《包公審驢》,教學(xué)反思

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《包公審驢》的教學(xué)反思

《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計時，教師的問題預(yù)設(shè)提防了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。概括表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中：

1．小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過片面，將自己遇到的問題提出來由小組議論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，養(yǎng)護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的才能，促進(jìn)課堂生成新的處境。而后通過師生共議，扶助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段猶如與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時就為提問的學(xué)生鼓起了掌，由于這一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)敏、遇事冷靜的品格。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把這個教學(xué)點淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計中的缺乏。

2．在學(xué)完課文以后，我設(shè)計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了戰(zhàn)略？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生察覺課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開頭有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了戰(zhàn)略，并分析出偷驢賊的戰(zhàn)略用錯了地方，而王五那么用戰(zhàn)略扶助了自己。

在課堂實施中學(xué)生還生成了好多的新處境：自主提問時提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。假設(shè)一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成籌劃的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，生動應(yīng)變，既崇敬學(xué)生的斟酌，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

《包公審驢》的教學(xué)反思

本設(shè)計主要表達(dá)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會讀這一特色。

1．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。

2．放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點片面，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗，實現(xiàn)天性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動。

3．指導(dǎo)學(xué)生會讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時間與空間，突出重點內(nèi)容，教師做畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補(bǔ)缺。其次，精