思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用PPT通用課件

思維導(dǎo)圖

在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用什么是思維導(dǎo)圖目錄1為什么要做思維導(dǎo)圖2怎么做思維導(dǎo)圖3實(shí)施思維導(dǎo)圖的啟迪4什么是思維導(dǎo)圖第一部分一、什么是思維導(dǎo)圖由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫(huà)出各級(jí)分支。一種思維工具（想象、聯(lián)想、創(chuàng)造）一種學(xué)習(xí)方法——把書(shū)由厚讀薄的方法把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)——組織策略為什么要做思維導(dǎo)圖第二部分學(xué)習(xí)困難的主要原因時(shí)間緊，任務(wù)重各單元間的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固不能了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系思維導(dǎo)圖正好以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往能夠理解某個(gè)概念的含義，但是面對(duì)綜合問(wèn)題就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，感到生物學(xué)難學(xué)，其重要原因之一就是生物學(xué)知識(shí)不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個(gè)概念間的關(guān)系，處理問(wèn)題時(shí)就難以靈活運(yùn)用。而思維導(dǎo)圖在建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃瓉?lái)存在于學(xué)生頭腦中的知識(shí)、概念通過(guò)彼此之間的連線等聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。1.有利于建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)例如在《動(dòng)物的行為》的復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，既能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，又使學(xué)生看到概念間的關(guān)系，達(dá)到事半功倍的效果（見(jiàn)圖一）。這樣學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖把知識(shí)直接分為運(yùn)動(dòng)和行為兩塊，分別復(fù)習(xí)，更加清晰地建立知識(shí)聯(lián)系。同時(shí)，動(dòng)物的行為、反射、免疫、變異、變態(tài)發(fā)育的類型等概念，學(xué)生很容易混淆。在此一并將各種類型加以總結(jié)和比較，使得學(xué)生頭腦里面的零散的知識(shí)系統(tǒng)化，真正的理解各種類型。2.有利于知識(shí)記憶

生物學(xué)的相當(dāng)一部分知識(shí)需要記憶，而在理解基礎(chǔ)之上的記憶自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要技能。

生物適應(yīng)環(huán)境增大表面積根毛動(dòng)物魚(yú)類陸生動(dòng)物家兔鳥(niǎo)類植物根毛人小腸肺泡毛細(xì)血管心臟壁細(xì)菌其他生物小腸肺泡減輕阻力鳥(niǎo)卵

把眾多有內(nèi)在聯(lián)系的概念組織起來(lái)，形成知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)。2.有利于知識(shí)連接思維導(dǎo)圖還可以在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上促進(jìn)知識(shí)連接和連接點(diǎn)上的知識(shí)生長(zhǎng)。物質(zhì)適應(yīng)且影響范圍細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物生物生態(tài)系統(tǒng)生物圈其他生物植物結(jié)構(gòu)及功能觀察能量顯微鏡臨時(shí)裝片植物動(dòng)物保護(hù)輸導(dǎo)營(yíng)養(yǎng)分生上皮肌肉神經(jīng)結(jié)締植物動(dòng)物根莖葉花果實(shí)種子特征分類組成生態(tài)平衡生物部分

非生物部分

生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者植物食物鏈生物環(huán)境影響生物因素

非生物因素

捕食競(jìng)爭(zhēng)合作生存條件最大物質(zhì)適應(yīng)且影響范圍細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物生物生態(tài)系統(tǒng)生物圈其他生物結(jié)構(gòu)及功能觀察能量顯微鏡臨時(shí)裝片植物動(dòng)物保護(hù)輸導(dǎo)營(yíng)養(yǎng)分生上皮肌肉神經(jīng)結(jié)締植物動(dòng)物根莖葉花果實(shí)種子特征分類組成生態(tài)平衡生物部分

非生物部分

生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者植物食物鏈環(huán)境生物因素

非生物因素

捕食競(jìng)爭(zhēng)合作生存條件最大生物影響這樣以主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為線索，以憑借物為知識(shí)的連接點(diǎn)，重新梳理知識(shí)的脈絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)生長(zhǎng)，形成有利于問(wèn)題解決的知識(shí)新結(jié)構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖技術(shù)指導(dǎo)中考復(fù)習(xí)，既注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，還重視學(xué)生能力的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程教育理念；既有中考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累，又融合了實(shí)踐和理論。能促進(jìn)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“授人以‘漁’”的最終目的。三、怎么做思維導(dǎo)圖怎么做思維導(dǎo)圖第三部分步驟：第一，先找出思維導(dǎo)圖的主題是什么。第二，新陳代謝主要涉及的系統(tǒng)有哪些。第三，要求學(xué)生確定一條主線索。第四，教師還可以要求學(xué)生在主干知識(shí)點(diǎn)旁邊寫(xiě)上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

方法一：縱向梳理呼吸道

肺泡處毛細(xì)血管

左心房主動(dòng)脈

氧氣左心室上、下腔靜脈

組織出毛細(xì)血管右心房右心室肺靜脈肺動(dòng)脈肺

外界空氣

組織細(xì)胞氧氣氧氣二氧化碳二氧化碳二氧化碳肺泡

組成

作用

原理肺泡

小腸

腎臟腦

食道小腸

胃血液循環(huán)

小腸外毛細(xì)血管入球小動(dòng)脈出球小動(dòng)脈口腔腎小球咽

食物

腎小管外毛細(xì)血管腎靜脈腎小囊腎小管輸尿管膀胱尿道血液尿液重吸收過(guò)濾過(guò)濾方法二：橫向梳理1.在收集和整理資料的過(guò)程中，可使用思維導(dǎo)圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。2.將原本存在于學(xué)生頭腦中的知識(shí)、概念擺在面前，可以通過(guò)彼此之間的連線等體現(xiàn)知識(shí)、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。類型免疫非特異性免疫（先天性免疫）特異性免疫（后天性免疫）反射變異可遺傳變異不可遺傳變異變態(tài)發(fā)育動(dòng)物的行為簡(jiǎn)單反射復(fù)雜反射先天性行為學(xué)習(xí)行為免疫完全變態(tài)發(fā)育不完全變態(tài)發(fā)育疾病維生素和無(wú)機(jī)鹽

傳染病

心血管疾病

惡性腫瘤

現(xiàn)代生活病

尿檢

夜盲癥

激素類

糖尿

血檢

遺傳病

器官類

腳氣病

壞血病

骨質(zhì)疏松癥

佝僂病

侏儒癥

呆小癥

巨人癥地方性甲狀腺腫

糖尿病

腦血管疾病

貧血

炎癥

血友病

血栓

蛋白尿

血尿

腎炎

失明

中耳炎

植物人醉酒

物質(zhì)細(xì)胞

食物

種子

基本單位生物腎臟

神經(jīng)系統(tǒng)

細(xì)胞腎單位

神經(jīng)系統(tǒng)

神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）

系統(tǒng)呼吸

泌尿

神經(jīng)

內(nèi)分泌循環(huán)

生殖

泌尿

消化

方法三：其他應(yīng)用1.鼓勵(lì)學(xué)生把思維導(dǎo)圖的制作遷移運(yùn)用到錯(cuò)題整理等其他方面或其他學(xué)科中。2.將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)中，讓多個(gè)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互理解。3.通過(guò)每個(gè)小組的代表發(fā)言，向全班同學(xué)展示小組的作品，同學(xué)們針對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到作品實(shí)時(shí)地共享、交流。實(shí)施思維導(dǎo)圖的啟迪第四部分促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。啟迪一