發(fā)展心理學(上)

推薦閱讀《發(fā)展心理學》（第二版），林崇德。人民教育出版社《兒童發(fā)展心理學》，劉金花，華東師范大學出版社《兒童心理學》，朱智賢，人民教育出版社《嬰兒心理學》孟昭蘭,北京大學出版社《發(fā)展心理學與你》朱莉婭?貝里曼等著陳萍等譯，，北京大學出版《兒童行為的塑造與矯正》，林文正，北京師范大學出版社《少年我心——一個心理學者對自我成長的回顧與分析》岳曉東主要內(nèi)容第一節(jié)發(fā)展心理學的概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)示意圖第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學的研究對象第二單元發(fā)展心理學的研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展的過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期第七單元發(fā)展心理學簡史第一單元發(fā)展心理學的研究對象心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）.心理發(fā)展的內(nèi)涵（二）心理發(fā)展的基本性質(zhì)發(fā)展心理學的研究內(nèi)容（一）.心理發(fā)展中各年齡階段的特征（二）.心理發(fā)展的基本理論一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義的：指種系發(fā)展、種族發(fā)展和個體從產(chǎn)生到死亡的（動物）

（人類）

比較心理學

民族心理學

狹義的（指人的個體心理發(fā)展）：個體從出生到衰亡一生的整個過程中的心理發(fā)展。心理發(fā)展。三方面結(jié)合起來理解，包含發(fā)生（從無到有）發(fā)展（從簡到繁，低級到高級）（二）.心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展的整體性心理發(fā)展的社會性：高級心理機能的發(fā)展由社會文化所決定，通過語言符號的中介作用而不斷內(nèi)化。心理發(fā)展的活動性：主體和客體相互作用的結(jié)果內(nèi)化：概括化、言語化、簡約化和超越化心理發(fā)展的規(guī)律性1、心理發(fā)展的整體性（1）心理發(fā)展是在各種心理過程的相互作用中實現(xiàn)的，有其獨特的質(zhì)的規(guī)定性，并不是各種心理現(xiàn)象特征相加的集合。（2）心理發(fā)展是在各種心理過程緊密聯(lián)系、相互制約、相互作用的互動關系中進行的。（化學反應）2、心理發(fā)展的社會性人的心理發(fā)展受人類社會環(huán)境制約，在社會生活條件下及人際交往過程中實行的。語言符號為中介3、心理發(fā)展的活動性個體心理的發(fā)展是主體和客體之間通過動作活動（包括外部動作和內(nèi)化活動）而實現(xiàn)相互作用的結(jié)果。（動作和活動是中介）內(nèi)化：是外部的活動逐步改造為內(nèi)部智力的特殊轉(zhuǎn)化過程。表現(xiàn)為概括化、言語化、簡約化、超越化（能夠超出外部活動的界限而轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動）。

吃一塹、長一智04、心理發(fā)展的規(guī)律性（1）個體心理的發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一（共性）（個別性）（2）具有一定的方向性和順序性（遵循確定的年齡階段序列）不能逾越、不可逆（即指向性：簡單到復雜；低級到高級）（3）心理發(fā)展的不平衡性：人一生全程的心理發(fā)展是按不均衡的速率向前推進的?！拔崾宥兄居趯W，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?--《論語·為政》二、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征（二）心理發(fā)展的基本理論（一）心理發(fā)展中各個年齡階段的特征年齡特征年齡階段的根源（一）各年齡階段心理發(fā)展的基本特征1、年齡特征：心理發(fā)展各個階段的質(zhì)（與其它年齡階段所表現(xiàn)出的不同的、一般的、典型的心理特征）的規(guī)定性。年齡特征表明心理發(fā)展于年齡的關系密切：時間是心理發(fā)展的一個維度；兩者大致對應，但絕非同步；兩者非因果關系。2、年齡階段的根源：心理過程或特征的變化（認知過程起主導作用）。（二）心理發(fā)展的基本理論發(fā)展的動因問題：遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題心理發(fā)展的連續(xù)性問題：發(fā)展的連續(xù)性和階段性心理發(fā)展的動力問題：內(nèi)動力和外動力關鍵期問題第二單元發(fā)展心理學研究方式發(fā)展心理學研究的功能和特殊性功能：描述、解釋、預測和控制特殊性：發(fā)展性（考慮不同的研究方法）研究方法：橫斷、縱向和交叉研究研究新趨勢跨文化比較研究跨學科、跨領域的結(jié)合性研究研究方法的整合訓練研究和教育研究越來越受到重視（一）.橫斷研究在短的相同時間斷內(nèi)，同時考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解歲年齡增長被試組間的心理變化。（二）.縱向研究（追蹤研究）在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。（三）.交叉設計（聚合交叉研究設計）把橫斷研究設計和縱向研究設計相結(jié)合的一種研究設計三、研究新趨勢跨文化比較研究跨學科、跨領域的結(jié)合性研究研究方法的整合訓練研究和教育研究越來越受到重視第三單元心理發(fā)展的動因遺傳因素決定心理發(fā)展（觀點和代表人物）環(huán)境因素決定心理發(fā)展（觀點和代表人物）遺傳與環(huán)境因素共同決定心理發(fā)展（二因素論）通過社會學習獲得行為發(fā)展社會文化因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果一、遺傳因素決定心理發(fā)展（遺傳決定論）1、心理發(fā)展是受遺傳因素決定的。2、心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)過程。3、環(huán)境（包括教育）只起引發(fā)作用，只是促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)。代表人物：優(yōu)生學的創(chuàng)始人高爾頓?！叭说哪芰Φ米赃z傳”，提出“遺傳性定律”——1/2、1/4、1/16……二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展（環(huán)境決定論）

1、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。2、片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用。3、否認遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。代表人物：行為主義心理學派創(chuàng)始人華生。認為可以“任意”改變兒童，稱遺傳為“鬼魂”三、遺傳因素與環(huán)境因素共同決定心理發(fā)展（二因素論）1、心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩個因素決定的。2、把遺傳與環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；兩者是互相孤立存在的。3、企圖揭示兩因素各自在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。評價：較單因素論的觀點進步，但沒能揭示兩因素間復雜的本質(zhì)關系，只是兩因素簡單機械的拼湊，仍不能科學解釋心理發(fā)展的動因。德國兒童心理學家施太倫：“心理發(fā)展……是內(nèi)在本性和外在條件復合的結(jié)果?！?/p>

美國的吳偉士認為兩者的關系“是相乘而不是相加”。四、通過社會學習獲得行為發(fā)展（社會學習理論） 認為心理學研究最終目的仍在于說明、預測和控制行為，強調(diào)行為與認知結(jié)合，強調(diào)人的主體積極主動性和自我調(diào)節(jié)作用：觀察學習。（榜樣示范）替代性強化。觀察別人行為的后果，對被肯定和贊揚的行為，傾向于積極學習與模仿；對受懲罰的行為不再模仿。代表人物：新行為主義流派的班杜拉。近年來更強調(diào)的重要性，并將“社會學習”稱為“社會認知”，突出兒童主體的主動選擇和自我調(diào)節(jié)作用。五、社會文化因素決定心理發(fā)展（文化—歷史發(fā)展理論）代表人物：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基（1896~1934）認為心理的實質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果1、高級心理機能的制約因素。認為人的心理機能分為受個體生物成熟制約的低級機能和受社會文化——歷史制約的高級機能。從低到高的發(fā)展4標志為：隨意化；概括—抽象化；整體化；個性化。四標志相互聯(lián)系、相互作用。2、文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉。（1）社會文化活動是兒童心理發(fā)展的源泉。智力（2）以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變3、教育和教學與心理發(fā)展關系密切。（1）提出“最近發(fā)展區(qū)”思想（2）強調(diào)教學要走在發(fā)展的前面，即環(huán)境與教育教學要引導和促進心理發(fā)（3）學習和指導存在最佳期限。過早和過晚開始的教學可能對兒童智力發(fā)展不利。學習的最佳期限，一要以個體的發(fā)育成熟為前提‘二要以一定的心理技能發(fā)展為條件。六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果代表人物認知心理學派的皮亞杰（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果1、在心理發(fā)展中主體和客體是相互聯(lián)系、相互制約的關系，；兩者相互依存，缺一不可。2、主、客體是相互轉(zhuǎn)化的互動關系。先天遺傳因素具有可控性和可變性（在環(huán)境作用下）3、主、客體的相互作用受主體主觀能動性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應理論和主動建構(gòu)學說認為智力的本質(zhì)是適應。心理發(fā)展是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程。適應理論和建構(gòu)學說涉及四個基本概念：圖式：動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織。同化：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中。順應：主體按新刺激的要求改變原有認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)。平衡：主體主動通過同化和順應實現(xiàn)趨向于與環(huán)境平衡。（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉。（四）影響心理發(fā)展的四個因素：1、成熟2、經(jīng)驗（1）物理經(jīng)驗：關于客體本身的知識。（2）數(shù)理邏輯經(jīng)驗：主體自身動作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗。3、社會環(huán)境4、平衡化（1）以1、2、3個因素的功能必須加以協(xié)調(diào)為基礎（平衡化的功能）（2）每階段的認知機構(gòu)的形成和發(fā)展過程是不斷的同化和順應的自我調(diào)節(jié)活動過程（平衡化的實質(zhì)）

第四單元心理發(fā)展過程（主要理論）一、連續(xù)論：心理發(fā)展是不分階段的、不同年齡段之間漸進變化的連續(xù)進行的。二、階段論：心理發(fā)展是分階段進行的，各階段都有不同于其它階段心理發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性。三、連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一：1、由于發(fā)展速度的不均衡性，以各發(fā)展的快速期為分界，心理發(fā)展的連續(xù)進程出現(xiàn)了不同的階段。2、心理發(fā)展包含著從量變到質(zhì)變的矛盾運動。量變是新質(zhì)的逐步積累；產(chǎn)生質(zhì)變的快速期，表現(xiàn)為階段的劃分。量變中含有質(zhì)變，質(zhì)變體現(xiàn)在量變中。四、年齡階段劃分的標準：以生理發(fā)展為標準（按內(nèi)分泌腺的發(fā)育情況分為三個階段）以種系演化為標準（按人類種系進化狀況分為三個階段）以兒童與環(huán)境的關系為標準分為五個階段以主導活動的變遷為標準劃分為六個階段等皮亞杰心理發(fā)展階段說兒童心理發(fā)展階段：Ａ、感知運動階段（０－２歲）Ｂ、前運算階段（２－６、７歲）Ｃ、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）Ｄ、形式運算階段（11、12歲-14、15歲）兒童道德認知發(fā)展階段：A、前道德判斷階段（4-5歲）B、他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）C、自律道德判斷階段（8、9歲以后）（二）以人格特征為標準的劃分（新精神分析學派，艾里克森）

承認性本能和生物因素的作用，又強調(diào)文化和社會因素的作用。將個體的需要與社會的要求不相適應乃至失調(diào)，在心中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。認為歸根到底是社會環(huán)境決定著心理危機年的能否得到積極的解決。他把重點置于自我在人格發(fā)展中的主導地位將人生發(fā)展階段（心理社會發(fā)展階段）分為八個心理階段（序列不變）：心理問題都是人的需要和社會要求不適應所致心理問題都是人的需要和社會要求不適應所致艾里克森劃分年齡階段的特點：

1、心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個人生階段的劃分2、是二維的發(fā)展階段說（橫向、縱向的發(fā)展）3、動態(tài)過程（成功與不成功之間具有變化的空間）4、個體一生的發(fā)展是連續(xù)漸進的，前階段發(fā)展的水平會影響后階段的發(fā)展第五單元心理發(fā)展的內(nèi)、外動力的關系

（心理發(fā)展的基本動力）一、內(nèi)、外動力的概念（一）內(nèi)動力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力。（二）外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的教育和影響。二、兩者的關系內(nèi)動力是個體發(fā)展原動力，是自生長、自組織、自建構(gòu)的心理動力。外動力發(fā)揮著對兒童發(fā)展的選擇和引導作用。兒童心理發(fā)展是兩者相互作用的結(jié)果，兩者的良性互動是制約并促進兒童心理發(fā)展的真正動因。第六單元心理發(fā)展的關鍵期與敏感期（一）.關鍵期兒童早期發(fā)展對個體長期發(fā)展的影響關鍵期關鍵期的發(fā)現(xiàn)：印刻現(xiàn)象關鍵期的概念：兒童心理發(fā)展與生理特征（二）.敏感期概念敏感期與大腦的關系關鍵期（窄窗口）主要觀點：引入兒童心理發(fā)展的概念：兒童在某個時期最容易習得某種知識和技能。或形成某種心理特征，過了這個時期則有關方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙且難以彌補。（不可逆）1、個體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響。2、個體早期是獨特的發(fā)展時期，嬰幼兒身體、心理、社會性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程。3、兒童早期的發(fā)展變化既迅速有顯著（個體獲得動作、交流、游戲、學習能力的標志）。4、個體發(fā)展的早期對負面影響（營養(yǎng)不良、情感剝奪等）最為敏感，早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身。對兒童心理發(fā)展的時機問題，采用“敏感期”更恰當

1、敏感期（寬窗口）概念：指兒童學習某種知識和行為比較容易、心理某些方面發(fā)展迅速，個體對形成能力和行為的環(huán)境影響特別敏感的時期。早期也具有顯著的復原力。2、敏感期的時間長度。有研究表明，改善環(huán)境對所有兒童的發(fā)展都有所幫助，但在兩歲前獲得改善的話，兒童獲益較大，追趕得更快，發(fā)展得也更完整。第七單元發(fā)展心理學的簡史兒童心理學的誕生的基礎兒童心理學的誕生兒童心理學的發(fā)展發(fā)展心理學確立的標志第七單元發(fā)展心理學簡史

階段時間狀態(tài)作用兒童心理學誕生的基礎歐洲文藝復興前后思想基礎：人本主義思想家和教育家提出了解兒童、尊重兒童的觀念，強調(diào)兒童天性的主導作用研究基礎：達爾文《一個嬰兒的傳略》（1876）為科學兒童心理學的誕生奠定了研究基礎科學兒童心理學的誕生19世紀后半期內(nèi)容、方法日趨科學普萊兒《兒童心理》（1882）開啟科學性研究；推動以后的研究發(fā)展；開創(chuàng)發(fā)展心理學的研究領域兒童心理學的發(fā)展19世紀末到20世紀中期1.兒童心理學研究的先驅(qū)者；霍爾：“復演說”杜威：“生活即教育”比內(nèi)：智力測驗施太倫：人格主義學派格賽爾：兒童發(fā)育常模2.不同學派紛爭。弗洛伊德精神分析學派華生行為主義學派皮亞杰發(fā)生認識論維果斯基文化-歷史發(fā)展論3.演變與增新……推進研究深化開拓研究新領域增新基本理論；創(chuàng)新研究方法。演變到發(fā)展心理學20世紀后半期畢生發(fā)展的觀點被提出和逐漸接受1957美國《心理學年鑒》始用發(fā)展心理學為“章”的名稱確立了發(fā)展心理學在心理中的地位第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學習第四單元嬰兒期的認知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的反射行為明顯生存意義的無條件反射無明顯生存意義的無條件反射新生兒的生活行為模式睡眠-覺醒周期模式新生兒的心理發(fā)生（三個標準）以感覺、無條件反射、明確而穩(wěn)定的條件反射為指標一、新生兒的反射行為

1、生而有之的無條件反射食物反射（覓食、吸吮shun、吞咽）（1）具有明顯生存意義的防御反射（眨眼、嘔吐、噴嚏）（生存反射）定向反射對人的終身具有適應價值（2）無生物學意義的無條件反射（出生4~6月內(nèi)自行消退）：抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等

2.無條件反射的意義：適應環(huán)境；保護自身生存；有助于發(fā)展早期社會關系；是智力發(fā)展最原始的基礎。二、新生兒的生活行為模式（一）概念：指正常情況下，新生兒有一套穩(wěn)定的日常生活規(guī)律。（二）新生兒的生活行為模式：睡眠：一天中最重要的部分覺醒：每天約兩三個小時啼哭：是最早的與看護人之間的交流手段；又是影響成人行為的強有力手段，對成人照顧他起到導向作用。周期性變化三、新生兒的心理發(fā)生按指標不同分的三種意見：（一）以感覺的產(chǎn)生為指標。認為新生兒一出生就有感覺，也就有了心理現(xiàn)象。（二）以無條件反射為指標。認為無條件反射機制一與環(huán)境因素結(jié)合，是主客體間達到平衡，就意味著新生兒一出生心理機能開始發(fā)生作用。（三）以出現(xiàn)明顯而穩(wěn)定的條件反射為指標。認為嬰兒能將環(huán)境中的兩個刺激相互聯(lián)系，產(chǎn)生了具有多樣性和選擇性的條件反射，所以，新生兒期是心理發(fā)生的時期。第二單元嬰兒期（0~3歲）生理和動作的發(fā)展

嬰兒期是兒童生理發(fā)育和個體心理發(fā)展最迅速的時期，是人生發(fā)展第一個非常重要的里程。

一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性（一）嬰兒大腦的可塑性嬰兒大腦的發(fā)展（大小和功能）不是單純由先天排定的成熟程序確定（不是恒定的過程），而是受后天經(jīng)驗的影響與制約。早期經(jīng)驗被剝奪會導致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象。早期營養(yǎng)不良也會產(chǎn)生嚴重影響。（二）嬰兒大腦的可修復性嬰兒大腦的某一部分受損傷，其本身可以通過某種類似學習的過程獲得一定程度的修復（大腦的補償能力）。如5歲前語言中樞受損傷，另一側(cè)腦半球很快會產(chǎn)生替代性功能，使語言中樞轉(zhuǎn)移。但超過5歲，此功能難以實現(xiàn)。（一）嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義2、是嬰兒心理發(fā)展水平的指標（外部表現(xiàn)）1.是嬰兒心理發(fā)展的源泉3、使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權

4、促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展二、嬰兒的動作發(fā)展及其意義

3、動作發(fā)展的規(guī)律性具有一定的方向性和順序性頭尾原則近遠原則大小原則2、獨立行走（一個里程碑）（二）嬰兒的主要動作發(fā)展1、手的抓握技能（1）五指分化（2）手眼協(xié)調(diào)

第三單元嬰兒的學習嬰兒的學習：指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗，有經(jīng)驗引起行為的變化。一、模仿學習（天生的學習能力）：出生兩三天至二十天左右就能模仿人的面部表情。模仿是先天排定的重要學習手段二、條件反射學習方式（最基本的學習方式）：出生后數(shù)天就能建立。最早的是把母親抱起喂奶的姿勢當作乳汁即將到口的信號。三、偏好新穎刺激的學習形式（此能力由“習慣化與去習慣化”的研究新方法所提示）0123456789習慣化與去習慣化示意圖反應強度最強反應新刺激標準線（最強反應的1/2）第四單元嬰兒期的認知發(fā)展感知覺的發(fā)展注意與記憶的發(fā)展信息整合和問題解決能力的發(fā)展二、注意與記憶的發(fā)展（一）注意的發(fā)展最早表現(xiàn)是先天的定向反射注意的發(fā)展：從不隨意注意到隨意注意注意內(nèi)容的特點：受刺激物外部特征的制約受知識經(jīng)驗的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配二、注意與記憶的發(fā)展（二）記憶的發(fā)展0-3個月：記憶發(fā)生3-6個月：長時記憶可保持數(shù)天或數(shù)周6-12個月：模仿動作出現(xiàn)12個月以后：延遲模仿出現(xiàn)12與以前以情緒和動作記憶為主，12月以后以符號記憶為主三、信息整合與問題解決能力的發(fā)展（一）.信息整合歸類9~12個月，嬰兒能將食物、動物、交通工具等分別歸類。（二）.問題解決能力8~11月問題解決能力發(fā)展的三個階段無效嘗試有效嘗試無需嘗試直接解決第五單元嬰兒言語的發(fā)展嬰兒發(fā)音階段性簡單發(fā)音階段（0-4個月）多音節(jié)階段（4-9個月）有意義的語音階段（9-12個月）特點：3歲掌握母語全部發(fā)音

詞匯的發(fā)展詞匯量的發(fā)展：1-1歲半獲得第一批詞匯，50個左右。3歲1000個詞匯特點句法的發(fā)展1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵期。3歲末掌握母語語法規(guī)則系統(tǒng)規(guī)律：從單詞句到多詞句，從簡單句到復合句（2歲左右復合句）第五單元嬰兒言語的發(fā)展嬰兒與成人之間的言語交流嬰兒和成人之間的前言語交往：手勢嬰兒和成人之間的言語交往成人與嬰兒的言語交往(成人對嬰兒的言語教育)與嬰兒言語交流的內(nèi)容適應嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能：引起其注意和興趣適合于嬰兒說話的語用技巧：句子短、語速慢、多重復采用互動方式和促進發(fā)展的策略第五單元嬰兒言語的發(fā)展語法的獲得1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵期。3歲末掌握母語語法規(guī)則系統(tǒng)理論：先天論、后天論、主體與環(huán)境的交互作用。影響兒童言語獲得的因素生物性前提認知發(fā)展言語交往模仿兒童自主性第六單元嬰兒期的個性和社會性發(fā)展氣質(zhì)情緒的發(fā)展社會性依戀自我意識的發(fā)展一、氣質(zhì)（一）氣質(zhì)類型1、巴斯等根據(jù)嬰兒對活動的傾向性和行為特征分的“四類型說”（1）情緒性（負面情緒如憤怒或悲傷為主導情緒）（2）活動性（積極探索環(huán)境，樂意從事運動性游戲）（3）沖動性（易沖動、情緒不穩(wěn)定且多變）（4）社交性（積極主動與人接觸交流，“自來熟”）2、托馬斯、切斯“三類型說”按五維度:節(jié)律性、適應性、趨避性、典型心境和反應強度（1）容易撫養(yǎng)型（2）撫養(yǎng)困難型（3）發(fā)展緩慢型一、氣質(zhì)（二）穩(wěn)定性特征1、新生頭年隨生物學基礎不斷加強、鞏固而呈連續(xù)增強模式2、是中等強度的穩(wěn)定性（三）可控性、可變性與教養(yǎng)的關系1、不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教育的適應性和要求不同2、早期教育的作用取決于教育要求是否與其氣質(zhì)特征相符合和適應（擬合優(yōu)化模式）二、基本情緒的發(fā)展從生理性的、本能的情緒反應逐步實現(xiàn)著社會化。（一）興趣發(fā)展的階段：先天反射性反應階段——相似性物體再認知覺階段——新異性事物探索階段（初生~百日前后）（二）社會性微笑的發(fā)展過程：自發(fā)性微笑——無選擇的社會性微笑——有選擇的社會性微笑。（三）社會性哭泣的發(fā)展（出生就會，較早分化）：自發(fā)性的哭——應答性的哭——主動操作性的哭。（四）分離焦慮（在離開撫育者，遭遇陌生人或陌生環(huán)境情況下產(chǎn)生的恐懼感）

最初階段

第二階段

第三階段拒絕陌生者、痛苦、憤怒——感受失望、情感冷漠——尋求陌生人的親近，

似乎超脫焦慮困擾（五）情緒對嬰兒的意義：1、是早期適應環(huán)境的首要心里承擔者2、是激活心理活動和行為的趨動力（分為本能性的和心理社會性的兩個層次）3、社會參照功能（7、8個月后才發(fā)生）——表現(xiàn)在對他人情緒的分析和利用這些情緒信息指導自己行為兩方面三、社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段——鮑爾比（JohnBowlby，1969

人類嬰兒與其他動物一樣，都有一種先天遺傳的行為，這種行為幫助嬰兒留在父母的身邊，從而降低危險，增加生存的機會。同時，依戀的質(zhì)量對嬰兒日后的心理會產(chǎn)生深刻和長遠的影響第一階段：無差別的反應期（0~3月）第二階段：有差別的社會反應（3~6月）第三階段：特定依戀期（6月~2、3歲）第四階段：目標調(diào)整的參與期（2、3歲以后）（二）嬰兒依戀的類型——艾斯沃斯1、安全型依戀（占65%~70%），母親在就有安全感，對外界積極反應。2、回避型依戀（無依戀占20%），缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)3、反抗型依戀（典型焦慮型占10%-15%），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫。——典型的焦慮型依戀陌生人情境測驗（艾斯沃斯）（1）基本假設：嬰兒被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)縮導致的壓力情境中，更能突出其尋求安全的努力，因此依戀能最好的觀察到；（2）實驗方法（3）實驗結(jié)果

三、社會性依戀（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響：1、意義（1）影響日后人格（自尊、人際關系、分享）（2）影響個體內(nèi)在工作模式的形成2、衡量母親教養(yǎng)方式三標準：（1）反應性：能正確理解嬰兒發(fā)出信號的意義并給以積極的應答和反饋（2）情緒性（經(jīng)常與嬰兒進行情感交流）（3）社會性刺激（在與嬰兒互動過程中不斷調(diào)整自己的行為來適應嬰兒的社會活動需求。四、自我的發(fā)展（一）哈特鏡像技術觀察法所得：1、主體我的自我意識（8個月后到周歲前后，表現(xiàn)為把自己作為活動主體認知；能把自己與他人分開）

2、客體我的自我意識（2歲前后，階段，表現(xiàn)為“自—他分化”；能用語言標定自我）。是自我意識發(fā)展的第一次飛躍。（二）促進嬰兒自我健康發(fā)展的重要條件是安全的親子依戀關系第三節(jié)幼兒期（3-6歲）的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒期的認知發(fā)展第三單元幼兒期的言語發(fā)展第四單元幼兒期的個性和社會性發(fā)展第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期的主導活動游戲的意義幼兒的游戲主導著他們的認知和社會性發(fā)展幼兒的各種學習多是通過游戲活動進行的游戲是幼兒教育的最佳途徑二、關于游戲的理論古典游戲理論：精力過剩說復演說現(xiàn)代游戲理論：精神分析學派：實現(xiàn)未實現(xiàn)的愿望認知學派：游戲與認知發(fā)展水平相應，促進認知發(fā)展；在游戲中練習并鞏固已習得的能力；創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)三、游戲的發(fā)展機能游戲階段嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲以重復簡單的動作和活動象征性游戲階段幼兒期的假裝游戲規(guī)則性游戲童年期的主要游戲特點：規(guī)則外顯，角色內(nèi)隱四、兒童游戲的特點嬰兒的游戲特點：1歲以內(nèi)成人和兒童之間的互動游戲；2歲嬰兒為實物游戲、模仿性游戲。幼兒游戲的主要特征：以主題游戲為主象征游戲虛假情景富有創(chuàng)造性游戲的動機重在活動過程童年期游戲的主要特征：規(guī)則游戲。五、游戲的社會性發(fā)展獨自游戲平行游戲社會性游戲聯(lián)合游戲合作游戲第二單元幼兒期的認知發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展想象力的發(fā)展一、記憶的發(fā)展幼兒記憶容量的發(fā)展年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加：3歲兒童3個左右，6歲兒童可達6個左右。幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展起來；機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來。記憶策略的形成記憶策略的發(fā)展：沒有策略（5歲以前）過渡階段（5-7歲）自主運用策略（10歲以后）幼兒所用的記憶策略：視覺復述、復述策略和特征定位。二、幼兒期思維的發(fā)展幼兒思維的兩大特點：以具體形象性思維為主邏輯思維開始萌芽二、幼兒期思維的發(fā)展具體形象思維特點:可塑性：被簡化或添加動態(tài)性：連續(xù)性和易變性幼兒認知發(fā)展的趨向性由近及遠由表及里、有片面到比較全面由淺入深自我中心現(xiàn)象有一定的計劃性和預見性二、幼兒期思維的發(fā)展(二)邏輯思維初步發(fā)展提問類型的變化：從“是什么”到“為什么”幼兒概括能力的發(fā)展實物概念的發(fā)展類概念的發(fā)展（分類能力）推理能力的發(fā)展：傳導推理與歸納推理初期（外觀）→中期（突出功能或特征）→末期（內(nèi)部特征）不能分類→感知→經(jīng)驗和知識→概念分類三、幼兒想象的發(fā)展無意義想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意義想象日益豐富再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展新穎性、神奇性、超越性、未來指向第三單元幼兒期的言語發(fā)展言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義幼兒詞匯的發(fā)展句子的發(fā)展幼兒口語表達能力的發(fā)展語用技能的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義人際交流的工具有助于兒童適應環(huán)境超越具體環(huán)境，進入創(chuàng)造境界促進兒童心理發(fā)展二、詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量增加詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.