《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》,課文教學(xué)反思

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《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文陳述的是意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學(xué)家阿里士多德的所謂真理產(chǎn)生了質(zhì)疑，經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)求證之后，在人們的辱罵與推測中走上了斜塔，用事實(shí)來驗(yàn)證真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解伽利略試驗(yàn)的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)一些描寫人物的根本方法。

在備課時(shí)，我們專心地鉆研教材，細(xì)細(xì)地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，留心斟酌教學(xué)方法的使用，在教學(xué)研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地提升，夢想能得到更大的進(jìn)步。

教學(xué)反思（一）

1.伽利略對亞里士多德的觀點(diǎn)的質(zhì)疑，是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我主要運(yùn)用了反復(fù)朗讀的方法來扶助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的根基上舉行理解。但是在教學(xué)時(shí)，我察覺學(xué)生反復(fù)讀第三段之后，照舊無法理解句子的意思。當(dāng)我提問：“他的這句話報(bào)告了我們什么？”學(xué)生們即刻沉靜了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學(xué)預(yù)設(shè)的效果根本沒有達(dá)成。

2.在教學(xué)時(shí)，我沒有把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在理解質(zhì)疑的段落中花去好多的時(shí)間，以致在后面的教學(xué)——品句“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了大量次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話確實(shí)說錯(cuò)了?！薄胺磸?fù)”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反復(fù)做試驗(yàn)的嗎？這些教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。這節(jié)課是失敗之作。

教學(xué)反思（二）

吸取第一次教學(xué)的閱歷，我在揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抉擇找來《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)視頻，來扶助學(xué)生更好地理解伽利略的質(zhì)疑，同時(shí)加強(qiáng)了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握力度，所以上次教學(xué)留下的問題根本得到了解決。

1.新的問題又展現(xiàn)了，在課后的拓展片面，為了激勵(lì)學(xué)生試著舉行讀說寫的語言實(shí)踐活動，我結(jié)果的教學(xué)環(huán)節(jié)中特意設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，讓學(xué)生設(shè)想情景，說說當(dāng)伽利略試驗(yàn)后從斜塔上下來時(shí)，旁邊圍著好多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意舉行了引導(dǎo)，例如“伽利略先生，你好，你為什么確定要公開做這樣試驗(yàn)?zāi)兀俊眽粝肽芗て饘W(xué)生表達(dá)的欲望，但是沒有預(yù)期的效果，學(xué)生們根本不知道記者都會問些什么問題，所以多數(shù)學(xué)生都不敢發(fā)言。我認(rèn)為這個(gè)拓展的環(huán)節(jié)理應(yīng)改為“當(dāng)你看到伽利略先生時(shí)，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

2.對教學(xué)的課件不熟諳。在教學(xué)時(shí)，往往講完了相關(guān)的內(nèi)容，但是沒有實(shí)時(shí)地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學(xué)顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學(xué)“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個(gè)問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時(shí)就可以隨時(shí)看一看，扶助實(shí)時(shí)地點(diǎn)擊課件。

教學(xué)反思（三）

在第三次的教學(xué)過程中，主要優(yōu)點(diǎn)如下：

在理解課文內(nèi)容的根基上，為了更好地感受人物的形象，品評語言的魅力，我特意在人們誹謗伽利略的話語片面設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中品評，在讀中感受，感受當(dāng)時(shí)人們對伽利略的態(tài)度，感受伽利略當(dāng)時(shí)所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學(xué)的效果很好，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。

存在問題：

在板書的方面設(shè)計(jì)方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個(gè)人的名字，并沒有用干脆的詞語把課文的要素關(guān)系顯示出來，并且有忘卻板書的現(xiàn)象，夢想自己在以后的教學(xué)中能夠抑制。

教學(xué)反思（四）

第4次教學(xué)是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個(gè)學(xué)校的老師，課室里的氣氛即刻變得慌張起來。聽課老師的那種期望的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會順?biāo)炫e行下來，但是突然發(fā)生了小插曲。當(dāng)打定給學(xué)生演示兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體的視頻時(shí)，鼠標(biāo)卻一動也不動了，天啊，電腦死機(jī)了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)陷入樂一片慌亂之中。原來的教學(xué)視頻沒有手段播發(fā)，我只能急速地調(diào)理自己的心緒，讓學(xué)生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學(xué)的效果可想而知了。就是由于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，以致整節(jié)課完成的質(zhì)量都很差，這是一堂失敗的課。

總結(jié)這節(jié)課失敗的理由在于：自己的教學(xué)心理素質(zhì)不過關(guān)，當(dāng)展現(xiàn)突發(fā)事情時(shí)，心理就特別慌張，教態(tài)也就不自然樂；自己太憑借多媒體，沒有充分把握教學(xué)的內(nèi)容，以致脫離了多媒體，教學(xué)就變得一塌糊涂。

教學(xué)反思（五）

1.教學(xué)過渡的語言不自然，往往展現(xiàn)直來直往的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接不緊湊，往往給學(xué)生一種突兀的感覺。為了變更這種現(xiàn)象，我在教案上把每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語都寫下來，并且反復(fù)地朗讀來鞏固記憶，抑制這個(gè)缺點(diǎn)。

2.拓展片面讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說一說這些例子？應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且查找資料，這樣既能提高教學(xué)的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。

教學(xué)反思（六）

為了能在拓展的片面學(xué)生能達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)的深度和廣度，我特意在課前讓學(xué)生閱讀了“蜻蜓點(diǎn)水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關(guān)的資料，所以在上課時(shí)學(xué)生都回復(fù)得很好，但是學(xué)生回復(fù)的語言沒有緊扣本課教學(xué)的重點(diǎn)——不迷信權(quán)威。例如學(xué)生回復(fù)“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽?！边@個(gè)回復(fù)咋一聽，與課文的主旨無關(guān)，但是學(xué)生要是能這樣聯(lián)系起來就更加完備了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實(shí)是海馬爸爸的腹部有一個(gè)育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進(jìn)了育兒袋里，所以我們誤認(rèn)為是爸爸生了小寶寶，我們不要被外觀的現(xiàn)象所迷惑。”

我認(rèn)為要達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心來聯(lián)系生活實(shí)際說說，語言的表達(dá)也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導(dǎo)和學(xué)生長期的積累。

教學(xué)反思（七）

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文我已經(jīng)上了6次了，第七次是到我鎮(zhèn)的下南小學(xué)去舉行教學(xué)交流活動。雖然對教學(xué)的環(huán)節(jié)都已經(jīng)分外熟諳，但是我的心里還是有些惦記，由于原來的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，現(xiàn)在要用同樣的教案去其他的學(xué)校上課，不知道效果多怎么樣啊？

為此我特意向吳校長請教，結(jié)果抉擇降低教學(xué)的難度，在課后習(xí)題練習(xí)生活實(shí)際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式舉行，在下南小學(xué)，我通過提示的形式，例如“我們往往會看到蜻蜓在點(diǎn)水，我們一向都以為它們在玩耍，其實(shí)不然，你知道真正的理由嗎？”

在上課之前，我特意早點(diǎn)到四（1）班教室了解學(xué)生，結(jié)果察覺那些孩子都分外的活躍，讀書的節(jié)奏也分外好，我滿心地以為教學(xué)任務(wù)可以很輕易地完成。結(jié)果察覺不然，當(dāng)上課的鈴聲響起，學(xué)生們看到了20多個(gè)老師走進(jìn)課室聽課就開頭變得慌張起來，本來是讀書這樣的小事，學(xué)生們也不敢舉手，生怕讀錯(cuò)了，教室的氣氛變得慌張了起來。到了后面的斟酌題目，例如“伽利略反復(fù)做了大量次