優(yōu)秀的高中生物教案

優(yōu)秀的高中生物教案【學問目標】

(1)理解物質循環(huán)的概念

(2)識記并理解碳循環(huán)的過程

(3)理解生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系

【力氣目標】

(1)能夠分析并應用碳循環(huán)的過程，培育學生推理力氣和發(fā)散思維力氣

(2)理解物質循環(huán)的特點，培育學生歸納總結的力氣

(3)體會物質循環(huán)和能量流淌的關系，培育學生整體性思維

【情感態(tài)度價值觀目標】

通過溫室效應的爭論，培育學生疼惜環(huán)境的意識

四、教學重點和難點

教學重點：物質循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程

教學難點：物質循環(huán)和能量流淌的關系

五、學習目標爭論

分析溫室效應的產生緣由，探討溫室效應的改善策略

六、學習思路設計

本節(jié)課以教材中的“問題探討”為課堂導入，提出“為什么地球上的元素和物質歷經這么多年還照舊沒有消耗殆盡呢?”，以此引起學生們的爭論，進而提出物質循環(huán)的概念。

緊接著以碳循環(huán)為例，組織學生爭論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點內容，以此來推導歸納出物質循環(huán)的規(guī)律。在學習過程中，充分發(fā)揮學生的自主學習力氣，以探究、合作、推理的方式完成。

呈現(xiàn)地球“溫室效應”的圖片和視頻資料，組織同學們共同分析溫室效應產生的緣由和緩解溫室效應的相應策略。培育學生分析問題的力氣和根本環(huán)保思想。

在了解完物質循環(huán)的根本過程以后，組織同學們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究試驗，進一步更為直觀的生疏到物質并沒有消逝，而是被反復利用這一物質循環(huán)的重要特點。

最終，拋出問題:物質能夠循環(huán)利用的動力是什么呢?引導學生分析物質循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來，提示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個組分之間，能量和物質之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關系。

七、學習預備

網(wǎng)絡資源預備：：溫室效應的圖片及視頻資料

八、課時安排：一課時

九、具體學習過程

課導入：我們已經知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經利用了很久的時間，為什么這些資源照舊存在呢?

學生活動：學生爭論，提出各種解釋。

教師活動：進一步引導學生：再多的資源只要始終利用都會在某天消耗殆盡的，可是假設這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產生，那么是不是就可以反復使用了呢?

學生活動：是的，可是要把握住使用速度和產生速度之間的平衡

教師活動：很好，那么今日我們就來學習《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》

教師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念。

教師活動：我們都知道“碳元素是最根本的元素”，不管在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學們觀看課本“圖5-11”，小組之間爭論并總結“碳循環(huán)的過程”

學生活動：小組內部爭論

小組爭論完畢，教師組織學生進展整體呈現(xiàn)，并板書碳循環(huán)的過程模式圖。

教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關系。完善板書。

學生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。

【通過小組爭論，合作探究，在教師的引導下生成答案，充分發(fā)揮學生學習主體性，培育學生分析問題的力氣?！?/p>

教師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點也是循環(huán)流淌，反復使用。

播放“溫室效應”的視頻和圖片資料，組織同學爭論“溫室效應”的形成緣由和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎?每個人都是生物圈的一份子，疼惜環(huán)境，每個人都有責任，在生活中我們應當怎么做?

學生活動：小組爭論，匯總結果?！皽厥倚钡男纬删売墒翘寂欧糯笥谔嘉?。我們應當削減碳排放，同時植樹造林增加碳吸取。

【通過生活常見溫室效應的學問講解，聯(lián)系生活實際中近年來的“低碳生活”，提高學生理論聯(lián)系實際的應用力氣，讓學生將自己的行為與環(huán)境疼惜嚴密結合，讓學生明白自己疼惜環(huán)境的重要性，落實本節(jié)課情感態(tài)度價值觀的培育。】

教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究試驗，自己提出問題設計相關的試驗，來實際體會元素在生物之間流淌的過程。

【開展生活化的教學試驗，本試驗簡潔易操作，通過學生課后探究試驗，培育學生探究力氣以及自主學習力氣，提高學生對于生物的學習興趣?！?/p>

教師活動：能量蘊含在物質之中，物質是能量的載體，而能量又是物質流通的動力，大家爭論，能量流通和物質循環(huán)的關系及比較。

板書能量流淌和物質循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)分。

總結：本節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)的學問，通過碳循環(huán)的爭論，我們明確物質循環(huán)具有反復利用和全球性的特點。我們的地球就是一個的生態(tài)系統(tǒng)，通過這節(jié)課我們也明確了，環(huán)境疼惜人人有責。

優(yōu)秀的高中生物教案2

學問目標

理解由各種化合元素組成的水、無機鹽、糖類、蛋白質、核酸等各種化合物的化學組成特點，在細胞和生物體內的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各種生命活動是體內各種化合物按確定方式和規(guī)律有機地結合起來協(xié)調合作、共同作用的結果。

力氣目標

通過對組成生物體的化合物相關學問的學習和分析，培育學生理解、思考和分析問題的力氣;通過對不同化合物的組成、構造和生理功能的學習和分析，培育學生運用比照的方法獨立解決問題的力氣;通過對化合物的學習和分析，初步培育學生跨學科綜合分析問題的力氣。

情感目標

通過各種化合物的構造特點和功能特點的學習，生疏構造與功能相統(tǒng)一的觀點;通過各種化合物的功能的學習，生疏生物體的物質性和生命活動需要物質根底的觀點;使學生初步學會抓住學問中的主要沖突和沖突的主要方面的學習方法;培育學生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀點分析事物、生疏世界的思維方法。

重點分析

1.組成生物體的六大類化合物的元素組成，該六大類物質在生物體內和細胞中的存在形式、在生命活動中的主要功能。

組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學元素組成，但組成的各類化學元素的種類、數(shù)量、組成的方式是各不一樣的，教師應指導學生運用比照的方法進展比較，使學生了解各種化合物的組成特點，并在此根底上把握其功能;另一方面該局部的學問又是學習以后學問，如陳代謝、遺傳和變異的重要根底。所以必需作為重點指導學生學好、學扎實。

2.四類有機物的構造和功能

四類有機物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的構造和在生物體生命活動中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動的功能的側重點，利于學生深入理解生物體的生命活動。糖類物質主要作為生命活動的供能物質，脂類物質主要作為生命活動的儲能物質，蛋白質是生命活動的表達者，而核酸是生命活動的把握者，核酸對生命活動的把握是通過把握蛋白質來實現(xiàn)的。教師在教學中應重點引導學生對四種化合物的功能進展區(qū)分。

難點分析

1.組成蛋白質的構造單位——氨基酸的化學構造特點，蛋白質的空間構造及其與功能特點的相互關系。

蛋白質的構造單位以及蛋白質的化學構造特點及空間構造特點等，是有機化學的學問，由于學生還沒有開頭學習有機化學，因此是學習上的難點。教師在教學時應留意聯(lián)系化學學問進展講解，講清楚氨基酸的構造通式，通過氨基酸的縮合反響引出蛋白質的化學構造，并直觀演示蛋白質的空間構造(模型)，幫助學生理解蛋白質的空間構造和生理功能特點的相互關系。

2.組成核酸的根本單位——核苷酸的構造特點，核酸的種類、構造特點和主要功能。

核酸的學問雖然簡潔，但學問繁多、瑣碎，對于學生來講學習和記憶都有確定的困難，因此是教學的難點。教師教學是一要留意與蛋白質的構造單位(核苷酸)區(qū)分開，二要區(qū)分核酸的不同種類(DNA、RNA)，三要區(qū)分不同種類核酸的核苷酸，為后面遺傳的物質根底的學習奠定根底。

優(yōu)秀的高中生物教案3

教學目標

一、學問方面

1、使學生了解光合作用的覺察過程。

2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸取的光譜;初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、把握光合作用的概念、實質、總反響式、光反響、暗反響的具體過程、光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應用所學的光合作用的學問，了解植物栽培與合理利用光能的關系。

二、力氣方面

1、通過葉綠體色素的提取與分別試驗，初步訓練學生的試驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用力氣。

2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的試驗設計力氣。

3、通過分析、爭論光合作用的光反響和暗反響具體過程，培育學生良好的思維品質。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增加學生疼惜生態(tài)環(huán)境的意識。

2、通過學生爭論“如何利用光合作用的原理提高作物產量”這一問題，加強對科學、技術、社會(STS)的關注。

教學建議

教材分析

由于光合作用在綠色植物的陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流淌中，具有格外重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點內容之一。教材這一節(jié)主要表達了光合作用的覺察過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分別的學生試驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務訓練初中生物教材已經表達了光合作用的根底學問，安排了綠葉在光下制造淀粉的試驗。本節(jié)在此根底上，更加深入地從產物和場所等方面表達了光合作用覺察過程中的幾個的試驗;表達葉綠體和其中的色素、讓學生學會提取和分別葉綠體色素。

一、教材首先向學生呈現(xiàn)了人類爭論光合作用這種地球上最重要的生理過程的困難歷程，同時介紹了在爭論光合作用過程中的幾個試驗，如：1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更空氣試驗;1864年，德國科學家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產生淀粉的試驗;1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用的場所，并從葉綠體放氧的試驗;20世紀30年月美國科學家魯賓和卡門承受同位素標記法爭論證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。介紹這些試驗的目的是使學生懂得試驗是探究生物科學的根本方法，從而培育學生實事求是的科學態(tài)度、不斷探求學問的創(chuàng)精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點，試驗是本節(jié)的難點。

學生必需在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸取光譜，基粒片層構造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質的關系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反響和暗反響及其相互關系。

教材在介紹葉綠體中的色素時，設計了一個學生試驗，即《葉綠體中色素的提取和分別》，使學生易于對葉綠體色素有一個感性生疏。本試驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證明驗處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗;另外教材中葉綠體中各色素的吸取光譜也可作為課上學生爭論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內容，也是本節(jié)的難點。

1、其中光合作用的總反響式，即概括出了光合作用的場所、條件、原料、產物及氧氣的來源，但是，該反響式缺乏以表示光合作用的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反響和暗反響。

2、光反響階段

教材中光反響階段可概括為光反響場所和光反響過程兩個方面。

(1)光反響場所：葉綠體基粒片層構造的薄膜(類囊體)上進展。

(2)光反響過程：光反響的本質是由可見光引起的光化學反響，可分為兩方面內容：

①水的光解反響：通過光合色素對光能的吸取、傳遞，在其中局部光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結合形成NADPH，用[H]表示，叫做復原性氫，作為復原劑參與暗反響。

②ATP的合成反響：另一局部光能由光合色素吸取、傳遞的光能轉移給ADP，結合一個磷酸形成ATP，也就將光能轉變成活潑的化學能儲存在高能磷酸鍵上。

3、暗反響階段

教材中暗反響階段也可概括為暗反響場所和暗合應過程兩個方面。

(1)暗反響場所：葉綠體基質中進展。

(2)暗反響過程：暗反響實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反響，光對暗反響沒有影響。主要包括三個步驟：

①二氧化碳的固定：一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結合形成兩個三碳化合物分子，這個反響的作用在于使反響活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的復原：在有關酶的催化下，一些三碳化合物承受光反響產生的ATP分解時釋放的能量并被光反響產生的[H]復原，經一系列簡潔的變化，形成糖類，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產生的。

③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物則經簡潔的變化，又重生成五碳化合物，從而使暗反響階段的化學反響不斷地進展下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納：光合作用是生物界有機物的來源;光合作用是生物生命活動所需要能量的來源;光合作用可調整大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進化具有重要作用，即：使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能，同時為水生生物進化到陸生生物制造了條件。

教材在最終總結道：“光合作用是生物界最根本的能量和物質代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學內容，其目的是使學生意識到科學、技術、社會(STS)的理念，這局部內簡潔于調動起學生的爭論熱忱。

優(yōu)秀的高中生物教案4

一、教材分析

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學學問這是本節(jié)教學內容的瓶頸，而氨基酸的構造和蛋白質的形成又屬于微觀學問，比較抽象，格外枯燥，所以教學時應留意聯(lián)系學生的生活閱歷，運用動畫、故事、玩耍和形象的比方，不僅增加學生對微觀內容的感性生疏，使學生在主動獵取學問的過程中完成重點、難點學問的學習，提高思維力氣，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了學生的學習興趣。

二、教學目標

1.學問方面

(1)說明氨基酸的構造特點。

(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。

(3)概述蛋白質的構造和功能。

2.情感、態(tài)度和價值觀

認同蛋白質是生命活動的主要擔當者，樹立構造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

3.力氣方面

(1)通過自主比照觀看幾種氨基酸的構造，思考爭論后得出氨基酸的構造通式，培育觀看分析力氣。

(2)通過圖文結合的形式，讓學生在獵取形象的、信息內容的同時，培育分析和處理信息的力氣

三、教學重難點

重點：

(1)蛋白質的功能。

(2)氨基酸的構造及其形成蛋白質的過程。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

(2)蛋白質的構造多樣性的緣由。

四、教法學法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

依據(jù)課程理念，針對本節(jié)內容，我主要實行探究式教學與多媒體幫助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境，層層遞進，解決教學難點。

2.學法

教學是教師與學生溝通的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀看、爭論，使他們能用觀看法、分析法、比較推理法得出結論，進展探究性學習，培育學生的自學力氣、觀看力氣和制造思維力氣，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性生疏上升到理性生疏的過程。

五、教學過程設計

導入：播放_《_俠》的片段，

問：_中的仆人公是誰?他最有力的武器是什么?

呈現(xiàn)：⑴黑寡婦_的圖片，黑寡婦_由于它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度特別的高。

⑵熒光水母的圖片

問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出秀麗的熒光?

問：從這些畫面中我們應當不難覺察這些奇異的生命現(xiàn)象是由誰來擔當?shù)?

引出今日這節(jié)課的主題。

呈現(xiàn)：一些食物(肉、蛋、乳等)

問：為什么我們常常說這些食物的養(yǎng)分價值很高?

問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能擔當怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進展一次旅行?

創(chuàng)設情景：三維透亮人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要構造物質是什么?這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能?

⑵接著讓學生觀看在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質?這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結：蛋白質在生物體中擔當?shù)墓δ芏嗖欢?概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要擔當者”。

過渡：構造與功能是相適應的，蛋白質們能夠擔當如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必定的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的奇特面紗吧!爭論說明蛋白質的構造是簡潔的，可是這種簡潔的分子卻是由一些構造簡潔的氨基酸分子作為根本單位所構成。所以生疏蛋白質的構造，首先就必需了解氨基酸的構造

創(chuàng)設情景：利用比方，表達“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面生疏構成生物體蛋白質、氨基酸的構造，以及氨基酸共同構造特點打下鋪墊。

過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告知學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”一樣?幾個“鄰居”不同?

提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否依據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個構造通式表示出來?

活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。

請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的構造通式，教師最終總結，并針對錯誤進展說明。

提問：⑴觀看構造通式，不同的氨基酸在構造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵觀看構造通式，氨基酸們都擁有哪些一樣的元素?那么蛋白質呢?

⑶再來觀看構造通式，和剛剛的4種氨基酸，問道：假設說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同構造特點。(學生思考同時，引導學生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

總結：對氨基酸共同構造特點進展總結，并指出只有同時滿足共同構造特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。

過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的構造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質的呢?指出是“相互連接”。

活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今日課的內容進展聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學連接起來時最簡潔的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

創(chuàng)設情景：觀看flas_(蛋白質的形成)

提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相像的地方，但又沒有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能連續(xù)進展“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關系。

總結：氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段?

過渡：呈現(xiàn)一些常見蛋白質的構造圖片，指出這些蛋白質能形成確定的空間構造并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質分子呢?

活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組相互同學爭論，是什么緣由導致了蛋白質分子構造的多樣性，請2組學生代表發(fā)表蛋白質分子多樣的緣由。

評價并總結：構造多樣性的緣由。

思考：為什么蛋白質能擔當如此眾多的功能?

小結、結課：在今日的這節(jié)課里，我們不僅獵取蛋白質的根底學問，而且大家應當感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎?不過蛋白質是生命的主要擔當者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!

優(yōu)秀的高中生物教案5

教學目的

1.植物必需的礦質元素及其種類(B：識記)。

2.植物對礦質元素吸取和利用的特點(B：識記)。

3.合理施肥的根底學問(B：識記)。

教學重點

1.植物必需的礦質元素及其種類。

2.根對礦質元素的吸取過程。

教學難點

根對礦質元素的吸取和對水分的吸取是兩個相對獨立的過程。

教學用具

小麥等植物體內主要元素含量表的投影片、小麥在不同生長發(fā)育時期對K、對P需要量的投影片、試管、玉米幼苗、養(yǎng)分液、實物投影儀等。

教學方法

教師表達、啟發(fā)與學生觀看、爭論相結合。

課時安排1課時。

教學過程

引言：同學們，現(xiàn)在讓我們來觀看一下小麥等植物體內的主要元素的含量。

(教師活動：用投影儀把小麥等植物體內主要元素含量表投到大屏幕上。)

提問：在植物體內哪些元素含量最多?

(答復：C、H、O三種元素。)

提問：這三種元素是怎么進入植物體內的呢?

(答復：綠色植物通過光合作用從大氣中的二氧化碳獲得C和O，從根的吸水中獲得H和O。)

表達：植物體內的其它元素是怎么進入植物體內的呢?它們主要是由植物的根系從土壤中吸取的。那么，除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸取的元素，我們就叫它為礦質元素。植物是怎樣吸取、運輸和利用這些礦質元素的呢?這就是我們今日要學習的第五節(jié)內容：植物的礦質養(yǎng)分。

表達：我們先來學習第一個問題，植物必需的礦質元素。土壤中礦質元素有很多種，這些元素是否都是植物生活所必需的呢?我們來看課外小組的同學做的一組試驗。

[同學活動：課外小組同學呈現(xiàn)并講解他們用溶液培育法培育玉米幼苗的過程和結果。一號試管是用含有全部礦質元素的養(yǎng)分液培育的玉米幼苗(該幼苗生長正常);二號試管是用缺少氮元素的養(yǎng)分液培育的玉米幼苗(該幼苗矮小瘦弱，葉片發(fā)黃，葉脈呈淡棕色);三號試管是用缺少氮元素的養(yǎng)分液培育的玉米幼苗，在幼苗消逝不正常生長后，又補充了氮元素后培育的玉米幼苗(該幼苗又恢復了正常生長);四號試管是用缺少鋁元素的養(yǎng)分液培育的玉米幼苗(該幼苗正常生長)。

(教師活動：用實物投影儀把同學們試驗的結果依次投到大屏幕上。)

表達：從同學們的試驗中我們可以看出，氮元素是植物必需的礦質元素，由于缺少了氮，植物就不能正常生長發(fā)育，而補充了氮。植物的生長發(fā)育就能恢復正常狀態(tài)。鋁元素則不是植物必需的礦質元策，由于缺少了鋁，植物仍能正常生長發(fā)育。我們把課外小組同學承受的試驗方法叫溶液培育法，即用含有全部或局部礦質元素的養(yǎng)分液培育植物的方法。目前，科學家們已確定必需的礦質元素有13種.其中N、P、K、S、Ca、Mg屬于大量大素;Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl屬于微量元素。

表達：植物是怎樣吸取這些礦質元素的呢?下面我們來學習其次個問題：根對礦質元素的吸取。

提問：礦質元素都存在于哪里?

(答復：土壤里。)

表達：對，礦質元素是以無機鹽的形式存在于土壤里，無機鹽只有溶解在水中形成離子，才能被植物的根尖吸取。

你知道硝酸鉀中的N和K是怎么被根吸取的嗎?

(答復：硝酸鉀溶解在水中，形成K+和NO3-，K+和NO3-分別以K+和NO3-的形式被報尖吸取。)

植物只能吸取溶解在水中的無機鹽，那么植物的根對水分的吸取和對礦質元素離子的吸取會不會就是同一個過程呢?假設是同一個過程，大家想一想，吸水量和吸取礦質元素離子的量應當是什么關系?

(答復：成正比的關系。)可是科學試驗證明：植物根的吸水量和吸取礦質元素離子量并不都是成正比的關系，例如：科學家用菜豆做試驗，覺察菜豆的吸水量增加約一倍時，K+、Ca2+、NO3-和PO33-等礦質元素離子的吸取量同原來各自的吸取量相比，只增加0.1～0.7倍;又如，有不少試驗甚至得出這樣的結果：植物的吸水量少時，某些礦質元素離子的吸取量反而增多?？梢?，植物對水分的吸取和對礦質元素離子的吸取不是同一個過程。科學家們通過爭論覺察，土壤溶液中的礦質元素透過根尖成熟區(qū)表皮細胞的細胞進入內部的過程，不僅需要細胞膜上載體蛋白質的幫助，而且需要消耗細胞呼吸作用釋放出的能量，那么，這種運輸方式屬于哪一種呢?

(答復：主動運輸。)假設用化學藥品抑制根的呼吸作用，根細胞內ATP的形成就會受阻，直接影響主動運輸過程。根對礦質元素的吸取就會中斷。由此可見，根尖成熟區(qū)表皮細胞吸取了礦質元素和滲透吸水是兩個相對獨立的過程。

表達：礦質元素進入根尖成熟區(qū)表皮細胞以后是怎樣運輸和利用的呢?這就是我們要學習的第三個問題，礦質元素的運輸和利用。

礦質元素進入根尖成熟區(qū)表皮細胞以后，隨著水分最終進入根尖內的導管，并且進一步運輸?shù)街参矬w的各個器官中。有些元素(如K)進入植物體以后，照舊呈離子狀態(tài)，因此簡潔轉移，可以隨時被運送到生的或急需的部位去，能夠被植物體再度利用，所似K在老葉中的含量會大大削減。有些礦質元素(如外N、P、Mg)進入植物體以后，形成不夠穩(wěn)定的化合物，這些化合物分解以后，釋放出來的礦質元素又可以轉移到其它部位，被植物體再度利用，所以N、P、Mg在老葉中的含量也會大大削減。例如，Mg是合成葉綠素所必需的一種礦質元素，當葉綠素被破壞分解掉以后，Mg就可以轉移到葉內的部位，被再度利用合成葉綠素。有些礦質元素(如：Ca、Fe)進入植物體以后，形成難溶解的穩(wěn)定化合物如草酸鈣)，不能被