng)教師發(fā)覺學(xué)生對(duì)某問題一下子難以理解時(shí)，不要窮追不舍，而是放下剛剛在講的內(nèi)容，選擇另一條途徑，進(jìn)行成功的突破。5.欲擒故縱

當(dāng)課堂中學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不要立即告訴他們，而是明知故問、欲擒故縱，通過學(xué)生自己的思考、討論和交流，達(dá)到解決問題的目的。一位老師執(zhí)教《鳥的天堂》中的那一句：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”6.主動(dòng)出擊

課堂上常會(huì)有這種“學(xué)情”出現(xiàn)：對(duì)于教師的提問或要求，學(xué)生就是“按兵不動(dòng)”、不理不睬，即使說了好多鼓勵(lì)的話也是這樣。學(xué)生不感興趣，怎么辦？因此，在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)把握學(xué)情，充分發(fā)揮教育機(jī)智，及時(shí)在教學(xué)中生成新的教學(xué)策略。先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教、少教多學(xué)

2012年山東泰安教研室的黨照虎老師來烏魯木齊講座，曾經(jīng)說到：以生為本的課堂，要求老師能夠根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，他還談到了幾個(gè)應(yīng)對(duì)學(xué)生絕招：1、凌波微步、

2、乾坤大挪移3、坦誠(chéng)相告

（三）．課后反思學(xué)情，總結(jié)修定教學(xué)策略。如何評(píng)課？反思什么？實(shí)戰(zhàn)分析曾聽過一節(jié)一年級(jí)語文課，內(nèi)容是教學(xué)拼音aieiui。課開始，教師播放錄音故事《龜兔賽跑》，（故事大概用了三分鐘時(shí)間。）師：小朋友，剛才的故事里藏著三個(gè)復(fù)韻母寶寶，小朋友認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生有說gui的，有說ao的，有說p的，教室里顯得有些嘈雜，沒有學(xué)生正確地說出這節(jié)課要學(xué)的三個(gè)復(fù)韻母，最后還是老師揭示了課題。隨后，教師出示一張樹型圖片。師：知識(shí)老人給我們送來一棵知識(shí)樹，樹上結(jié)滿了知識(shí)果，（教師出示aieiui的圖片，貼到樹上，）學(xué)生齊讀。師：猴哥哥帶著聲母bpd來找ai了，小朋友讀一讀。（學(xué)生拼讀）……

……師：跟我念：“bai枝頭玉米別亂掰。dai上課專心別發(fā)呆，pai伸出小手拍拍拍?！彪S后eiui的拼讀教師也采用了同樣的教法。

最后是兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)，開火車和摘蘋果。但就在這游戲中，發(fā)現(xiàn)了問題，一個(gè)小組的“火車”當(dāng)中，大概有六成以上的學(xué)生沒有讀好音節(jié)，“摘蘋果也中也有相似情況出現(xiàn)。

學(xué)情分析的方法學(xué)情分析的方法方法

時(shí)間

對(duì)象

目的

注意事項(xiàng)（及時(shí)筆錄）

訪談法課前單元前代表性的學(xué)生特殊的家長(zhǎng)主要了解已掌握了哪些實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)了解家里的所獲得知識(shí)同時(shí)也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、態(tài)度、誤區(qū)、弱點(diǎn)等選擇幾個(gè)有代表性的學(xué)生；選擇特殊學(xué)生家長(zhǎng)。教師的態(tài)度要親切、誠(chéng)懇、和藹

問卷法單元前學(xué)生一些帶有隱私性質(zhì)的不記名材料分析法

學(xué)期前課前學(xué)生材料包括檔案，筆記本，練習(xí)本，作業(yè)，試題，班級(jí)日記，成績(jī)單等。初任一個(gè)班的課時(shí)，另查閱成績(jī)冊(cè)，了解該班學(xué)生群體和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。盡可能獲取原始資料；建立新檔案或完善補(bǔ)充原檔案

實(shí)驗(yàn)法課前幾個(gè)不同水平學(xué)生某些操作性設(shè)計(jì)的適切性沒有把握時(shí)，試做一下以了解學(xué)生的反應(yīng)即時(shí)觀察即時(shí)詢問了解學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上的反應(yīng)觀察法課中優(yōu)中差代表學(xué)生課堂教學(xué)的生成性情況預(yù)案的可選擇性，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)學(xué)情分析的表達(dá)方式案例1：一年級(jí)《識(shí)字8》的學(xué)情分析

從識(shí)字情況來看，本課10個(gè)字中除了“辨”與“即”是學(xué)生較為陌生的，其余8字并不是名副其實(shí)的“生”字，大多數(shù)學(xué)生已有與這些字頻繁碰面的機(jī)會(huì)。從已有的基礎(chǔ)來看，“諺語”對(duì)學(xué)生極有可能是一個(gè)陌生的名字。盡管布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)這一特殊的語言形式可能并不真正了解。從諺語所蘊(yùn)含的內(nèi)容來看，一些諺語可能不好理解，如“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，“初三初四娥眉月”“大雁北飛天將暖”。不過鑒于理解內(nèi)容并非一年級(jí)學(xué)生的主要目標(biāo)，教學(xué)時(shí)要求在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上會(huì)背，會(huì)寫就行。

教材研讀記錄表研讀內(nèi)容一年級(jí)下冊(cè)第2課《柳樹醒了》識(shí)字寫字。教學(xué)目標(biāo)正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。能展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、識(shí)字寫字。2、能在讀中感悟春天的美麗，發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。學(xué)情分析（學(xué)生己有知識(shí)水平、現(xiàn)知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等。）一年級(jí)的孩子，己有了獨(dú)立識(shí)字的能力，能借助拼音識(shí)字，讀課文，對(duì)課后的思考練習(xí)，能積極的動(dòng)腦思考動(dòng)手去做。已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，也能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想，但語言是零碎的、不規(guī)范的。教學(xué)策略教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生的學(xué)情，我們?cè)谡n堂上必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言，不斷進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。并且，尊重學(xué)生的意愿，采用多種形式的讀，讓學(xué)生以朗讀去感知和感悟文章節(jié)奏的美，讓學(xué)生在讀的過程中展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。配套練習(xí)語文《課堂作業(yè)本》、語文同步閱讀《春天的圖畫》從案例對(duì)比看教學(xué)策略案例：《落花生》1案例：《落花生》2

反思：

優(yōu)點(diǎn)：在本節(jié)課上，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人，課堂上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，加深了他們對(duì)文本新的理解，體驗(yàn)，甚至讓他們有所感悟、思考。

不足：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學(xué)生對(duì)教材的理解又是多元的，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，更應(yīng)該尊重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。比如做人要像落花生一樣，做樸實(shí)無華、不圖虛名、默默無聞的人，做能干的人對(duì)社會(huì)有用的人。這些社會(huì)精神絕不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，而失去它自身的價(jià)值。案例：《落花生》3

反思：教師尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)，即“做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像花生一樣，不注重外表”；“做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果一樣，不刻意追求外表”。教師注重將語文課程豐富的人文內(nèi)涵滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域，即“我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應(yīng)該把一切心思、精力都放在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)上?！睆亩^好的實(shí)現(xiàn)了文本的自身價(jià)值——要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無華，默默無聞，一心為社會(huì)做貢獻(xiàn)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、探究，有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了其語文能力的形成，并且在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在寬松、愉悅、積極的氛圍中接受新的知識(shí)，成了課堂發(fā)展的主體。教師的作用凸現(xiàn)出來了，不僅僅表現(xiàn)在教師的精心組織和積極引導(dǎo)下，每位學(xué)生都增強(qiáng)了“自我”意識(shí)，得到了充分發(fā)展，而且表現(xiàn)與教師的教學(xué)智慧。“從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌”，平平常常的一句話，就因?yàn)榻處熥プ×恕巴獗怼边@個(gè)字眼，從而讓學(xué)生在思考的過程中迸發(fā)出不同的“聲音”。教師的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都可能是學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，智慧的火花也正是在這樣的機(jī)會(huì)中生成的。習(xí)作案例：“記一件自己成功的事”案例診斷習(xí)作題目：成功可以給人帶來喜悅，快樂，能夠增長(zhǎng)人的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)下，增強(qiáng)人的自信心和自豪感?；貞浺幌?，你在做哪些事情是取得成功，當(dāng)時(shí)有怎樣的感受。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣克服的。請(qǐng)你從以往的成功中選擇一次寫下來，要把這次成功的過程寫清楚，寫具體，別忘了寫出成功后的感受。教學(xué)目標(biāo)：1、回憶自己的生活，選擇一件成功的事。2、有條理的敘述一件事情。3、把事情的經(jīng)過寫清楚，寫具體，能寫出成功的感受。教學(xué)過程:一、出示題目，明確要求1、出示題目——記一件自己成功的事2、明確要求：一是要寫清楚成功的過程，二是要寫具體。二、聯(lián)系生活指導(dǎo)選材1、指導(dǎo)學(xué)生講述什么是成功的事情（學(xué)習(xí)方面的、生活方面的、其它方面的）2、舉例說明，指導(dǎo)選材三、指導(dǎo)學(xué)生列出提綱1、講解敘述的四要素2、講解敘述的主要內(nèi)容——事情的經(jīng)過要寫具體。3、指導(dǎo)列提綱開頭部分——要交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因中間部分——要詳細(xì)敘述事情的經(jīng)過，注意寫好生活細(xì)節(jié)結(jié)尾部分——要寫出自己的心情四、學(xué)生習(xí)作五、批改作文，講評(píng)作文反思：目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少情趣激發(fā)只注重了習(xí)作內(nèi)容的分析，沒有很好的喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。指導(dǎo)過程缺乏動(dòng)態(tài)生成關(guān)注的是教師怎樣教，而不是學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣練，教學(xué)模式是“我教你寫，你寫我改”，這種教師單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。評(píng)價(jià)手段缺失發(fā)展理念此設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，只是學(xué)生寫，老師改，缺失學(xué)生的參與和探究，沒有師生的合作與發(fā)展。該設(shè)計(jì)的作文評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，忽視了學(xué)生在習(xí)作過程中的態(tài)度和情感體驗(yàn)，只是對(duì)學(xué)生的習(xí)作做出或優(yōu)或劣的判定。該環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師唱主角，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，教育評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。

再設(shè)計(jì)：——

題目分析：

本次習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生寫自己成功的一件事。練習(xí)提示首先說明了成功帶給人的益處。然后要求學(xué)生回憶自己成功的事情和感受，回憶成功的過程。最后提出練習(xí)要求：一是要寫清楚成功的過程，二是要寫具體。

設(shè)計(jì)理念：要引導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性的習(xí)作來，就得尊重學(xué)生的主體地位，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)他們習(xí)作的興趣和動(dòng)機(jī)。針對(duì)這次習(xí)作練習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略有三條：一是注意激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生擁有放松的習(xí)作心態(tài)，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。二是引導(dǎo)學(xué)生擇取最能反映自己成功的事例來敘述，形成生命的律動(dòng)和個(gè)性的張揚(yáng)；然后讓每一位學(xué)生搜集一兩篇描寫成功的佳作，讀中學(xué)寫，開啟大家的寫作思路。三是強(qiáng)調(diào)“二次作文”，運(yùn)用交流評(píng)議、形成性評(píng)價(jià)和習(xí)作展覽等手段，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改，滿足他們的“發(fā)表欲”。習(xí)作指導(dǎo)過程一、布置體驗(yàn)，積累素材在教學(xué)前一周，布置學(xué)生親自動(dòng)手做一件事，如小實(shí)驗(yàn)、小手工、小幫手、小家務(wù)、或親自買賣一次東西，注意體驗(yàn)成功的樂趣。二、激發(fā)興趣，交流體驗(yàn)同學(xué)們，你最近做了什么最開心、最成功的事？能介紹給大家聽聽嗎？讓大家一起來分享你的快樂，好嗎？（分小組互相說，然后在全班說。比一比，誰說得好，誰說得有趣，說得具體）

教學(xué)策略：點(diǎn)撥情趣，交流體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生述說自己的成功事例，以激發(fā)習(xí)作興趣。

三、拓展思路，引導(dǎo)體驗(yàn)1、詳細(xì)回憶一下，你在哪件事情上取得了成功，當(dāng)時(shí)有怎樣的感受。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣的克服的。特別是做的成功的細(xì)節(jié)和成功后的心情，要形象地說一說。（分小組互相說）2、為幫助學(xué)生克服選材的困難，教師可讓學(xué)生把自己想到的事，無論大小，只要是成功的，都說一說，師生共同評(píng)論能不能作為材料使用。3、討論一下怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，表達(dá)的順序以及如何抓住重點(diǎn)。教學(xué)策略：進(jìn)一步引導(dǎo)體驗(yàn)，拓展思路，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生完整的述說成功事例的過程，破解習(xí)作難度四、體驗(yàn)范文，自由習(xí)作1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己搜集到的成功范文，體會(huì)別人的表達(dá)方法。2、自主擬題，打開習(xí)作思路。根據(jù)自己選定的習(xí)作內(nèi)容，嘗試個(gè)性化擬題。（例如：“我第一次……”“我終于成功了”“哈哈，我終于明白了”“真不容易啊”“自找苦吃”“好疼啊”……）3、交流、欣賞及評(píng)點(diǎn)自擬的題目。五、自主習(xí)作，表達(dá)真情實(shí)感教學(xué)策略：要學(xué)生樂于寫作，就必須尊重他們的主體地位，寫什么事，怎么寫這個(gè)事，讓學(xué)生做主，而不應(yīng)有老師來決定。學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，正是個(gè)別化教學(xué)最好的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該提高巡視效率，進(jìn)行及時(shí)、有效的現(xiàn)場(chǎng)個(gè)別指導(dǎo)。六、交流評(píng)價(jià)，評(píng)議修改1、自行選擇伙伴進(jìn)行修改，找出習(xí)作中值得學(xué)習(xí)的文句，用波浪線畫下來，寫出好在哪里，或?yàn)槭裁春茫瑢懗鲎约旱母惺芑騿l(fā)。2、推薦習(xí)作，全班交流，并陳述推薦的理由。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，找出亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生明白別人寫的好的地方，以及為什么好。引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的長(zhǎng)處，重新修改自己的習(xí)作。七、評(píng)選最佳、成功激勵(lì)教師進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)，張揚(yáng)寫作個(gè)性，表?yè)P(yáng)有獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)，盡可能多表?yè)P(yáng)，評(píng)選班級(jí)最佳。教學(xué)策略：心理學(xué)告訴我們，個(gè)人在認(rèn)識(shí)比熱的品質(zhì)時(shí)，也開始形成了對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力。且只有在他人評(píng)價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生自評(píng)，而且要讓學(xué)生互評(píng)，開始時(shí)，學(xué)生往往不知道如何評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，有時(shí)會(huì)在評(píng)議中引發(fā)爭(zhēng)議和沖突。教師應(yīng)該抓住每一次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己和他人。從名家課堂看智慧策略

竇桂梅，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長(zhǎng)。全國(guó)著名特級(jí)教師，教育學(xué)博士。竇桂梅多年來一直工作在教學(xué)一線，她所倡導(dǎo)的小學(xué)語文主題課程理論與實(shí)踐在全國(guó)產(chǎn)生很大影響，在小學(xué)語文發(fā)展和學(xué)科建設(shè)上起到了引領(lǐng)的作用。所教學(xué)的《圓明園的毀滅》《秋天的懷念》《游園不值》《晏子使楚》《牛郎織女》《丑小鴨》發(fā)表在《人民教育》等國(guó)家核心期刊。兩次參加全國(guó)教學(xué)大賽，都獲一等獎(jiǎng)。近30節(jié)課例在全國(guó)產(chǎn)生很大影響，并經(jīng)常應(yīng)邀到各個(gè)省市作示范課以及專題報(bào)告近千場(chǎng)。竇桂梅——《晏子使楚》教材解讀：

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，行文簡(jiǎn)潔，語言巧妙，邏輯嚴(yán)密，充滿藝術(shù)的魅力。這篇課文是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第十冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文。本組教材主要是讓學(xué)生通過閱讀感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，收集、積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。這篇課文講述的是春秋時(shí)期齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，而晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和齊國(guó)尊嚴(yán)的故事。傳統(tǒng)教法：按照故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)

、人物、經(jīng)過、結(jié)果的順序逐段講解弊端：重蹈分析情節(jié)的覆轍，一篇完整的文章會(huì)被解剖得支離破碎、體無完膚。竇老師的處理：一個(gè)主題——尊重

兩條線索——晏子為主線、楚王為輔線多次拓展——進(jìn)口人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，通過語言文字的推敲和琢磨，感悟人物形象。簡(jiǎn)化頭緒、淡化分析、化繁為簡(jiǎn)、突出主干、凸顯主體、真真切切教語文。

楚王不得不尊重晏子的什么？——口才晏子的口才你評(píng)價(jià)一下給你什么樣的印象？（因?yàn)?，所以）正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。然而，今天有一位外交官，他對(duì)晏子的口才卻是這樣認(rèn)為的，誰來讀一讀？第一課時(shí)：抓語言、體會(huì)人物個(gè)性“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”師：關(guān)于這位外交官的評(píng)價(jià)，你贊成他的觀點(diǎn)嗎？你不贊成他的觀點(diǎn)嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”?，F(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當(dāng)你觀點(diǎn)通過你的思考傳遞出來的時(shí)候，那就是你的聲音，任何人的觀點(diǎn)我們都賦予尊重，因?yàn)槟鞘菍儆谒约旱乃伎肌Ｉ何曳浅２毁澇蛇@位外交官的觀點(diǎn)。因?yàn)榇蠹叶贾?，晏子是出使楚?guó)的，他靠自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。師：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，對(duì)嗎？還有誰想發(fā)表自己的觀點(diǎn)？生1：我非常贊成這位外交官的觀點(diǎn)。因?yàn)樵谡n文中，晏子和楚王的對(duì)話，晏子都是在諷刺楚國(guó)。如果你是那國(guó)家的人，別人諷刺你，大家都會(huì)感到不高興。這樣不會(huì)得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對(duì)別的國(guó)家的人說話。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。生2：晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國(guó)出使楚國(guó)，楚國(guó)人應(yīng)該尊敬齊國(guó)的使者，但楚國(guó)的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人?！背跏敲髦耆桕套?，而晏子的語言表面上看起來沒什么，其實(shí)綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對(duì)著干，我認(rèn)為他這點(diǎn)是非常偉大的。師：還有沒有不同的聲音？生：我也不贊成這位外交官的觀點(diǎn)。因?yàn)槭浅跏紫炔蛔鹬仃套?，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說他們國(guó)家沒有人，所以晏子也沒有必要尊重楚王。再說，晏子也沒有明著針對(duì)楚國(guó)。所以我不贊成這位外交官的觀點(diǎn)。師：還有沒有不同的觀點(diǎn)？生：我覺得我是說不清，楚王先是侮辱晏子，但是兩國(guó)應(yīng)該保持友好的關(guān)系，我認(rèn)為楚王沒有必要采用這樣的方式，兩方都在逞口舌之能。特點(diǎn)：加入言語實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，一直是困擾著廣大教師的棘手問題，竇老師的這堂課無疑是一個(gè)成功的典范，這篇課文發(fā)生的時(shí)間是春秋時(shí)期，由于時(shí)空的距離，學(xué)生不宜悟出其中的道理，竇老師不是一味的告訴，而是搭建言語實(shí)踐的平臺(tái)，采用辯論、采訪的形式，使課上出了情感價(jià)值的深度。

“看了看”——“想了想”《晏子使楚》——《胯下受辱》晏子——韓信“看了看”——“想了想”《晏子使楚》——《胯下受辱》晏子——韓信目的：使學(xué)生體會(huì)到晏子的冷靜、膽識(shí)、勇氣、智慧和愛國(guó)精神，從而豐富了人物的形象，深化了文章的主題，方式：這些豐富的內(nèi)涵，不是靠老師的分析得到的，而是