高三政治教學(xué)計(jì)劃

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教學(xué)籌劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互布局的方式。以下由我為大家整理的高三政治二輪教學(xué)籌劃，夢(mèng)想大家能夠熱愛!

一、指導(dǎo)思想

1.實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)，全面貫徹黨的教導(dǎo)方針，端正教導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教導(dǎo)觀念，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能為重點(diǎn)，為學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展奠定根基，切實(shí)提高中學(xué)德育工作和課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.專心學(xué)習(xí)和研究高中思想政治《課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注高考，明確所教年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的要求，從整體上確定與把握教學(xué)內(nèi)容，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革的新形勢(shì)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐新的教學(xué)理念，探索以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。

二、工作目標(biāo)

1.以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，充分研讀考綱，從整體上把握復(fù)習(xí)的要求。讓學(xué)生詳讀教材，記憶和理解根本概念、根本原理。

2.變更教學(xué)觀念，大膽舉行課堂教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。教師賦予學(xué)生以斟酌和消化的時(shí)間和空間。

3.加強(qiáng)教研，研究高考和高考試題，把熱點(diǎn)與教材學(xué)識(shí)的有效結(jié)合，提防學(xué)識(shí)的遷移與運(yùn)用，精選習(xí)題，制止陷入題海中。

4.舉行有效的學(xué)識(shí)落實(shí)。把課堂的學(xué)識(shí)落實(shí)做為主渠道，實(shí)時(shí)舉行“章結(jié)”、“單元過關(guān)”和“月清”。

5.學(xué)生的學(xué)科勞績(jī)?cè)趦?yōu)生率、平均勞績(jī)和及格率上有明顯提升。

三、高三政治課教學(xué)中存在的問題

1.缺乏對(duì)高三教學(xué)、復(fù)習(xí)的整體把握和細(xì)致籌劃及實(shí)施措施。對(duì)高三只是有大致的階段安置與復(fù)習(xí)進(jìn)度，對(duì)每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有細(xì)致的考慮，這種籌劃的盲目性，必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性，教學(xué)質(zhì)量的提高也必然是盲目的，

2.缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的研究。在政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)學(xué)識(shí)掌管程度的明確要求，如“識(shí)記”、“理解”和“運(yùn)用”。在考試說(shuō)明中有明確的考核目標(biāo)和要求，并有細(xì)致的解讀說(shuō)明。我們的教師對(duì)其沒有專心的研讀和分析，也談不上有效的依據(jù)課標(biāo)和考試說(shuō)明去教學(xué)。

3.忽略課本，憑借資料。課本學(xué)識(shí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，有完整的體系和規(guī)律。我們的教師在高三教學(xué)和復(fù)習(xí)中總是拋棄課本而按照資料來(lái)舉行，舍本求末，學(xué)生對(duì)于學(xué)識(shí)沒有系統(tǒng)性的把握和理解。目前，學(xué)生對(duì)于課本學(xué)識(shí)的記憶和純熟程度是相當(dāng)差的。例如，在97年的高考試題中“怎樣做到一切從實(shí)際啟程的”幾乎就是課本中的原話。

4.課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，效率低，效果差。表現(xiàn)在：依舊按高一和高二的教學(xué)方式舉行，不舉行充分的研究高三的特點(diǎn)，課堂效率低;在復(fù)習(xí)中，就學(xué)識(shí)講學(xué)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)識(shí)的深層次分析，只是學(xué)識(shí)的簡(jiǎn)樸羅列，對(duì)于主干學(xué)識(shí)的把握不到位;學(xué)生對(duì)于學(xué)識(shí)的理解依舊停留在外觀上，因而也就談不上學(xué)識(shí)的遷移和運(yùn)用。教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)在聽，沒有自己的感悟和落實(shí)的時(shí)間。

5.缺乏對(duì)學(xué)生的根基學(xué)識(shí)理解和思維才能的培養(yǎng)。近幾年的高考命題思路是分外明確的，就是提防學(xué)生對(duì)根基學(xué)識(shí)的理解和運(yùn)用，提防學(xué)生的學(xué)科思維及分析問題、解決問題的才能，提防問題的情境性。這就要求教師務(wù)必提防根基、以大綱、考綱為指導(dǎo)，以課本為本，提防根基學(xué)識(shí)和對(duì)學(xué)識(shí)的遷移與應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的思維才能為主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)識(shí)?？孔龃罅康念}來(lái)使學(xué)生掌管學(xué)識(shí)和培養(yǎng)才能只能是事倍功半。

6.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)。我們的教學(xué)仍停留在我講你聽，我說(shuō)什么你就做什么上，沒有對(duì)學(xué)生舉行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，如何做，理應(yīng)怎樣做。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和方向性，教師辛苦，學(xué)生辛苦而沒有太大的成效。

7.缺乏對(duì)習(xí)題的篩選和對(duì)高考試題的研究。好多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了好多資料，教師講資料，學(xué)生做資料，教師對(duì)于資料中的習(xí)題不舉行選擇和預(yù)做，學(xué)生陷入題海中而無(wú)法自拔，沒有對(duì)學(xué)識(shí)的消化時(shí)間和空間。由于教師對(duì)于高考考試題缺乏研究和深入分析，自己覺得這個(gè)題好就讓學(xué)生做，不去考慮是否與高考的要求一致，是否與高考的命題思想相一致，也很少去考慮這些題目考察學(xué)生什么、訓(xùn)練學(xué)生什么。尤其在綜合復(fù)習(xí)階段，教師給學(xué)生布置大量的難題、偏題和濫題而脫離了根基學(xué)識(shí)和根本技能的掌管，無(wú)效勞動(dòng)太多。教師也很少去反思自己的教學(xué)行為。

8.試題的設(shè)計(jì)缺乏整體性和針對(duì)性。表現(xiàn)在：教師給學(xué)生命題只是東拼西湊，沒有命題思想，我要考察學(xué)生什么，要了解學(xué)生對(duì)于學(xué)識(shí)的掌管程度，是否符合高考命題要求;沒有自己對(duì)高考的感悟，沒有自己的創(chuàng)新試題。

9.課本學(xué)識(shí)與熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題的聯(lián)系空泛。表現(xiàn)在理論聯(lián)系熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題時(shí)只是點(diǎn)到為止，泛泛而談，沒有把理論與實(shí)際的結(jié)合上從一個(gè)切口入手舉行細(xì)致的分析。所謂講題也只是就題講題，就答案講答案，所謂學(xué)生掌管就是記住，面對(duì)新的問題依舊無(wú)從下手

四、采取措施

1.從整體上考慮和制定教學(xué)、復(fù)習(xí)籌劃，按照籌劃有條不紊的舉行實(shí)施。學(xué)科組理應(yīng)在集體教研的根基上制定細(xì)致的籌劃和措施。在籌劃的制定中要有總目標(biāo)和階段目標(biāo)以及概括措施、評(píng)價(jià)、時(shí)間安置、內(nèi)容安置等內(nèi)容。

2.在每輪復(fù)習(xí)中應(yīng)留神的問題：針對(duì)近幾年高考的命題特點(diǎn)和政治學(xué)科實(shí)際，一般可用三輪復(fù)習(xí)法。

第一輪復(fù)習(xí)主要是抓課本根基學(xué)識(shí)的落實(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀教材，讓學(xué)生在自己理解的根基上圍繞主干整理學(xué)識(shí)，形成學(xué)識(shí)內(nèi)在立體布局和網(wǎng)絡(luò)。在課堂上落實(shí)根本概念、根本觀點(diǎn)和根本原理。習(xí)題應(yīng)留神根基性和根本學(xué)識(shí)的遷移。強(qiáng)化對(duì)主觀題練習(xí)，主觀題的題目不宜過大。

其次輪復(fù)習(xí)主要側(cè)重于課本學(xué)識(shí)與實(shí)際問題的結(jié)合，提升對(duì)課本學(xué)識(shí)的綜合運(yùn)用才能。近幾年的高考政治試題，往往以時(shí)政、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題作為背景材料，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本學(xué)識(shí)的綜合運(yùn)用才能和分析解決問題的才能，檢測(cè)理論聯(lián)系實(shí)際的效果，同時(shí)也突出了試題的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。因此，在其次輪復(fù)習(xí)中，要著重關(guān)注本年度的熱點(diǎn)問題。遵循“宏觀把握、微觀切入”的原那么，要了解每個(gè)熱點(diǎn)的背景材料，圍繞熱點(diǎn)探索切入點(diǎn)，教師要結(jié)合題目給學(xué)生以細(xì)致的示范，如怎樣分析歸納材料要點(diǎn)，怎樣探索材料和學(xué)識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，怎樣以學(xué)識(shí)去統(tǒng)領(lǐng)材料，怎樣組織答案等。學(xué)生舉行針對(duì)性的練習(xí)，逐一突破。

第三輪復(fù)習(xí)是重新梳理課本學(xué)識(shí)，回想熱點(diǎn)，對(duì)照考試說(shuō)明上的學(xué)識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。教師少講，讓學(xué)生自己舉行，并舉行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)的題目要精，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際問題，留神答題的模范性。

3.研讀課標(biāo)、考綱和考試說(shuō)明，充分利用好高考試題。教研組的教學(xué)研究，應(yīng)概括到課標(biāo)、考綱、考試說(shuō)明要求是什么，教學(xué)中怎樣表達(dá)和實(shí)施，怎樣依據(jù)要求去選擇習(xí)題，學(xué)生怎樣落實(shí)。研究各種高考試題、組合和有效的使用高考試題。

4.提高課堂效率，做好學(xué)識(shí)落實(shí)。對(duì)于政治課來(lái)講，教師在課堂上不要每一個(gè)概念都講，面面俱到，而理應(yīng)通過問題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生讀書，理解學(xué)識(shí)，教師對(duì)于重要的概念、觀點(diǎn)和原理舉行講解，扶助學(xué)生理清根本思路，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。賦予學(xué)生理解和消化的時(shí)間、空間。

學(xué)識(shí)的落實(shí)要堅(jiān)持“三清”或“四清”，留神把學(xué)識(shí)的系統(tǒng)和記憶放在重要位置，提防根本學(xué)識(shí)和根本技能以及學(xué)識(shí)的遷移才能?！疤锰们濉鼻甯靖拍睢⒏驹?，“每日清”清根本的練習(xí)題，建議每天做6—8道客觀題，2道主觀題，教師主要檢查學(xué)生主觀題，“周周清”讓學(xué)生自己整理本周的內(nèi)容，“章清”是對(duì)于本章中的沒有掌管的學(xué)識(shí)舉行落實(shí)，不必面面俱到。

5.精選不同等級(jí)和要求的練習(xí)。根據(jù)每一輪的復(fù)習(xí)目標(biāo)，精選不同