魔力一卷通九上語文

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從“魔力語文”看人生常道金水區(qū)測(cè)驗(yàn)小學(xué)扶晶晶去年12月份，有幸跟著學(xué)校的團(tuán)隊(duì)到福州舉行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后，有兩個(gè)教師的名字在我腦海中揮之不去，一名是集美大學(xué)的施茂枝教授，一名是福建名師何捷。兩人留給我的印象都是深思善學(xué)樂究之人，在人云亦云的年頭一向樂享于自己的研究，著實(shí)讓人敬愛。可惜的是，那次只是聽了兩位的報(bào)告，并未走進(jìn)他們的課堂，也就沒有機(jī)遇會(huì)意他們教學(xué)時(shí)的風(fēng)采。抱著對(duì)大師的敬仰之情，暑假期間，買了一本何捷老師的《我的魔力語文課》，想從中探究一二，以彌補(bǔ)上次的可惜?！澳ЯΑ?，一個(gè)神乎其神的字眼，其實(shí)用在何老師的身上，卻那么的純粹?！鞍?，小何要是能拖拖課，那該多好??！”這是何老師的學(xué)生在《小何的“壞習(xí)慣”》一文中的結(jié)語，這里的“壞習(xí)慣”指的就是“不拖課”。咦？不拖課怎么會(huì)是壞習(xí)慣呢？或許，這就是何老師課堂的魔力吧。天生好動(dòng)的學(xué)生卻不容許下課，對(duì)老師依依不舍，假設(shè)沒有魔力，又怎么說得過去呢？魔力就跟奇跡一樣，它的發(fā)生看似不成思議，但窮源竟委，卻也能撥云見日。就宛如何捷老師自己談到的那樣，這些“得益于他‘用一生來備課’的教學(xué)信念、借力于科學(xué)有效的課堂設(shè)計(jì)、仰仗于對(duì)兒童特點(diǎn)的切實(shí)把握、依托于對(duì)言語表達(dá)的自覺訓(xùn)練”。常言道“說起來輕易做起來難”，何捷老師正是在做中才積累了這些字字璣珠般的常道。疑慮又從心而起，我也在教學(xué)呀，為什么我的悟性總是那么低呢？不成否認(rèn)，我一向崇尚于理性的語文教學(xué)。我夢(mèng)想自己的語文課堂能夠宛如解數(shù)學(xué)題那樣具有縝密的思維，能夠宛如順?biāo)浦勰菢幼寣W(xué)生自然而然獲得學(xué)識(shí)，不做作，有章可循，有法可依，讓絕大片面孩子的思維都能夠得到激活?？墒牵幵谔剿鞯缆飞系奈胰耘f迷茫。但讀了何老師的文章之后，我有一種相見恨晚的感覺，覺得他的課堂就是我一向苦苦覓尋的。把談話法作為課堂導(dǎo)入的“真功夫”，除去了雕飾，留存了純真；在《魚游到了紙上》這堂課中，為了指導(dǎo)兒童獲得表達(dá)方法，他那如行云流水般輕盈自由的引導(dǎo)，既激活了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生輕松自如的掌管了學(xué)識(shí)；還有那一篇又一篇有關(guān)作文的教學(xué)策略，越來越讓我感受到一個(gè)智者斟酌的魔力。值讀此書之際，在和親朋好友談話時(shí)，有兩句話深深地震撼了我。一句是“一群人都在做一件事，但往往告成地只有5%，由于只有5%的人真正精心去做”；一句是“知道我和你們不同在什么地方嗎？你們一向都是在冒死地做事情，而我卻在冒死地斟酌”。合上書本，我想這不正是此書所蘊(yùn)涵的精神內(nèi)涵嗎？這不也正是的精神映照嗎？本書的后記“刺溜一下，我的半生過去了”更是觸動(dòng)了我的心弦?，F(xiàn)摘錄一段話共享：愛戴的摯友們，即便繁忙是我們的人生常態(tài)，也不必為此憂傷。相反，假設(shè)能將每一天看作結(jié)果一天，每一天都當(dāng)作是一次決戰(zhàn)。你就不會(huì)留給自己慵懶的借口，不會(huì)由于昨天的失敗和偶然的告成而欣喜感傷，我會(huì)用清早的鈴聲提示自己：今天，要過得充實(shí)，像個(gè)人樣?？赡苣銜?huì)疲憊于工作、應(yīng)酬，會(huì)怨恨自己的人生不如別人輝煌。其實(shí)，那是你還沒有察覺生命的意義，還在耗損自己為數(shù)不多、日漸稀缺的生命資源。你還有空想：中彩票，獲大獎(jiǎng)，撿