第七章知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識(shí)概述第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、知識(shí)與知識(shí)分類二、知識(shí)的表征三、知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)知識(shí)概述

一、知識(shí)與知識(shí)分類（一）知識(shí)的含義狹義的知識(shí)一般僅指存在于語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息，如各門學(xué)科中的基本事實(shí)、概念、共識(shí)、原理等。

一、知識(shí)與知識(shí)分類（一）知識(shí)的含義廣義的知識(shí)則是指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。它既包括個(gè)體從自身生活實(shí)踐和人類社會(huì)實(shí)踐中獲得的各種信息(狹義知識(shí))，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成的各種技能和能力。這種知識(shí)既以語言文字、音像制品等媒體形式存在個(gè)體之外，也以概念、命題、表象或圖式等形式存在個(gè)體頭腦內(nèi)部。

一、知識(shí)與知識(shí)分類（二）知識(shí)的分類陳述性知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)

二、知識(shí)的表征（一）陳述性知識(shí)的表征1.命題命題是信息的基本單位，是陳述性知識(shí)的一種基本表征形式。命題一般由兩個(gè)成分構(gòu)成：論題和關(guān)系。

二、知識(shí)的表征（一）陳述性知識(shí)的表征2.命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)是基于語義網(wǎng)絡(luò)提出來的，它是指任何兩個(gè)命題，如果它們具有共同成分，則可以通過這種共同成分而彼此聯(lián)系起來。許多彼此聯(lián)系的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)。

二、知識(shí)的表征（一）陳述性知識(shí)的表征2.命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)的基本表示方法是用一組由關(guān)系聯(lián)結(jié)的節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的有向結(jié)構(gòu)來表示。節(jié)點(diǎn)表示記憶中的概念，而關(guān)系就構(gòu)成了節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系。這種語義網(wǎng)絡(luò)具有激活擴(kuò)散的特性。

二、知識(shí)的表征（二）程序性知識(shí)的表征1.產(chǎn)生式“產(chǎn)生”這個(gè)術(shù)語來自計(jì)算機(jī)科學(xué)。信息加工心理學(xué)的創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先提出用產(chǎn)生式表征人腦中儲(chǔ)存的技能。他們認(rèn)為，人腦和計(jì)算機(jī)一樣都是“物理符號(hào)系統(tǒng)”，其功能都是操作符號(hào)。人腦之所以能進(jìn)行計(jì)算、推理和解決問題等各種復(fù)雜活動(dòng)，是由于人經(jīng)過學(xué)習(xí)，其頭腦中儲(chǔ)存了一系列的以“如果……那么……”形式表征的規(guī)則，同計(jì)算機(jī)程序本質(zhì)一樣。這種規(guī)則被稱為產(chǎn)生式。

二、知識(shí)的表征（二）程序性知識(shí)的表征2.產(chǎn)生式系統(tǒng)簡單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動(dòng)。有些任務(wù)需要完成一連串的活動(dòng)，因此需要許多簡單的產(chǎn)生式。經(jīng)過練習(xí)簡單的產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。這種產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。

二、知識(shí)的表征（三）大的知識(shí)單元的表征許多心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)大的知識(shí)單元中既有陳述性知識(shí)，也有程序性知識(shí)，二者相互交織在一起。許多心理學(xué)家用圖式一詞來描述這種大塊的知識(shí)的表征。例如“去餐館吃飯”就是一個(gè)圖式，它包括各種信息，例如到桌邊就座、看菜譜、點(diǎn)菜、服務(wù)員上菜、就餐、付賬等。教學(xué)中常見的圖式有實(shí)驗(yàn)程序、學(xué)習(xí)和理解故事等。

三、知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（一）概念化概念化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能將媒體傳遞的信息在頭腦中真正建立起的科學(xué)的概念。

三、知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（二）條件化條件化是指不僅學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，而且知道所學(xué)知識(shí)在什么情境下有用，即把知識(shí)的運(yùn)用方法和運(yùn)用條件結(jié)合起來儲(chǔ)存，在頭腦中形成一個(gè)“如果……那么……”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（三）結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化是指將逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。

三、知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（四）自動(dòng)化自動(dòng)化是指對(duì)最基本的知識(shí)達(dá)到熟練掌握的程度，能夠在運(yùn)用該知識(shí)時(shí)不假思索，脫口而出，達(dá)到自動(dòng)化程度。

三、知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（五）策略化策略化是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，必須運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的有關(guān)知識(shí)指導(dǎo)自己高效地學(xué)習(xí)。一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段二、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

（一）陳述性知識(shí)的獲得（二）陳述性知識(shí)的保持（三）陳述性知識(shí)的提取

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

（一）陳述性知識(shí)的獲得陳述性知識(shí)的獲得是指一個(gè)新命題同命題網(wǎng)絡(luò)中其他有關(guān)的命題聯(lián)系起來進(jìn)行貯存的過程。也就是奧蘇伯爾所說的新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

（二）陳述性知識(shí)的保持1.遺忘的原因（1）痕跡消退說條件反射學(xué)說認(rèn)為記憶是暫時(shí)聯(lián)系的形成和留下痕跡的過程，當(dāng)不再強(qiáng)化時(shí)，命題網(wǎng)絡(luò)中各命題間或各命題中論題間的關(guān)系和聯(lián)系慢慢減弱直至消失。遺忘就是痕跡消退的結(jié)果。

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

（二）陳述性知識(shí)的保持1.遺忘的原因（2）干擾說干擾說認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。他們認(rèn)為記憶痕跡本身不會(huì)變化，它之所以不能恢復(fù)活動(dòng)，是由于存在著干擾，干擾一旦被排除，記憶就能恢復(fù)。

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

（二）陳述性知識(shí)的保持1.遺忘的原因（3）提取失敗說這一理論認(rèn)為存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中的新命題因沒有對(duì)其進(jìn)行充分的精加工或組織，因而找不到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，并不是這些信息真正消失了。

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

（二）陳述性知識(shí)的保持1.遺忘的原因（4）壓抑說該理論認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用而引起的，又稱為動(dòng)機(jī)性遺忘或心因性遺忘。有人對(duì)生活中某一特定階段的經(jīng)歷完全遺忘，通常與這一階段發(fā)生的不愉快事件有關(guān)。精神分析學(xué)家弗洛伊德是第一個(gè)把記憶和遺忘看作是個(gè)體維護(hù)自我動(dòng)態(tài)過程的心理學(xué)家?？梢姡械倪z忘并不是記憶保持的永久消失，而是記憶被壓抑。

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

（二）陳述性知識(shí)的保持2.影響遺忘進(jìn)程的因素（1）材料的意義（2）材料的性質(zhì)和數(shù)量（3）學(xué)習(xí)程度（4）加工程度

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

（三）陳述性知識(shí)的提取1.陳述性知識(shí)提取的過程（1）直接提?。?）建構(gòu)性提取

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

（三）陳述性知識(shí)的提取2.促進(jìn)陳述性知識(shí)提取的相關(guān)策略（1）類化（2）激活（3）測評(píng)提取

二、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件

（一）引起與維持對(duì)新知識(shí)的注意（二）提示回憶與鞏固舊知識(shí)（三）合理使用工作記憶的有限容量（四）充分的精細(xì)加工（五）及時(shí)組織和系統(tǒng)化（六）必要的復(fù)習(xí)一、程序性知識(shí)的獲得二、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、程序性知識(shí)的獲得（一）程序性知識(shí)獲得的一般過程（二）兩類不同的程序性知識(shí)的獲得

一、程序性知識(shí)的獲得（一）程序性知識(shí)獲得的一般過程1.陳述性階段2.程序化階段3.自動(dòng)化階段

一、程序性知識(shí)的獲得（二）兩類不同的程序性知識(shí)的獲得1.模式識(shí)別學(xué)習(xí)2.動(dòng)作序列學(xué)習(xí)（1）程序化（2）程序合成

二、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件（一）有效的示范第一，把示范、理解和讓學(xué)生說出示范動(dòng)作相結(jié)合第二，把各個(gè)步驟充分展開加以示范，使學(xué)生準(zhǔn)確把握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，更好地觀察、理解和模仿。第三，降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重。許多研究表明，在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的初期階段，要使示范有效，示范動(dòng)作必須慢速進(jìn)行。

二、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件（二）適當(dāng)?shù)乩米兪阶兪绞谴龠M(jìn)概括化最有效的方法。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，讓學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的技能。教師設(shè)計(jì)的變式練習(xí)可以由提供與學(xué)習(xí)情境相似的問題情境，逐漸演變?yōu)榕c原先學(xué)習(xí)情境完全不同的多種新情境，以便讓學(xué)生熟知規(guī)則適用的各種不同條件。此外，選擇變式要注意典型性、特殊性。

二、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件（三）提供正例與反例正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識(shí)別的必要條件，沒有對(duì)大量合適的正、反例的分析和比較，概括化和分化的過程就無法完成，也就很難達(dá)到對(duì)同類和不同類刺激模式的準(zhǔn)確辨別和區(qū)分。而模式識(shí)別如果無法完成，動(dòng)作步驟也不可能被正確運(yùn)用到該用的問題情境中來。

二、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件（四）練習(xí)和反饋1.練習(xí)的內(nèi)容練習(xí)的內(nèi)容要依據(jù)不同的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)而有所選擇。如在學(xué)習(xí)模式識(shí)別程序時(shí)，促進(jìn)概括化要提供包含正例的練習(xí)，促進(jìn)分化要提供包含反例的練習(xí)；在學(xué)習(xí)動(dòng)作序列程序時(shí)，練習(xí)中要注意給學(xué)生提供這一動(dòng)作序列使用的條件，要做到先簡后繁。

二、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件（四）練習(xí)和反饋2.練習(xí)的速度學(xué)習(xí)的初級(jí)階段練習(xí)要慢一些，選擇的練習(xí)要精，具有典型性，以后練習(xí)速度逐步加快。

二、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件（四）練習(xí)和反饋3.練習(xí)時(shí)間的分配一般來講，分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)。在學(xué)習(xí)的初期，每次練習(xí)的時(shí)間不宜太長，但兩次練習(xí)的間隔也不宜太長。

二、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件（四）練習(xí)和反饋4.練習(xí)的形式練習(xí)應(yīng)該盡可能多樣化，包括問題形式的多樣化與利用多種感官進(jìn)行活動(dòng)。

二、促進(jìn)程序性知識(shí)