《成果導(dǎo)向項(xiàng)目式教學(xué)研究（論文）》

基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)研究綜述報(bào)告在信息技術(shù)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)越來(lái)越受重視，重構(gòu)了教學(xué)組織方式，把項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利環(huán)境，這使得項(xiàng)目式教學(xué)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。但受到考試升學(xué)壓力的影響，目前基于OBE理念的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)研究還不充分。基于此，本研究的中心問(wèn)題是基于OBE理念的信息科技課程項(xiàng)目式教學(xué)研究。一、相關(guān)概念界定

（一）OBE理念OBE理念，也稱(chēng)成果導(dǎo)向理論，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)后的結(jié)果。OBE理念曾被美國(guó)學(xué)者斯派帝定義為一個(gè)具有良好組織的教育系統(tǒng)，能夠保證學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的成果，對(duì)未來(lái)生活也很有幫助。西澳大利亞的學(xué)者將OBE定義為是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)成果的教學(xué)過(guò)程。在OBE理念的發(fā)展歷史中，Harden對(duì)其進(jìn)行了深入研究，總結(jié)了OBE理論跟以往教學(xué)中不同的十二條特點(diǎn)。由OBE理念的不同學(xué)者定義以及發(fā)展歷史中也可以看出，成果導(dǎo)向教育關(guān)注的并不是某個(gè)時(shí)刻的成績(jī)，而是關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。意思就是OBE理念更加關(guān)注學(xué)生能力的增長(zhǎng)。在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，方法是最重要的，如何培養(yǎng)學(xué)生尋找方法的能力是重中之重。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求，以能力作為教學(xué)的重要指標(biāo)。這個(gè)OBE概念是基于受教育者學(xué)習(xí)結(jié)果的逆向設(shè)計(jì)的一種新的教育理念。逆向建構(gòu)課堂，再對(duì)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，使整堂課具備可測(cè)量性。OBE理念的教學(xué)就是遵循這種原則，根據(jù)受教育對(duì)象在未來(lái)中的需求來(lái)定義學(xué)習(xí)成果，最后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。與布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論相似的是，OBE理念也強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都能成功，只要學(xué)生被給予足夠思考、活動(dòng)的時(shí)間，沒(méi)有人不會(huì)成功。但這在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)校是有教學(xué)時(shí)間規(guī)定的，因此也就對(duì)教師提出了更高的要求，比如課前充分準(zhǔn)備、高效利用時(shí)間等。這一點(diǎn)的成功更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)而不是學(xué)生與學(xué)生之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)。BE理念的主要思想是一種規(guī)劃和評(píng)估教學(xué)的方法。OBE要達(dá)到的效果，是能力的取得，高于知識(shí)的獲取。它強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生更好適應(yīng)未來(lái)生活需求的經(jīng)驗(yàn)。陳水斌等人指出，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，OBE理念對(duì)于學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生更大的影響因此學(xué)生要靈活的對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，教師也要制定出適用于此的評(píng)價(jià)量表，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、創(chuàng)造思維等能力的培養(yǎng)。在OBE教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中學(xué)習(xí)。學(xué)校和教育者必須明晰學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和水平，OBE強(qiáng)調(diào)預(yù)期產(chǎn)出或?qū)W習(xí)結(jié)果，為了能夠達(dá)成預(yù)期成果，就一定要在教學(xué)結(jié)構(gòu)上做出合理改變。OBE能夠讓學(xué)生在一開(kāi)始就有清晰的目標(biāo)，并且能夠讓學(xué)生獲得完成成果的滿足感，學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便從這里獲得。它是強(qiáng)調(diào)成果的，這里的成果指的是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生將要達(dá)到的最終成果。最終的成果除了能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、必要技能等，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)用于實(shí)際，這種能力的培養(yǎng)是更重要的。OBE(Outcome-basedEducation)是一個(gè)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，這是一種全新的教育教學(xué)理念。結(jié)果導(dǎo)向思想遵循逆向設(shè)計(jì)原則，不同于我國(guó)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程創(chuàng)造者探索學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)需要確定逆向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)修訂后的培訓(xùn)目標(biāo)，修改教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，重構(gòu)職業(yè)課程體系。OBE的結(jié)果指南強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的理解。（二）項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)可以簡(jiǎn)稱(chēng)為PBL模式，它是通過(guò)完成一系列任務(wù)，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，同時(shí)也是種具有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)模式，具有動(dòng)態(tài)性?！绊?xiàng)目”一詞具有多重定義，“項(xiàng)目”這一個(gè)概念首次出現(xiàn)是在16世紀(jì)后期意大利的建筑工程教育運(yùn)動(dòng)，在17世紀(jì)初期不斷發(fā)展流入學(xué)校教育當(dāng)中?；陧?xiàng)目的教學(xué)是一種普遍存在于社會(huì)的通用教育方法，例如木工領(lǐng)域打造木質(zhì)家具、鍛造領(lǐng)域打造鐵器。教育學(xué)家為了讓學(xué)校教育不斷適應(yīng)工業(yè)革命的時(shí)代背景，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化后搬進(jìn)了小學(xué)課堂之中，后來(lái)慢慢地延伸拓展到所有年級(jí)的課堂教學(xué)中。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題”，最終結(jié)果要能夠量化評(píng)判并且符合實(shí)際用于實(shí)際。由于其操作性和趣味性，項(xiàng)目方法很快被推廣用于學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之中，成為19世紀(jì)所有學(xué)科教學(xué)的典范。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目”一詞屬于管理學(xué)領(lǐng)域，后延伸到教學(xué)領(lǐng)域中，有學(xué)者將其稱(chēng)為“實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式”，項(xiàng)目式教學(xué)以有目的的活動(dòng)作為有效學(xué)與的核心，學(xué)習(xí)體系需要多門(mén)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的混合構(gòu)建，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，通過(guò)完成一系列的項(xiàng)目獲得經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目的設(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的需求，偏重于實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生小組內(nèi)規(guī)劃項(xiàng)目，引領(lǐng)小組內(nèi)活動(dòng)的進(jìn)行。作為一種學(xué)習(xí)模式，它更加側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的探究性，知識(shí)原理作為項(xiàng)目式研究的基礎(chǔ)，學(xué)生在真實(shí)的生活世界中借助各種各樣的資源展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用最優(yōu)化的方案，解決一系列與之相關(guān)的問(wèn)題。該學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的合作能力要求較高，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得完整具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，習(xí)得實(shí)踐、協(xié)作交流等相關(guān)方面的知識(shí)與技能，并獲得發(fā)展性的學(xué)習(xí)。作為一種教學(xué)模式，它通常是指學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)完成完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)將知識(shí)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變成多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究，直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在此教學(xué)過(guò)程中最重要的是讓學(xué)生具有進(jìn)一步獲取知識(shí)的能力，教師具有指導(dǎo)糾正的作用。“項(xiàng)目式教學(xué)”又可成為“項(xiàng)目化教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，總的來(lái)說(shuō)“項(xiàng)目式教學(xué)”是從教師的角度來(lái)看，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是站在學(xué)生的角度來(lái)看，在本文中不做概念上的區(qū)分?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”的概念源自于歐美地區(qū)的“prajectbasedlearning”(簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)，是16世紀(jì)意大利等國(guó)家用于培養(yǎng)建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的方法。20世紀(jì)初，美國(guó)的教育家克伯屈、杜威等學(xué)者對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”進(jìn)行了理論探討和分析，使之獲得了教育學(xué)理論的豐富，從此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用開(kāi)始向基礎(chǔ)教育過(guò)渡。但直至目前學(xué)術(shù)界關(guān)于“項(xiàng)目式教學(xué)”仍然沒(méi)有公認(rèn)的、統(tǒng)一的定義，大部分學(xué)者們傾向于認(rèn)為其是一種學(xué)習(xí)模式、一個(gè)教學(xué)方法或者一種教學(xué)過(guò)程。以下是關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)涵的幾種代表性觀點(diǎn)：一些學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一種教學(xué)或者學(xué)習(xí)模式，比如：郭紹娜、劉光然、田笑笑等人指出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā),關(guān)注復(fù)雜的課題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行長(zhǎng)期的開(kāi)放式探究，最終建構(gòu)知識(shí)的意義，提高自身能力的一種教學(xué)模式。汪建豐，沈月娣，孫和平認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。綜合以上的分析，本研究中的項(xiàng)目式教學(xué)是由教師提出項(xiàng)目，師生共同商定明確接下來(lái)的探究活動(dòng)，在教指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，以小組合作的形式來(lái)制定計(jì)劃、合理分工，解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或完成項(xiàng)目作品，從而獲得知識(shí)技能和綜合提高各項(xiàng)能力的過(guò)程。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1項(xiàng)目式教學(xué)的研究現(xiàn)狀從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展來(lái)看，經(jīng)過(guò)百年的改革與發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從設(shè)計(jì)教學(xué)方法演變而來(lái)，在歐美學(xué)校教育領(lǐng)域成為一種流行的教學(xué)方法，并逐漸在全世界得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)也因各種研究視角和翻譯方法而聞名，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的教育、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的教育。筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義主要如下：楊明全（2021）認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種教育方法和學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種建設(shè)性的教授和學(xué)習(xí)方法，將項(xiàng)目視為學(xué)習(xí)的職業(yè)。教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生將引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)際情況提問(wèn)，進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作，并使用相關(guān)知識(shí)和信息最終解決問(wèn)題并分享項(xiàng)目結(jié)果。郭華（2018）認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一種教育模式。研究性學(xué)習(xí)是核心的教育模式。它是一個(gè)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界的基本問(wèn)題出發(fā)，專(zhuān)注于現(xiàn)實(shí)情況中的復(fù)雜主題，以小組的方式進(jìn)行長(zhǎng)周期的開(kāi)放式問(wèn)題活動(dòng)，完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)計(jì)、規(guī)劃、解決問(wèn)題、決策、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和成果交流。最后，建立知識(shí)并實(shí)現(xiàn)能力。汪建豐（2012）認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是教育實(shí)踐的一種形式。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既是一種課程形式，也是一種教育策略?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全面而積極的教育實(shí)踐形式，它利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，在全面系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，林金燕（2021）認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)具有以下特點(diǎn)：學(xué)生注重解決一系列相關(guān)問(wèn)題；學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用各種認(rèn)知工具和信息資源。黃和黃認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種綜合性的、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，具有目標(biāo)多樣性、情境可信性、內(nèi)容可理解性、學(xué)生主體性和綜合評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。它幫助學(xué)生建立對(duì)客觀世界的理解，幫助學(xué)生建立良好的關(guān)系，幫助學(xué)生重建良好的自我體驗(yàn)。劉春香（2018）認(rèn)為，基于項(xiàng)目的教育模式存在于各個(gè)領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、工程建設(shè)和學(xué)校教育?？虑宄?018）利用引用空間的知識(shí)地圖，調(diào)查分析了研究性學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。因此，很明顯，中國(guó)的研究和實(shí)踐沒(méi)有充分進(jìn)入教育的中心領(lǐng)域。在宏觀層面上，位于課程末尾的綜合實(shí)踐活動(dòng)和獨(dú)立探究形式少于在課堂上產(chǎn)生意義的教學(xué)，而在微觀層面上，大多數(shù)人大多應(yīng)用于職業(yè)教育和高等教育，在基礎(chǔ)教育階段參與度不高，大多數(shù)人都是局部溝通和局部應(yīng)用的，一些學(xué)科教育不能形成共同發(fā)展的共識(shí)和教育實(shí)踐。宋朝霞,俞啟定（2014）齡認(rèn)為，項(xiàng)目教育是一種理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育方法。它將培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能作為執(zhí)行和教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)的教育活動(dòng)的首要工作。王宏（2020）認(rèn)為，“項(xiàng)目教育”是以“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目收集信息、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，了解和掌握整個(gè)過(guò)程的整體過(guò)程，即每個(gè)階段。在國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但是發(fā)展還算是比較快。大概在20世紀(jì)90年代末，項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)始人之一的查德博士在北京舉行講座，才將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這理論引入到中國(guó)。此后，有許多不同的學(xué)者在不同的教育領(lǐng)域進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施與設(shè)計(jì)。1998年的論文《項(xiàng)目教學(xué)法的培訓(xùn)效果初探》介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用啊；接著2000年，文章《國(guó)外職教的教學(xué)方法》將項(xiàng)目式教學(xué)引入到我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域14隨后，張彥通（2000）在《英國(guó)高等教育能力教育宣言與行動(dòng)的學(xué)習(xí)模式》一文中介紹了英國(guó)萊斯特大學(xué)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)作為英國(guó)高等院校人才培養(yǎng)模式之一一，對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革具有積極的借鑒意義。從2015年以來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸被應(yīng)用到生物、地理、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等課堂教學(xué)中，但是理論研究較多，實(shí)踐研究較少，不成比例。信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ陧?xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用研究非常廣泛。這其中不僅有專(zhuān)家學(xué)者，很多一線教師也參與其中，這對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)的研究和發(fā)展無(wú)疑是一種助力。很多一線教師他們將自己所任教的信息技術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)某節(jié)具體的課程或知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其應(yīng)用與案例進(jìn)行研究。比如，張爽（2006）將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入項(xiàng)目式教學(xué)中，以圖像的拍攝藝術(shù)教學(xué)為例，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)。吉安市第一中學(xué)的李凡鑫老師（2013）論述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略和重點(diǎn)。除了教學(xué)應(yīng)用研究較為廣泛之外。對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究也很豐富。影響較大的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究是宋朝霞，俞啟定2014年發(fā)表在《遠(yuǎn)程教育雜志》的《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究》，文章中將項(xiàng)目式教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相結(jié)合，使得學(xué)生在課下可以利用自主的時(shí)間進(jìn)行前期的項(xiàng)目制作，一定程度上增加了項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)放性與自主性。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，效果評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)方面的研究較少，尤其是面向計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較缺乏。2.OBE理念中國(guó)是在二零一六年加入《華盛頓協(xié)議》后，開(kāi)展了更多關(guān)于OBE理念的研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于OBE理念的研究，更多的將之與我國(guó)教育國(guó)情的結(jié)合作為出發(fā)點(diǎn)。在這一類(lèi)研究中，比較具有突出代表的學(xué)者是李志義，他發(fā)表的眾多著作中對(duì)OBE理念進(jìn)行了詳細(xì)闡述，介紹了OBE理念是如何與中國(guó)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)等等。李志義教授（2018）提出了人才培養(yǎng)模式即構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)一運(yùn)行。在這個(gè)基礎(chǔ)上，貴州理工大學(xué)進(jìn)行更為深入的探索，制定了能夠指導(dǎo)工程教育的模式。柏晶等人（2017）更是在信息時(shí)代，結(jié)合線上資源的教育，開(kāi)創(chuàng)了開(kāi)放課程與OBE理念的結(jié)合模型，在這個(gè)模型中包含了三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、資源與信息、學(xué)習(xí)產(chǎn)出。除了教學(xué)，在成果評(píng)價(jià)方面，清華大學(xué)設(shè)計(jì)了一套教學(xué)評(píng)估體系針對(duì)于OBE。胡劍鋒教授（2016）更是將OBE理念與學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，搭建了一套能夠評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系，不僅滿足了學(xué)生需求，更是符合社會(huì)的需要。蘇芃（2018）根據(jù)OBE理論，從OBE理論出發(fā)，建立了以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)的“期望學(xué)習(xí)成果層學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)層-學(xué)習(xí)評(píng)估層”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)模式。王建衛(wèi)、李佐（2019）從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述了OBE教學(xué)思想下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。通過(guò)對(duì)OBE成果導(dǎo)向理論相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，目前我國(guó)的教育本科階段，關(guān)于OBE成果導(dǎo)向的研究成果比較多，而在我國(guó)中職院校，OBE成果導(dǎo)向的研究成果相對(duì)較少。OBE理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。于丹（2020）等探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒多所知名高校的課程體系，構(gòu)建了基于結(jié)果導(dǎo)向教育的通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系。以信息學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了顯著提高，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施提供了新的途徑。借鑒OBE理念的優(yōu)勢(shì)，劉海濱（2021）從培養(yǎng)條件和能力效果的角度研究了創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，以提高高校畢業(yè)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀1項(xiàng)目式教學(xué)的研究現(xiàn)狀關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐研究。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，美國(guó)的工業(yè)教育領(lǐng)域采用了項(xiàng)目式教學(xué)法，隨后項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在意大利、羅馬等國(guó)逐漸盛行起來(lái)。后來(lái)逐漸過(guò)渡到教育領(lǐng)域，Harris,MatthewJames（2014）以“物理基礎(chǔ)”課程為例，介紹了從傳統(tǒng)教學(xué)方式向PBL教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，論述了用項(xiàng)目式教學(xué)的方法來(lái)教授職前小學(xué)教師的策略，從學(xué)生和教師的角度闡述了所遇到的困難。1918年克伯屈發(fā)表《項(xiàng)目方法》最早提出了“項(xiàng)目式教學(xué)”一詞。他將“項(xiàng)目”定義為熱情且有目的的行動(dòng)，項(xiàng)目式教學(xué)是由目的、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段共同構(gòu)成。一些學(xué)者認(rèn)為“項(xiàng)目式教學(xué)”是一種新的教學(xué)方法。比如美國(guó)的巴克教育研究所把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為一套連貫和完善的教學(xué)方式，是對(duì)真實(shí)情境下的問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程，也是精心規(guī)劃項(xiàng)目并實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也能夠得到技能上的鍛煉。在國(guó)外，我們可以了解到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是美國(guó)醫(yī)學(xué)院采用的一種方式，目的是為了解決難度較大的真實(shí)病情。其有兩個(gè)特點(diǎn)，一是問(wèn)題的真實(shí)性，二是問(wèn)題解決成果的形成。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)起源于杜威的“做中學(xué)”理論。許多學(xué)者認(rèn)為“設(shè)計(jì)教學(xué)法”是項(xiàng)目式教學(xué)的前身，而“設(shè)計(jì)教學(xué)法”是杜威在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用的一種教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選擇培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的能力。項(xiàng)目式教學(xué)在美國(guó)發(fā)展的比較成系統(tǒng)，后來(lái)法國(guó)、德國(guó)、新加坡、英國(guó)等國(guó)都積極地效仿，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入了課堂。比如，德國(guó)的很多學(xué)校都將項(xiàng)目式課程引入了學(xué)校課程，而且將以往只有學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、教師共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；法國(guó)則在初中義務(wù)教育階段以及高中和大學(xué)都設(shè)有項(xiàng)目式課程，而且在持續(xù)地發(fā)展中形成了一定的課程體系，由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)在很多國(guó)家都有了積極的反響，目前美國(guó)巴克教育研究所對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的研究較為成功。貝姆（2021）認(rèn)為在項(xiàng)目式教學(xué)這種方法中，完整的實(shí)踐性的工作打算或教學(xué)主題應(yīng)該按照學(xué)生自己制定的計(jì)劃來(lái)實(shí)施。也有學(xué)者表示，項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)在于其教學(xué)過(guò)程。弗瑞（2022）認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程是否由學(xué)員自主構(gòu)建完成。2.OBE理念OBE(OutcomeBasedEducation)是在1981年由外國(guó)人Spady首先提出的，它在不斷的發(fā)展和完善中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，斯派帝認(rèn)為OBE是一種非常有效的教學(xué)方法。其宗旨是將教育系統(tǒng)整合起來(lái)，使學(xué)生能夠以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就。目前，許多學(xué)者已經(jīng)對(duì)OBE的教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，并且在各個(gè)方面都取得了很好的成績(jī)。為了更好地使用OBE理念，Spady對(duì)這個(gè)理念又進(jìn)行了更為深入的研究，他認(rèn)為OBE理念清楚聚焦和組織教育系統(tǒng)，在這個(gè)教育系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者將得到有實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在未來(lái)能夠取得成功；學(xué)者TuckerS.E也提出了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是OBE是一種預(yù)設(shè)即先提出學(xué)習(xí)成果，之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于這個(gè)成果來(lái)設(shè)計(jì)的，也就是逆向設(shè)計(jì)。另一位學(xué)者Harden對(duì)OBE理念展開(kāi)了追根溯源，不僅就優(yōu)勢(shì)將OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，形成了十二條該理念所特有的方面，也指出了OBE理念的缺點(diǎn)。在成果模型構(gòu)建方面，Hardon和Crosby提出了兩種模型，即Dundee模型和Three-circle模型。ChandramaAcharya建構(gòu)了“從定義學(xué)習(xí)成果，到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，再到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”的成果導(dǎo)向教育模式。并提出實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟:定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。隨著對(duì)OBE理論研究的深入，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、南非等在國(guó)家范圍內(nèi)確立了基于OBE模式的人才培養(yǎng)政策，并進(jìn)行相關(guān)的教育應(yīng)用研究。1997年美國(guó)ABET頒布并實(shí)施的EC2000工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將OBE運(yùn)用其中，規(guī)定畢業(yè)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。之后歐洲FEANI、亞太工程師協(xié)調(diào)委員會(huì)等紛紛將學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為一項(xiàng)重要的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)工程委員會(huì)(EngineeringCouncil,ECUK)提出了把“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”作為工程師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本研究中將用到Acharya提出的實(shí)施OBE理念的步驟。Acharya將實(shí)施OBE理念分為了四步：首先是將學(xué)習(xí)成果定義明確，不能模糊；第二是學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，在這一步中要對(duì)如何達(dá)到成果進(jìn)行具體步驟設(shè)計(jì)；第三則是要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才能驗(yàn)證學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣；最后就是將成果落地投入使用，實(shí)踐出真知。文獻(xiàn)綜述OBE理念的起源就在國(guó)外，國(guó)外關(guān)于這一理念的研究也更早，相對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)較為深入。國(guó)外關(guān)于這個(gè)理念的研究主要是對(duì)它的定義、怎樣實(shí)施、怎樣評(píng)估等方面。在對(duì)OBE(Outcomes-basedEducation)教學(xué)思想的研究中，國(guó)內(nèi)有關(guān)OBE教學(xué)思想的研究還比較匱乏。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的研究主要包含以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵。筆者通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在本文的概念界定一節(jié)對(duì)“項(xiàng)目式教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行多角度的梳理了，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者們普遍傾向于將“項(xiàng)目式教學(xué)”看做為學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法或教學(xué)過(guò)程。根據(jù)國(guó)內(nèi)外一些文獻(xiàn)的梳理可知，我國(guó)關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究相較于國(guó)外起步較晚，而且多注重理論的研究，較為準(zhǔn)確地把握了項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與特征，但對(duì)于教學(xué)實(shí)施過(guò)程的研究不夠深入；多應(yīng)用于高等教育或職業(yè)教育，但也出現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的傾向，其應(yīng)用范圍在不斷拓展深化。國(guó)外的有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，且逐漸滲透到我國(guó)職業(yè)和高等教育等各教育領(lǐng)域中，我國(guó)的研究者們也對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的熱情高漲，有著持續(xù)研究的動(dòng)力，主要關(guān)注的是項(xiàng)目式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)法的應(yīng)用。截止目前，對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)的研究非常廣泛。無(wú)論是從理論還是應(yīng)用方面都取得了很好的研究成果，為后人的研究提供了借鑒。從理論來(lái)說(shuō)，大家對(duì)于“項(xiàng)目式教學(xué)”這個(gè)從國(guó)外引入的概念各持不同的觀點(diǎn)，但也在各家爭(zhēng)鳴中不斷豐富，向新課標(biāo)的要求邁進(jìn)。從應(yīng)用范圍上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用研究涉及到高等教育、高/中職教育、中小學(xué)教育等各個(gè)教育階段，其中主要集中在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，職業(yè)教育在我國(guó)最先引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)方法，應(yīng)用廣泛，更主要的是職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)用性操作性更強(qiáng)，項(xiàng)目式教學(xué)正好適應(yīng)這一教學(xué)要求。而在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，項(xiàng)目式教學(xué)更多應(yīng)用在信息技術(shù)學(xué)科。信息技術(shù)學(xué)科的技能性、產(chǎn)出性更加明顯，符合項(xiàng)目式教學(xué)的本質(zhì)，因此也非常適合項(xiàng)目式教學(xué)方法的使用。但是信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法的相關(guān)研究雖然很多，但大多集中在某一具體課時(shí)或者某一案例的應(yīng)用研究，雖然針對(duì)性強(qiáng)但影響力小，并且缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，很容易將項(xiàng)目式教學(xué)研究做成了課程記錄或活動(dòng)記錄。同時(shí)，大家對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也比較缺乏?；谶@樣的研究現(xiàn)狀，本研究基于OBE理念培養(yǎng)的視角，提出可供借鑒的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為信息技術(shù)課程的項(xiàng)目式教學(xué)提供支持。參考文獻(xiàn)：劉俊.項(xiàng)目管理在MBO信托中的應(yīng)用研究[D].電子科技大學(xué)，2008.劉曉卉.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2020.郭邵娜，劉光然，田笑笑.基于“智慧職教”平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用模式設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究;2021.汪建豐，沈月娣，孫和平.本科專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012.巴克教育研究所項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南--21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉譯.北京:教育科學(xué)出版社,2008.李志義,袁德成,汪瀅,等."113"應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(3):5.王建衛(wèi),李佐,廖大麟,等.基于OBE理念的單片機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,37(3):6.蘇芃,李曼麗.基于OBE理念,構(gòu)建通識(shí)教育課程教學(xué)與評(píng)估體系——以清華大學(xué)為例[J].高等工程教育研究,2018(2):7.胡劍鋒,程樣國(guó).基于OBE的民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)[J].社會(huì)科學(xué)家,2016(12):5.柏晶,謝幼如,李偉,等."互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代基于OBE理念的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國(guó)電化教育,2017(1):7.宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.王宏.小學(xué)項(xiàng)目式STEAM教育教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2020.劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002.何克抗.鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.Kilpatuick,W.H.Theprojectmethod[J].TeachersCollegeRecord,1918.張爽.基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)模式研究[D]大連:遼寧師范大學(xué),2006.黃洪霖，黃家驊.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義與實(shí)施[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021.KnollM1.TheProjectMethod:ltsVocationalEducationOriginandInternationalDevelopment[J].JournalofIndustrialTeacherEducation,1997.Harris,MatthewJject-basedleamingapproachtoteachingphysicsforpreservicee!ementaryschoolteachereducati.onstudents[J].UniversityofPittsburgh,ProquestDissertationsPublishing,2014.聶俊.國(guó)內(nèi)近十年項(xiàng)目式教學(xué)研究綜述[J].山西青年，2022(05):33-35.王向云，薛紅霞.教育領(lǐng)域中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向一基于CiteSpace知識(shí)圖譜的分析[J].教育理論與實(shí)踐，2019(02).夏雪梅.從設(shè)計(jì)教學(xué)法到項(xiàng)目化學(xué)習(xí):百年變遷重蹈覆轍還是涅粲重生[J]中國(guó)教育學(xué)刊201900457-62.楊明全.核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí):內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J]_課程，教材教法2021,41(02):57-63.柯清超.超越與變革:翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)M]北京:高等教育出版社2018:129.郭華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意文[J].教育科學(xué)研究,2018(01):25-31.程曉立.基于OBE教學(xué)理念的中職計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué),2020.鄭濤.OBE理念下貨幣銀行學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)模式改革探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2020(11):78-80.劉海濱.基于OBE教學(xué)理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),2021(8):2.姚靜.基于OBE教學(xué)理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)研究,2017.艾瓊龍.基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代信息科技,2021,5(24):4.李兆鋒,高國(guó)紅,何喜琳.基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)——以"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)"課程教學(xué)為例[J].現(xiàn)代信息科技,2021,5(14):5.胡莉萍.基于OBE理念的《翻譯》課程教學(xué)探索[J].科技視界,2019(18):2.趙曼莉.基于OBE理念的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革[J].教育研究,2021,4(6):114-116.陳志妹,周利容,鄧銘清,等.基于OBE教學(xué)理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》為例[J].益壽寶典,2020(16):1.朱佳俐.基于OBE教學(xué)理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技風(fēng),2021.張玉玲,王增鋒,于泓.基于OBE理念的"信號(hào)與系統(tǒng)"課程教學(xué)改革[J].無(wú)線互聯(lián)科技,2022,19(3):2.汪加楠,郭磊,劉家磊,等.基于OBE理念的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)改革探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)版,2021,17(15):3.李曉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