2023年幼兒園課程論綜合練習(xí)題

幼兒園課程論綜合練習(xí)題（一)填空題１.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義:__課程即科目_＿＿_(dá)______＿、____課程即經(jīng)驗(yàn)____＿_(dá)_＿_(dá)、＿_(dá)課程即目的____＿_(dá)＿_(dá)___、____＿_(dá)____課程即計(jì)劃＿_(dá)＿。2.幼兒園課程的基礎(chǔ)有_____社會(huì)學(xué)_＿_(dá)＿_(dá)___、_＿＿_(dá)___＿_(dá)心理學(xué)＿_(dá)＿_(dá)和_＿_(dá)___＿_(dá)_＿哲學(xué)_＿_(dá)，它們重要解決了幼兒園課程中的＿_(dá)_＿＿_(dá)_＿_(dá)為什么教_＿_(dá)＿、_＿_(dá)_如何教__＿＿＿_(dá)___和__＿＿_(dá)____教什么_＿_(dá)_的問題。3．游戲和教學(xué)可以以___活動(dòng)分離式、_____＿_(dá)_、＿_(dá)__＿、插入式___＿_(dá)___和___整合式___＿＿_(dá)_＿＿_(dá)等各種方式進(jìn)行結(jié)合。４.幼兒園課程編制的過程涉及__＿_(dá)教育觀、_＿_(dá)_、＿_(dá)__＿_(dá)知識(shí)觀__＿＿＿_(dá)＿、______＿_(dá)_____以及＿_(dá)_＿方法論理的基礎(chǔ)上＿_(dá)__。5.惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造,將＿_(dá)__直線型___＿＿＿_(dá)_＿的目的模式改為______＿_(dá)圓環(huán)型_＿_(dá)_＿的目的模式。6.光譜方案的理論依據(jù)是＿_(dá)__哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論____＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)____＿_(dá)_＿_(dá)_＿_(dá)＿。7．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是＿_(dá)＿＿＿_(dá)______＿＿_(dá)__教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)_____＿＿_(dá)_＿_(dá)＿_(dá)＿和＿_(dá)_____教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。____＿_(dá)_____________＿_(dá)＿＿_(dá)。8．假如需用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是____發(fā)展——＿_(dá)___＿_(dá)__＿_(dá)＿＿_(dá)__＿＿_(dá)__＿＿＿。__互動(dòng)_。__＿_(dá)___＿_(dá)__＿_(dá)___＿_(dá)_______和__＿_(dá)＿＿＿_(dá)_____是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。9．海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，_＿_(dá)___積極學(xué)習(xí)____＿_(dá)_是兒童發(fā)展過程的核心。10．自發(fā)沖動(dòng)、_活動(dòng)＿_(dá)_＿_(dá)＿＿＿＿_(dá)＿_(dá)_和_____個(gè)體自由＿_(dá)__＿_(dá)＿_(dá)_是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素;____自由作業(yè)_＿_(dá)_____、_＿_(dá)_____＿_(dá)＿_(dá)＿和＿_(dá)_____秩序__＿＿_(dá)是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根重要支柱。(二）選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案）１.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對(duì)的的?（Ｃ）A．幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。B.幼兒園課程更多采用品體的材料和活動(dòng)。C．幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D.注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。2．幼兒園課程的最核心要素是(

D

)A．課程內(nèi)容B.教育方法C.課程目的D．教育理念3．下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)？（

A

）A．知識(shí)起源于動(dòng)作B．教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C．教師應(yīng)當(dāng)讓兒童自己動(dòng)手去操作D.運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的4．精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)（A.B.Ｃ.Ｄ）。A．強(qiáng)調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。Ｂ.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。Ｃ．認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。Ｄ.兒童初期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要作用。5.認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待兒童的成熟,重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是（

C)。A．華生Ｂ．皮亞杰C.格塞爾Ｄ．維果斯基6.受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B

)Ａ．蒙臺(tái)梭利課程B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C．方案教學(xué)D．直接教學(xué)模式7.（

Ｃ

)提出了課程編制的過程模式。A.艾斯納B.杜威Ｃ．斯坦豪斯D.泰勒８.根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（

A.B．C.Ｄ

）。A．縱向順序Ｂ.直線性順序C.邏輯順序Ｄ.心理順序9．下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(

B

）。A.生成性目的B．表現(xiàn)性目的Ｃ.行為目的D．結(jié)果目的1０.課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過（C

)的綜合。A.學(xué)科領(lǐng)域B.發(fā)展方面C.主題D．專題11.光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型有(

A．Ｃ.D

）。Ａ．兒童為中心的小組活動(dòng)B．兒童個(gè)別活動(dòng)C．教師為中心的大組活動(dòng)D．教師為中心的小組活動(dòng)12．在方案活動(dòng)中，活動(dòng)組織和實(shí)行的基本環(huán)節(jié)是:(

Ａ)A.開始階段―發(fā)展階段―總結(jié)階段B．計(jì)劃―實(shí)行―反饋、討論C.引入活動(dòng)―辨認(rèn)強(qiáng)項(xiàng)―哺育強(qiáng)項(xiàng)―擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D.教師提出問題―兒童嘗試解決―向教師報(bào)告13．蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是(

B)A．指導(dǎo)者B.觀測(cè)者C．訓(xùn)練者D.兒童的楷模14．下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？(B

）A．斑克街初期教育方案Ｂ．瑞吉?dú)W教育方案C．海伊斯科普課程D.直接教學(xué)模式1５．我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有(A．B．C.D

)A.幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊C.幼兒園課程開始向下延伸,為３歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D．幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合(三)名詞解釋１．一元化課程：是一種“主題中心的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)立的課程。２．多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。3．分科課程:又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。4．最近發(fā)展區(qū)：事實(shí)上是指兒童實(shí)際心理年齡與其依靠幫助解決問題所能達(dá)成的水平中間的差異。5.教學(xué)：是師生雙邊的共同活動(dòng)，構(gòu)成這種活動(dòng)的基本成分是教師的專授、兒童的學(xué)習(xí)和教學(xué)所運(yùn)用的材料。6.目的模式以目的為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目的的擬定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。7.行為目的:是以兒童具體的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的，它指向的是實(shí)行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。8．總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià),旨在對(duì)課程實(shí)行以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以驗(yàn)證課程的成功限度和推廣價(jià)值。9.兒童中心課程：強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛好、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種的命名就可以看出,這種課程關(guān)注的不是學(xué)科,而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心,并且內(nèi)容可以根據(jù)愛好和需要的變化而變化。１0．單元教學(xué)一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。11.五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面,雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。12.行為課程雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。(四)簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述顯性課程和隱性課程的區(qū)別。答:1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生故意參與活動(dòng)的成分很大,而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境(涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。２．簡(jiǎn)述成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。23頁(yè)答：成熟理論主張人類發(fā)展過程重要是遺傳決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展,雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不也許主線改變這些發(fā)展模式。被稱為兒童研究運(yùn)動(dòng)之父的霍爾,在兒童發(fā)展方面所作的研究反映了發(fā)展基于遺傳這一觀點(diǎn)?；魻柕难芯坷^承了達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn),他認(rèn)為“個(gè)體發(fā)展復(fù)演種系發(fā)展的過程?！被魻柋徽J(rèn)為是建立以兒童為中心的教育理念的先驅(qū)，以兒童為中心的教育理念主張教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性和發(fā)展規(guī)律，而不是去遵循來自外部的規(guī)則。格塞爾認(rèn)為:兒童的學(xué)習(xí)取決于成熟,而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表：在兒童生理成熟（即達(dá)成準(zhǔn)備狀態(tài)）之前的初期訓(xùn)練是不會(huì)產(chǎn)生顯著效果的。許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視材料和活動(dòng)的選擇,而選擇的重要依據(jù)是兒童的愛好。通常,在這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,教師為兒童安排多種活動(dòng)區(qū)角，讓兒童自己選擇,如沒有兒童選擇某一區(qū)角，那么著一區(qū)角的活動(dòng)材料就會(huì)被更換,或者整個(gè)活動(dòng)區(qū)角會(huì)被撤換。在這類教育機(jī)構(gòu)中，教師有責(zé)任積極指導(dǎo)兒童的行為,從而影響兒童的社會(huì)化,使他們適應(yīng)自己所處的社會(huì)和文化。3．為什么平常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位?47頁(yè)。48答：（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育兩者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動(dòng)。(2）幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而平常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容,具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的重要背景和來源。4.高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別?53頁(yè)的珍１-2-3答:低結(jié)構(gòu)化教學(xué):1、兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的。2、活動(dòng)重要由兒童發(fā)起。３、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。高結(jié)構(gòu)化教學(xué):學(xué)習(xí)的目的重要是由教師預(yù)定。2、活動(dòng)重要由教師發(fā)起。３、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是教師得獎(jiǎng)懲。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。５.簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。8２頁(yè)-83頁(yè)答:對(duì)課程內(nèi)容存在三種不同的取向,反映了對(duì)課程內(nèi)容不同的理解,在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的的取向。在幼兒園課程編制過程中，幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織一方面涉及的是對(duì)課程內(nèi)容取向的思考，隨后才是課程的類型、結(jié)構(gòu)和一些其他方面。(一）課程內(nèi)容即教材;將課程內(nèi)容看作是教材的取向,是與將課程內(nèi)容看作向兒童傳遞的知識(shí)這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。(二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)：將課程內(nèi)容當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向,其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的積極性。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí):課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向把課程內(nèi)容當(dāng)作是兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)定是兒童積極的學(xué)習(xí)者,決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的重要方面是兒童而不是教材,換言之,兒童是否可以真正和獲得課程內(nèi)容,重要取決兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用。6．生成性目的的意義和局限是什么？７8頁(yè)。80頁(yè)答1)生成性目的的意義?生成性目的有助于促進(jìn)兒童故意義的學(xué)習(xí)；?生成性目的有助于教師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

(2）生成性目的的局限

對(duì)教師規(guī)定高,需要有相稱強(qiáng)的研究能力;?操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話并生成課程目的。7．簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能。８８頁(yè)。89頁(yè)答:幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用有兩個(gè)方面,一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要,通過課程評(píng)價(jià),檢查或完善原有的幼兒園課程,或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程，二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的重要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策。(一)課程評(píng)價(jià)具有診斷功能。(二）課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能,８．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?1１7頁(yè)—１１9頁(yè)答:1、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱。2、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近。３、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。9．幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？153頁(yè)。154頁(yè)答:１、綜合性課程有關(guān)聯(lián)的課程,２、綜合性課程能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。3、綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)。4、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是綜合性課程并不是完美無缺的,相反,這種課程也存在著很多需要解決的問題。雖然美國(guó)初期兒童教育協(xié)會(huì)的發(fā)言人極力主張幼兒園課程的綜合化,但是,他們也認(rèn)為,“綜合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定,除非它完全建立在不同科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上,而這些學(xué)科的發(fā)展已有數(shù)百年的歷史?！八麄冋J(rèn)為。只有教育工作者能從主線上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異。理解綜合可以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和所起的作用,那么綜合性課程的計(jì)劃才有也許實(shí)現(xiàn)。沒有各科學(xué)科科目的基礎(chǔ)，初期兒童的綜合性課程不久會(huì)蛻變?yōu)榭鞓范鵁o意義的活動(dòng)或瑣碎的東西。他們提出了綜合性課程的兩大風(fēng)險(xiǎn):“一是綜合性課程失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，一次也就看不到科目讓人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及科目表述知識(shí)的方式。此外一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是，綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時(shí)間，而在分科課程中，幼兒參與的時(shí)間是充足的。１0．簡(jiǎn)述斑克街初期教育方案的目的191頁(yè)、內(nèi)容192頁(yè)、方法193頁(yè)和評(píng)價(jià)193頁(yè)。答：目的：（１）通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要;(２)通過結(jié)識(shí)策略,促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力;(3）增進(jìn)兒童有關(guān)周邊日環(huán)境的知識(shí)‘（4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲’（5）幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制‘(6）幫助兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突;（7)幫組兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；(80幫組兒童在互動(dòng)過程中建立起互相支持的行為模式。內(nèi)容:（1)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn);（2)身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面;(3）第一手經(jīng)驗(yàn)以及再發(fā)明這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。方法：（1）選擇主題；(２)擬定目的；（３)教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(４)開展活動(dòng);（5)家庭參與；（6）高潮活動(dòng)；（7)觀測(cè)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展—互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分,它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段,也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，斑克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法,這種評(píng)價(jià)立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界,并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解?；炯寄芎蛯W(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ),但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特性同樣重要。評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀測(cè)和記錄,涉及教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀測(cè)(閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與別人的互動(dòng)等），兒童活動(dòng)的文獻(xiàn)袋（如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)等）,教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量（如閱讀和書寫、日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)等)。分析和總結(jié)這些資料,能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能為教師與家長(zhǎng)溝通以及擬定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。11．與一般的方案教學(xué)相比,瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)？225頁(yè)—227頁(yè)答：兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感愛好的問題,這類方案活動(dòng)可以起始于兒童團(tuán)對(duì)物質(zhì)世界或社會(huì)的好奇心，或者出自兒童的某種主張，或者發(fā)源于兒童團(tuán)對(duì)哲學(xué)兩難問題的思考。此外，教師也可以在觀測(cè)兒童的基礎(chǔ)上提出問題，發(fā)起方案活動(dòng)，瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)與方案教學(xué)和生成課程與不少相近之處,但瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)有其自身特點(diǎn),（1）發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。(2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。瑞吉?dú)W教育體系在其哲學(xué)觀和教育學(xué)理念、方法和管理等方面發(fā)展了一整套獨(dú)具特色而又富有創(chuàng)意的體系，讓幼兒教育的理論和實(shí)踐工作者從不同的角度和立場(chǎng)都能感受到它對(duì)幼兒教育的價(jià)值，而這些價(jià)值正是當(dāng)今世界幼兒教育改革所關(guān)注的東西。12.簡(jiǎn)述國(guó)外初期兒童課程的發(fā)展趨勢(shì)。2４2頁(yè)—２４８頁(yè)六點(diǎn)答:（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相結(jié)合；(３)課程全納化;(4）課程綜合化;（5）課程個(gè)性化；（6)課程科技化和信息化。（五)論述題1.試述勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論及其對(duì)幼兒園課程的啟示。32頁(yè)—35頁(yè)答:(1）勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論勃朗芬布倫納將人的行為和發(fā)展放置于一個(gè)互相聯(lián)系、互相影響和互相作用的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之中,探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子對(duì)人的行為和發(fā)展的作用以及人與各種生態(tài)因子的交互作用。勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)環(huán)境涉及小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)，這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境互相交織在一起,構(gòu)成一個(gè)具有中心又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)，前者逐個(gè)地被包含在后者之中。小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的互相關(guān)系。外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。大系統(tǒng)是指各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)(小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和大系統(tǒng)）在整個(gè)文化或者亞文化水平上存在或也許存在的內(nèi)容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)形態(tài)。(２）對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的限度上取決于社會(huì)文化，這是由于涉及幼兒園課程在內(nèi)的各級(jí)生態(tài)系統(tǒng)所包含的情景類型、各情景內(nèi)部所存在的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系,各情景之間聯(lián)系的性質(zhì)和范圍,以及靠?jī)r(jià)值觀念維系和支持的人的行為和組織等等,都與大系統(tǒng)是同源的，是受其制約的。由此可見,脫離社會(huì)文化去探討幼兒園課程是沒故意義的。因而,不存在一種最佳的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案,而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童。2.談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程的要素及要素間互相關(guān)系的理解。1１頁(yè)—12頁(yè)兩個(gè)表答：１）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的,這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。(2)各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的上的不同上,重要表現(xiàn)為“相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力”,還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”,以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。（３）課程的理念一旦擬定,課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體,并發(fā)揮其總體的功能。對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目的過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置,并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。３.分析過程模式的特點(diǎn)70頁(yè)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。71頁(yè)—72頁(yè)答：1)過程模式的特點(diǎn)：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成的結(jié)果;k學(xué)習(xí)是兒童積極參與和探究的過程，提倡積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu);l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2)過程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響:在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目的的預(yù)設(shè),強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性,強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛好和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和發(fā)明；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。但是,過程模式賦予教師過度抱負(fù)化的角色和過高的規(guī)定，使課程模式不易推廣。4、舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中解決好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。15７頁(yè)—164頁(yè)答:(1)教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域)教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)以課程或教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體,教育活動(dòng)的目的比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)學(xué)科(領(lǐng)域）的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的重要依據(jù)是學(xué)科（領(lǐng)域）自身的邏輯順序,對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否達(dá)成。在這種學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)十分明顯地體現(xiàn)了教師為中心展開教育活動(dòng)的基本特性。這種教育活動(dòng)的基本性質(zhì)決定了這類教育活動(dòng)很難在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體兒童的不同愛好和需要，使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。（2）教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域)教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)雖以課程專家或教師預(yù)定的計(jì)劃為主,但是，在計(jì)劃時(shí)較多地依據(jù)兒童的愛好和需要，在教育活動(dòng)展開的過程中,在一定限度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的目的具有一定限度的兒童“生成性”,課程的內(nèi)容在相稱限度上與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開,教育活動(dòng)也具有相稱的彈性，可以在一定限度上根據(jù)兒童的愛好和需要加以調(diào)整和改變。這類教育活動(dòng)與每個(gè)個(gè)體兒童真正意義上的生活經(jīng)驗(yàn)以及愛好和需要之間必然還是存在相稱的距離。兩種不同傾向的學(xué)科(領(lǐng)域）教育活動(dòng)并不是非此即彼的，它們之間的差別事實(shí)上只是反映在對(duì)課程價(jià)值取向的把握在限度上有所差異。5、．試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示答:(P18２能得到以下結(jié)論:第一，在幼兒園課程中，教育活動(dòng)……第四,幼兒園課程的教育取向……。P183啟示:對(duì)于課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行者至少具有以下的一些功用,第一，第二,第三）(1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高,形成一個(gè)連續(xù)體;每種類型的教育活動(dòng)自身的性質(zhì),決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況;同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。(2)啟示能比較清楚地結(jié)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì),特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)行教育活動(dòng)時(shí),能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價(jià)值取向擬定以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。6.試述我國(guó)幼兒園課程改革的歷史。答：1）我國(guó)幼兒園課程改革重要有3次:j202３代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開始建立，幼兒園教育重要照搬外國(guó)的教育模式,先效法日本,后仿效西方。"五四"新文化運(yùn)動(dòng)后,我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來的弊病,提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。2023代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活,課程應(yīng)涉及兒童在幼兒園的一切活動(dòng),提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。k５０年代的幼兒園課程改革50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)行教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目的明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng),教師在教育過程中容易操作。50年代的我國(guó)剛擺脫數(shù)年來戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾,百業(yè)待興,在教育方面需要有新的正常秩序,這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。ｌ８0年代以來的幼兒園課程改革80年代開始，國(guó)外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國(guó)近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。８0年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過度強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系,忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委１9８９年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》,根據(jù)它的精神,幼兒園的一切活動(dòng),只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀,都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)行了各種實(shí)驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外,尚有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等,各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。2０2３年,國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,在國(guó)家層面上對(duì)涉及幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo),規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和實(shí)行原則，規(guī)定地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主擬定自己的課程。(２)我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì):j幼兒園課程管理多元化、自主化ｋ幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊l0－6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化ｍ幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合n重視教師職業(yè)水平的提高《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導(dǎo)(1)

《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導(dǎo)（１）?

一、填空題

１．各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的的不同上,重要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)＿_(dá)課程即科目______＿_(dá)___兒童的自然發(fā)展和一般能力＿＿＿＿_(dá)＿_(dá)___課程即經(jīng)驗(yàn)＿_(dá)__，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)＿課程即目的＿_(dá)＿_(dá)＿_(dá)____＿_(dá)__＿＿_(dá)＿教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能＿_(dá)＿_(dá)___課程即計(jì)劃_________,以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。

2．按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)重要涉及、_社會(huì)學(xué)＿_(dá)_＿平常生活活動(dòng)_＿_(dá)____心理學(xué)_____＿_(dá)__和____哲學(xué)_＿_(dá)____游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)_＿＿_(dá)____教什么__。

３．課程編制的過程模式是由英國(guó)課程理論家＿＿_(dá)______＿斯坦豪斯_＿_(dá)_＿＿_(dá)_提出的。?4.在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式有___以學(xué)科為中心______＿_(dá)____＿和＿_(dá)______以兒童為中心______＿_(dá)＿。?

二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案。)?1.受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B）?A.蒙臺(tái)梭利課程Ｂ．福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物

Ｃ．方案教學(xué)D.直接教學(xué)模式

２．綜合性課程的長(zhǎng)處有（A.B.C)。

A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行故意義的聯(lián)系。?B.能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。?C.能促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)。

D.已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用歷史,具有較強(qiáng)的可操作性。

3．下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(B）。

Ａ.生成性目的B.表現(xiàn)性目的

C.行為目的D.結(jié)果目的?4．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（A.D)。?A.兒童行為的訓(xùn)練者B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C．兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者Ｄ．兒童行為的強(qiáng)化者

三、名詞解釋）

1．幼兒園課程評(píng)價(jià)

幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和限度。

2.單元教學(xué)

單元教學(xué)是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中,并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。

．課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。?課程即經(jīng)驗(yàn):課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。

課程即目的:將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目的

課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得所有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。???2.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？?（1)邏輯順序與心理順序:邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

(2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系,使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。?（3）直線式組織與螺旋式組織:直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,使前后內(nèi)容互不反復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段,課程內(nèi)容會(huì)反復(fù)出現(xiàn),但是這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

3.舉例說明幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

（1)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱。?（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近。?（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。

?4.簡(jiǎn)述方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程。

方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地?cái)M定活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)。?一般而言，方案教學(xué)可以涉及以下3個(gè)環(huán)節(jié)：?（1)方案的起始階段:涉及方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

(2)方案活動(dòng)的展開階段:在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中,教師和兒童雙方始終處在積極互動(dòng)狀態(tài)之中,多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用,在方案教學(xué)中也占有重要的地位。?（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導(dǎo)2

一、填空題?1.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程可以劃分為（顯性課程)與（隱性課程)兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。?2．游戲和教學(xué)可以以（分離式）、插入式和（整合式）等各種方式進(jìn)行結(jié)合。隱性課程

?3．幼兒園課程的特點(diǎn)是:更充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平()，較多地采用(活動(dòng))的形式。?4．在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式有(以學(xué)科為中心)和(以兒童為中心)。

?二、選擇題

1．“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話,說明了（D）在發(fā)揮作用。?Ａ小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)Ｃ外系統(tǒng)Ｄ大系統(tǒng)

2.具有（)特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。B,C.D?Ａ真實(shí)性B源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)Ｃ自由選擇D過程導(dǎo)向?３．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（B，Ｃ，D）

A光譜方案Ｂ班克街初期教育方案

C瑞吉?dú)W教育體系的課程D海伊斯科普課程?４．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是(D）?A縱向順序Ｂ直線性順序

C邏輯順序D心理順序

?

三、論述題?試分析過程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。?

１)過程模式的特點(diǎn)：

第一，過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成的結(jié)果；第二,學(xué)習(xí)是兒童積極參與和探究的過程,提倡積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；第三強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。

(２)過程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響:在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目的的預(yù)設(shè),強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程;淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛好和需要組織活動(dòng),尊重兒童的選擇和發(fā)明;淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。但是,過程模式賦予教師過度抱負(fù)化的角色和過高的規(guī)定,使課程模式不易推廣。?１．雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義:課程即科目＿、課程即經(jīng)驗(yàn)_、課程即目的，課程即計(jì)劃_。2．幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué),它們分別重要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。3.幼兒園課程的最核心要素是教育理念。4.皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的。1、就價(jià)值定位而言,目的模式是基于_杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想;在方法論上,目的模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)。2.泰勒認(rèn)為,在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是：學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的_、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向:_課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng),課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中,最為常見的取向形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)。５學(xué)科(領(lǐng)域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。6、結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出以教師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性。７、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為積極教育活動(dòng)，兒童生成為積極的教育活動(dòng)。８、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是解決好生成和預(yù)定的關(guān)系,過程和結(jié)果的關(guān)系,社會(huì)規(guī)定與兒童需要、愛好的關(guān)系。9．在斑克街初期教育方案中,主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。１0.在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由,作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根重要支柱;平常生活練習(xí),感官訓(xùn)練,肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的重要內(nèi)容。10／在蒙臺(tái)梭利復(fù)種模式中，教育內(nèi)容由平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)四個(gè)方面組成。1１直接教學(xué)模式重要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。12瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論)以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。13．游戲和教學(xué)可以以活動(dòng)分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。1４.幼兒園課程編制的過程涉及教育觀、知識(shí)觀以及方法論理的基礎(chǔ)上15.惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將直線型的目的模式改為圓環(huán)型的目的模式。16.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論17.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)和教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。1８．假如用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是_發(fā)展——互動(dòng)＿。_______＿_(dá)_______是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。１9.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。20.自發(fā)沖動(dòng)、＿活動(dòng)_和_個(gè)體自由是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素;自由作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根重要支柱。２1課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等,但最為常見的則是通過主題的綜合22一般而言,方案教學(xué)涉及方案的起始階段、方案的展開階段和方案的總結(jié)階段三個(gè)環(huán)節(jié)。二、選擇題１以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為(BC）。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)

B教學(xué)大綱

C課程計(jì)劃

Ｄ教科書2“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話,說明（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)

B中間系統(tǒng)

C外系統(tǒng)

D大系統(tǒng)３．以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作(AＢCD)。A生活課程

B經(jīng)驗(yàn)課程

Ｃ活動(dòng)課程Ｄ兒童中心課程4．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A

）。A蒙臺(tái)梭利課程

B瑞吉?dú)W教育方案Ｃ方案教學(xué)

D福祿貝爾的恩物教學(xué)5．具有下列哪些特性的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？（ＡBD)Ａ非真實(shí)性B積極情緒

Ｃ目的導(dǎo)向

D自由選擇6.被稱為“行為目的之父”的是（B)。A．博比特B.泰勒Ｃ．惠勒

D．斯坦豪斯７.在課程目的的不同價(jià)值取向中,(Ｂ）反對(duì)把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。A.行為目的

Ｂ.生成性目的

C表現(xiàn)性目的Ｄ．預(yù)設(shè)性目的８、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是對(duì)的的?（ＡD

)A．過程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。B．過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目的的存在。C.過程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)。9（Ｃ)不規(guī)定兒童在完畢學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)獲得的行為,而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，Ａ．行為目的

B．生成性目的

C.表現(xiàn)性目的

Ｄ．預(yù)設(shè)性目的10、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的,這反映了（C）的價(jià)值取向。A.課程內(nèi)容即教材

B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃11．“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。Ａ.多元智能

B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論Ｃ.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論12.下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的（ＡB）。

A.能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)

B能符合兒童的愛好與需要Ｃ、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用歷史13，教育活動(dòng)的目的比較特化,教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)教師預(yù)定,選擇和組織內(nèi)容的重要依據(jù)是知識(shí)自身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否達(dá)成。它體現(xiàn)了(Ａ

)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域）教育活動(dòng)

B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)14、較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要,游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì),以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀測(cè)、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(B)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)15、(Ａ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起,三分之一是擬定的，三分之二是不擬定的或新的事物。”Ａ.瑞吉?dú)W教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街初期兒童教育方案D、海伊斯科普課程

１６.假如需用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是(Ｂ）。Ａ積極學(xué)習(xí)

Ｂ發(fā)展－互動(dòng)C小步遞進(jìn)D主題網(wǎng)1７“ＥＣCＤ”詞匯的出現(xiàn)說明了(A）的趨勢(shì)。Ａ保育和教育相結(jié)合

Ｂ反偏見課程的出現(xiàn)

Ｃ課程全納化D課程多元文化化18.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC)。Ａ兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者D兒童行為的強(qiáng)化者19.方案教學(xué)法最早是由(B）提出的。A韋卡特

B克伯屈

C杜威

D皮亞杰20．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述,哪些是對(duì)的的？（BＣＤ)Ａ方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)行過程中,教師和兒童始終處在多種形式的積極互動(dòng)中。Ｃ家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參與他們的研究方案。21.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對(duì)的的?（

Ｃ

）A幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。Ｂ幼兒園課程更多采用品體的材料和活動(dòng)。C幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。22．幼兒園課程的最核心要素是(

D)A課程內(nèi)容

Ｂ教育方法

Ｃ課程目的

D教育理念23．下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)？（

A)A知識(shí)起源于動(dòng)作B教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C教師應(yīng)當(dāng)讓兒童自己動(dòng)手去操作D運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的２4．精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)(

）。A強(qiáng)調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。Ｂ強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。C認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。D兒童初期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要作用。25．認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待兒童的成熟,重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是(

C

)。A華生

B皮亞杰

C格塞爾

D維果斯基２6.受唯理派哲學(xué)思想影響的是(

B

)A蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物

C方案教學(xué)

D直接教學(xué)模式27.（

Ｃ

)提出了課程編制的過程模式。A艾斯納

Ｂ杜威

C斯坦豪斯

D泰勒28根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（

ABCＤ）。A縱向順序

B直線性順序

C邏輯順序

Ｄ心理順序29.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(

B

）。A生成性目的

B表現(xiàn)性目的C行為目的

D結(jié)果目的30課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過(

C

）的綜合。A學(xué)科領(lǐng)域

B發(fā)展方面

Ｃ主題

D專題３1.光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型有（

ACD

)。A兒童為中心的小組活動(dòng)

B兒童個(gè)別活動(dòng)C教師為中心的大組活動(dòng)

D教師為中心的小組活動(dòng)32．在方案活動(dòng)中,活動(dòng)組織和實(shí)行的基本環(huán)節(jié)是：(Ａ)A開始階段―發(fā)展階段―總結(jié)階段Ｂ計(jì)劃―實(shí)行―反饋、討論Ｃ引入活動(dòng)―辨認(rèn)強(qiáng)項(xiàng)―哺育強(qiáng)項(xiàng)―擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D教師提出問題―兒童嘗試解決―向教師報(bào)告33.蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（

B

)Ａ指導(dǎo)者

B觀測(cè)者

C訓(xùn)練者

Ｄ兒童的楷模、34下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的?(

B）A斑克街初期教育方案

B瑞吉?dú)W教育方C海伊斯科普課程

D直接教學(xué)模式35．我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有(

AＢCＤ

)A幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊

C幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合36（B)擬定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。A直接教學(xué)模式B海伊斯科普課程

Ｃ斑克街初期兒童教育方案D方案教學(xué)三、名詞解釋1活動(dòng)課程是以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程自身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”:是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。５、目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。6、生成性目的是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。７、邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。8、形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改善課程方案,使正在形成中的課程更為完善。9．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。10．幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式,如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。1１.光譜方案建立于1984年,是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處,富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板,使教師可以看到兒童的長(zhǎng)處,并可以在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。12單元教育一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中,在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。13行為課程:雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。1４．五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以５個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面,雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。15.課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童,涉及一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方初期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目的是發(fā)明出一個(gè)所有兒童和成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì),使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。1６．DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為５到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就,并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來源是：①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算,重要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。17.一元化課程P７１8.分科課程Ｐ8１9.最近發(fā)展區(qū)P1920.教學(xué)P452１．行為目的Ｐ７３2２．總結(jié)性評(píng)價(jià)P9623．兒童中心課程P8８、學(xué)科中心課程P８72４、課程的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)Ｐ97四、簡(jiǎn)答題1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些?(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生故意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能,而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境(涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí),而在隱性課程中,學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。2.簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程同樣,都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童初期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大,也由于兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)當(dāng)充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的,幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng),課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3．簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（２）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。（3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。4為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)?（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是,心理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的,并且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2)心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響,因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說,哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。５、簡(jiǎn)述行為目的的運(yùn)用價(jià)值和局限。(1）運(yùn)用價(jià)值：行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性。行為目的的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限:一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用品體化的、外顯的行為目的來反映；具體、精細(xì)的行為目的對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。6、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能,那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（２）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童積極參與各種活動(dòng)。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向,會(huì)充足顧及兒童的愛好、需要和能力。使課程內(nèi)容可以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。7、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么?（1)連續(xù)性原則,是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述;(２）順序性原則,是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；(3）整合性原則,是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。8、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？(１)對(duì)課程方案自身的評(píng)價(jià)，考察和評(píng)估幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。(2）對(duì)課程實(shí)行過程的評(píng)價(jià),重要是考察和評(píng)估課程實(shí)行過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。(3）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果,有的是顯性的，有的是隱性的;有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。9．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么?長(zhǎng)處:學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念;

學(xué)科（領(lǐng)域)課程已有相稱長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的愛好和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。１0.幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?(１）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;(2）教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合;（3)教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4)教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。１１、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。(１)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行過程中更多地關(guān)注兒童的愛好和需要;(2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性,整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。12、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？(1）活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起,旨在解決問題,沒有擬定的預(yù)設(shè)目的;（２)以兒童的愛好為導(dǎo)向,對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；(３)以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；（4）以過程評(píng)價(jià)為主。13．簡(jiǎn)述斑克街初期教育方案中教師的作用。在斑克街初期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目的與認(rèn)知方面的目的存在著很大的區(qū)別。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用重要體現(xiàn)在:①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面,教師的作用重要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面:①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng),或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)成掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。１4.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？(1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近,并能被用與他的平常生活。（２）應(yīng)能引起兒童的愛好,并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。（４)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充足運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。15.簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。（1）目的：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素,重要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目的的直接來源,到該方案的第三階段,目的發(fā)生了一些變化：①增長(zhǎng)了"積極學(xué)習(xí)"；②具體的目的領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目的從排序中分離出來;③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目的。(2）內(nèi)容:海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特性,擬定了4９條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(３）方法：海伊斯科普課程的實(shí)行是由"計(jì)劃－做-回憶"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。（4)評(píng)價(jià)：４9條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。16．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式?蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相稱影響,說明該課程模式有其吸引人之處,例如,蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)行成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童積極學(xué)習(xí)和自我糾正,能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充足的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相稱限度的機(jī)械的和形式化的色彩,該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和悲觀的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，尚有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。17.簡(jiǎn)述成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。P２318．為什么平常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位？P４7-4819.高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別?P53的珍１-3-２20．簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。P82-８3２1.生成性目的的意義P7８和局限是什么Ｐ80?２2.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用Ｐ8８和功能P89。2３.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？Ｐ117-119２4．幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處P1５３和弱點(diǎn)Ｐ1５４是什么？25．簡(jiǎn)述斑克街初期教育方案的目的Ｐ19１、內(nèi)容P192、方法P1９3和評(píng)價(jià)P１93。２6.與一般的方案教學(xué)相比，瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)？P225-２2727.簡(jiǎn)述國(guó)外初期兒童課程的發(fā)展趨勢(shì)P242-24８六點(diǎn)。28瑞吉?dú)姆桨富顒?dòng)的特點(diǎn)重要表現(xiàn)在哪些方面?Ｐ２2５－2２７2９蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用重要表現(xiàn)是什么?P２０４五、論述題１．你是如何理解平常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的?(1）平常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng),在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2)平常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充,共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)行過程中，平常生活活動(dòng)中和此外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng),兩者不可互相替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng),它可以在最大限度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng),它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù),它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特性，決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一的，或者是互相平行的。k游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性,正是它們能互相補(bǔ)充,相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善,從而從主線上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。2在擬定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)樸地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)行的)教學(xué)看作兩個(gè)極端,在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài),它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的限度。m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。P21（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來,只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(2）舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示:幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平,并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū),即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。3.分析目的模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響(1）特點(diǎn)目的模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為擬定課程目的，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程;目的模式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效;目的模式把課程目的作進(jìn)一步的分解和細(xì)化,形成目的體系，以便課程實(shí)行;目的模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng),忽視了學(xué)生的主體性、自主性；(２)對(duì)幼兒園課程編制的影響(8分)目的模式使整