《高中學生評改作文教學模式的研究》課題開題報告

《中評作學式的究題題

《高中學生評作文教模式的研究》課題開題報告莒南縣高考補習學校一、課題究的背景

語文課題組每年高考作文的閱卷況匯報，都有大量學生因為文體特征不突出、文體不范而失分，我們每年招收的高三復讀生，在新學年開始時許多學生寫出的文章文體不明，表達方式混亂，胡編亂造生搬硬套為了提高學生的寫作水平，必須改變傳統(tǒng)的學生教師改的作文教學模式。我校的作文教學進行大膽地改革創(chuàng)新，我們查閱大量同仁整理的關于寫作教學的有價值的索和實驗的資料，獲得很大的啟示，但覺得都很難形成一容易操作的教學模式，因此根據(jù)我們的教學實際情況結我們多年的教學經(jīng)驗我們提出《高中學生評改作文教學式的研究》的課題。本課題結合新課改，就寫作新教學模作一點嘗試。二、課題研究目標本課題的研究以高中文教學為基本研究對象，在進行素質教育和創(chuàng)新教育今天，以改進教學方法，提高教學效率為目標。1改進教學方法，能夠結合實際，針對性地有效的開展教學實踐和教學究，走出研討相結合，以教法促學法的路子來。2提高課堂作文教學效率和學生的寫作水平學生主動參與，激發(fā)興趣，說讀寫并重，促進學生作文水平及語

主要通過查閱、搜集積累有關文獻資料，了解跟課題研究相關的材料，掌有關學生作文評改方面的各種觀點和見解，供我們參考和鑒。2．調查研法對學生作文的現(xiàn)狀先比較全面的了解，實施過程中隨時調查了解，靈活調實施方案。3．經(jīng)驗總法及時對實施過程進行結反思，總結好的經(jīng)驗和做法，反思失誤和不足。4．教學實法在教學實踐過程中，用已有的先進經(jīng)驗和理論進行實踐驗證，探索一套具科學性的作文教學模式。五、課題施的保障條1．我校自年成立以來一直招高三補習生，是一所有著十幾年辦學驗的學校，家長和社會都關注教師的教和學生的學的狀況成果，有著開展高中作文評改教學模式研究的社會基礎和內氛圍。2．參與本課研究的都是一直在一線工作的優(yōu)秀教師他們有著豐富的教學踐經(jīng)驗，從人員的構成、時間、精力上都有力地保障該課研究的順利進行。3隨著市、縣教科研轟轟烈烈的進行，我校已經(jīng)形成良好的教科研氛圍為該課題的研究提供了良好的外部環(huán)境，使得我們承擔的項課題能夠按照既定的研究計劃按時

完成研究工作。六、課題究步驟1．200911月召開教研會議，討論確定我校課題題目，并對課題進行研究價值的論證，從而確定課題的實施方案。2年4月，臨市教科室批準我校課題為市級課題并在我校開題。3開題后，課題組召開成員會并確立分工，立課題研究階段任務。第一階段：研究準備段（2009.11——2010.4）（1查閱相關資料，學習相關理論并對課題中核心概念做出初步界定。（2了解國內外對《學生評改作文學模式》的研究現(xiàn)狀，認識本課題的研價值。（3成立課題組，形成課題研究方，深層研究新課標和教材，學習和借鑒內外有關作文評改方面的論文和著作，更新觀念，積累理有關素材，開題論證。（4組織課題研究人員培訓、學習關理論，明確課題的意義、內容和實施法，在專家指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面細的操作性研究方案。（負責人：楊雪、王帥玲）2．研究實階段（2010.5—）（1前期階段：資料收集階段2010.5——2011.3）遵循上述研究目標、究內容、研究思路和方法進行多維整合。落實研究措，確立具體實施方案。我們根據(jù)我校學生的際情況，對人教版教材進行積累

整合，明確訓練目標訓練步驟，設定作文訓練主題，劃分評改內容，設置必要梯度。在訓練設計上先議論文后記敘文，對人教版寫作教整合如下：A．議論文作分為九個專題：寫作訓練一寫作訓練二

議論文寫作學會使用論據(jù)寫作訓練三寫作訓練四寫作訓練五

常用論證方法—事例論證法常用論證方法—假設論證法、因果論證法、對比論證、引證法注重論證結構—設置分論點寫作訓練六寫作訓練七

開頭、結尾的模板議論文的過渡與銜接寫作訓練八

如何使議論文的語言得形象生動，富有文采寫作訓練九

關系型話題作文審題練B．敘文寫作分為六個專題寫作訓練一寫作訓練二寫作訓練三

寫出觸動人心靈的人事寫出人物的個性寫出事件的波瀾寫作訓練四

細節(jié)描寫—刻畫鮮明而又生動的人或事寫作訓練五

記敘文常用的開頭、尾技巧、過渡和照應寫作訓練六

記敘文多種表達方式綜合運用在每一次寫作訓練后緊跟設置評改重點，由部分到整

體對學生進行評改梯訓練。針對議論文的寫作訓練，依次設置九次評改重點：（基礎等級）1審題立意上，評改重點在論點的提出是否確、鮮明，是否換字眼變了點。2論據(jù)的使用，評改重點論據(jù)是否典型、恰，是否一味堆砌材料，有無析；3．結合三次論文中的誤例評改學會運用事例論證法，避免三個誤區(qū)：①選用事例牽強附會貌合神離②選用事例記敘過于細③只敘述事例，沒有析論證4結合前面三次議論文中的誤例評改，學會設論證法、因果論證法、對論證法、引證法5論證過程中，評改重點在論證結構是否緊，是否合情入理，學會分論的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有范。（發(fā)展等級）6．開頭、尾，評改重點開頭結尾的語言是否有文采開頭是否有創(chuàng)意，結是否緊密呼應或深化升華。7謀篇布局上，評改重點選材是否豐富，見是否深刻，段落間是否銜接照應。8注意議論文語言，評改重點在語言是否生形象，

是否富有文采。9關系型觀點的辨證分析上，評改重點在論是否全面、深刻，分析有無頗、機械，語言有無大話、套話、空話、偏激的話等。針對記敘文的寫作，次設置六次評改重點：（基礎等級）1.寫觸動心靈的人和首先審題立意上評改重點材料選擇既要有生活氣，更要揭示生活實質；既要寫出鮮活的人和事，更要探討中的原因或根源。2刻畫人物要形象豐滿、形神兼?zhèn)?、凸現(xiàn)個，評改重點在忌無個性、乏節(jié)、千人一面、貼標簽。在人物語言上，評改重點在人物言口語化、個性化、有內涵。3．寫事要折有致、有波瀾，評改重點在忌平鋪直敘忌記流水賬。補敘、敘和倒敘的運用。（發(fā)展等級）4語言要有文采，描寫要具體逼真、手法多評改重點在忌抽象、無側重手法單一；內容上要深刻、豐,議抒情要點睛、要真誠評改的重點忌濫、忌矯。5．行文結上，評改重點在伏筆、照應、過渡、銜接篇章上，評改重點在尾圓合、渾然一體、卒章顯志。6在寫實和虛構上，評改重點在重真實忌編杜撰，讓事實說話，少做評忌喊口號聯(lián)想想象是否合情合理，是否有創(chuàng)意。我們重點放在議論文，讓學生通過評改掌握議論文的

寫作。具體評改過程如下：①鼓動示范首先，做好充分的思鼓動。對學生宣講古今中外名人修改事例及名言俗語，引發(fā)學生作文評改的興趣，營造一種積極向上的氛圍。然后，教師示范評改第一，作文收上來后，教師整體瀏覽，根據(jù)本次作文訓練意向和要求，確立評改目標。第二，選出2篇帶有普遍存在問題的文，照原文打印，同時選出學生優(yōu)秀例文進打印，印成一張8的作文講評報，上評改課時發(fā)給學生這樣，在作文講評過程中，讓學生兩相對比明白成功作成功在哪里不功作文失敗在何處。評改作文前，讓學生握自主評改作文五個原則是：、內容與形式兼顧的原；b、多就少改的原則；、多批少改的原則；d、多表揚少批評的原則e因人因文而異的原則。沒有規(guī)矩難成方圓，只有做名師，才能帶出高徒來。在學生評改作文的活動中，教師必須做好充分的示范指導。②互評研討分組互評時，可以先后四人一組（慢慢可變成同桌結對互評，最后獨自操自己評。向學生明確提出要求：①每個人評改作文前要三遍，第一遍以最快的速度瀏覽全文，了解文章全貌，看邊剔出錯別字。第二遍逐句逐段仔細修改，寫上眉評、評。第三遍一目十行掃視一遍，檢查評改情況，在記錄本寫下感受最深的評語。②傳給本組其

他成員補改重點是出感受最深的一句話③傳閱一遍后，針對每一篇作文每個提出的看法，組員參考討論。④意見綜合后，每個人負責篇，結合五原則寫出總評。這時，教師作為主導來回于各組，針對學生疑難，靈活指導如何評改。對改好的，及時給予肯定。點撥學生評改討論中遇到的一時好解決的問題，與學生同行。分組互評后，師生集研討，要求發(fā)言的同學事先要準備充分，在他闡述時其他同學思考，他的發(fā)言是否言之成理，有無獨到之處，加以吸取還是存在異議，是否要與之辯論。教師這時候就一個主持人角色，要組織好更要引導好，既要充分肯定發(fā)中的精彩高妙處，又要對發(fā)言中不確處給予指點。既鼓勵生又要體現(xiàn)出研討的特點，允許發(fā)表不同的見解。在學生充分發(fā)言、辯的基礎上，教師根據(jù)作文評改的要求進行較為系統(tǒng)理性的小結把缺點一一說足說透，要言之有理，言之有，讓學生明明白白，看得到，感受得到，能夠理解，能夠受。集中研討是將學生對作文的評改認知從部分到整體，分散到集中的過程。這樣，學生既擴大了閱讀面，又提高分析能力。漸漸掌握了寫作知識，知道該些什么，不該寫么；該怎樣寫，不該怎樣寫。學生在互相評改互相交流中漸悟出一些作文之道來，作文寫作能力自然而然也就提高。③自改再創(chuàng)這是一個真正教會學提高寫作能力的最關鍵的步驟。

作文回到自己手中，生先讀他人評語，再結合這次作文中自己獲得的新知，這學生便會在比較中鑒別了優(yōu)劣，找到了新的增長點。在自作文中應用了鑒賞知識，取得閱讀和寫作的雙贏。積累整眾人的作文資源，博取眾人之長，學得來，學得快，學得效。最后訴諸筆端，將自己的作文再寫一遍，這樣就達到一個重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、提升創(chuàng)作的過程。在實施過程中，所有員均參與資料的收集，確定資料形式（學生作業(yè)、相片段文獻、論文等），根據(jù)學生評改作文情況，建立個人案袋，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。此階收集學生原始材料?？偨Y寫出《學生評改作文現(xiàn)狀的調查（查報告負責人：楊雪、王帥玲）（2中期階段：整理階段2011.4——2011.5）本階段在上一階段的礎上進行調整，繼續(xù)收集各類材料，不斷總結、反思使其更充實。更注重分類分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成初步理論越清晰越好，列出《高中學生評改作文教學模式》的大致錄。此階段完善從學生作文中常見錯誤分析原因到尋求解途徑的過程，將形成的初步理論對預測和預防學生寫作中見的錯誤進行初步檢驗，本階段成果有課件、分類裝訂的料集高中學生評改作文教學模式》等系列論文和討論稿課題組成員共同參加討論、分類、整理，形成個人資料庫負責人：劉樹江、王家濤）（3后期階段：應用及編撰階段—2011.7）

本階段除將實驗成果行深化和推廣，該階段把所有理論系統(tǒng)化，把所有材精選、編纂成冊，現(xiàn)是手稿（部分電子稿，有課件等相成果形式。編寫出《高中學生評改作文教學模式》一書負責人：王帥玲、劉樹江）（4末期階段：校稿階段2011.8——2011.9）請專家校稿，提建議意見，并使之完善（負責人：劉學仕、劉樹江）3．研究總階段（—）本階段主要是對課題究的情況進行匯總，審核電子版的書籍《高中學生評作文教學模式，在專家的引領下撰寫課題結題報告，遞結題驗收申請書，做好課題的鑒定和驗收工作（負責人王家濤、劉學仕）4．總結提階段（—